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摘要：高中化学的知识体系复杂，知识点比较零散，学生在学习过程中会感觉到一定的难度，教师要善于根据学生的学情，帮助其梳理化学知识体系，整理知识框架。将思维导图应用于高中化学教学活动中，能够系统地梳理高中化学知识，清晰直观地展现重难点 知识，使学生能够更加深入地理解相关知识，强化学生对知识的记忆，进而提高学生的学习效率。本文以高中化学学科为例，浅议思维导图在高中化学中的应用。
关键词：高中化学;思维导图;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-148
高中化学这一学科以元素为核心，知识点呈现…明显的 发散性。学生在学习的过程中面对繁杂的化学知识点.常常 出现一边学习一边遗忘的现象，以至于学习效率低下。
一、应用思维导图进行高中化学知识结构化
为了符合高中生的认知规律，高中化学教材摒弃了纯理论知识的弊端，将大量的图片、解说文字融合在一起，给予学生一定的视觉享受，同时高中化学教材注重知识的连接性，例如，在元素化合物这一章节的内容安排在钠和铝之后，其目的就是利用钠和铝作为例子，让学生更容易理解其他元素化合物，起到铺垫的效果。
基于这种规律下的思维导图可以将不同年级段的化学知识串联在一个思维导图体系之中，其大致的规律为：以高中化学这个概念将其展开，进行一级分支，分支的依据为高中化学的五本书，即必修一，必修二，选修3、选修4和选修5。二级分支主题则为每本书的相关单元内，如必修一之中包含的：物质及其变化、元素化合物;必修二包括元素周期律、化学反应与能量等内容;选修三的结构化学;选修四则是化学反應与能量化学平衡等，三级分支则是每单元的具体内容，物质及其变化之中包含离子反应、氧化还原反应;元素包含元素周期表;元素周期律;化学平衡包括离子平衡、电化学平衡;结构化学包括物质结构与性质等，为了追求知识点的清晰，可以将分支继续细化。
利用思维导图对教材内容进行整理，利用其中包含的线条、图形以及各种颜色，给予学生一定的视觉享受。同时对于逻辑思维较差的学生来讲，可以从思维导图上直接找到某一化学知识点的所在教材，从而节省了查找资料的时间，提高了学习的效率
二、思维导图在课前预习中的应用
为了进一步提高化学课堂教学质量，教师必须要重视课前预习，引导学生在高质量的预习中，完成前置性学习。学生只有完成高质量的预习，才能提前对部分知识进行一定程度的掌握，并明确学习中的重难点，进而使得学生在课堂学习中更加具有针对性、目标性。但是在传统的高中化学预习模式下，学生的预习质量较差，并未达到预期的预习目标，进而制约了预习的效果。据此，教师可充分借助思维导图的形式，引导学生在课前对化学教学中的内容进行提前预习，并在预习的过程中，完成思维导图的构建。在这一过程中，教师可指导学生灵活运用各种文字、图像、线条等形式，将所有的知识点进行有效的连接，使其形成一个知识网络。在学生完成知识网络的初步构建之后，教师可以针对学生的构建情况，对其提出修改意见，促使学生在修改的过程中不断提高自己的思维导图能力。
三、思维导图在课堂教学中的应用
在传统课堂教学中，教师口头讲解或板书列出本节课的课堂教学目标，当课堂讲解完成一项目标后再顺延到下一项目标，这一教学目标的展示过程形式单一、字多图少，学生无法从中体会到关键信息，不能及时记忆内容，也无法体现出教学目标间的联系性。借助思维导图，教师帮助学生及时了解和掌握教学目标，在开始学习时就确立本节课整体学习任务，明确教学目的，有效突出层次性。例如，在讲解“氧气的制取”这节课时，教学目标为学习氯气制法，学生在学习中要能够熟练掌握氯气的制取方法，教师可以帮助学生建立思维导图，以“氯气的制取为主题，引出七个分支（药品、所用仪器、实验步骤、收集方法检验方法、验满方法、注意事项），再用虚线来表示上述各个分支间的关系，明确本节课要学习的目标。借助思维导图，学生明确了学习目标，建立起整体和局部概念，发展了整体性思维，从而有效提升课堂学习效果。
四、思维导图在课堂笔记中的运用
对于高中学生来说，课堂笔记尤为重要，也是一种重要的 学习工具。在课堂笔记中，包含了诸多内容，如教学知识点、 重点、知识结构、定律和公式等。学生课堂笔记质量，直接决 定了学生的学习效果。但是在传统的课堂教学模式下，学牛 记课堂笔记的时候，基本上都是按照教师的板书进行抄写。 如此一来，就浪费了学生的大量时间，也在很大程度上制约了 学生的听课效果。而埘这一现状，教师可引导学生借助思维 导冈的形式，进行课堂笔记。具体来说，教师可指导学牛以本 章节的中心作为思维导图的“树根”，并以小节内容作为次级 知识点，使其作为树干，并依次对知识点进行细化、联系，进而 逐渐形成一个树状的知识网络。如此一来，不仅缩短了学生课堂笔记时间，也促使学生在学习的过程中形成了一个良好 的知识网络。
五、思维导图在复习中的运用
学习是一个漫长且高度严谨的过程，其由预习、听课以及复习等多个环节构成。然而在实际的教学过程中，笔者发现很多教师都不重视复习环节，有些教师甚至认为没有必要进行复习。这种想法是极其错误的，复习是教学过程中较为关键的一个环节，只有教师认真执行复习环节，才能真实地了解学生的学习情况，并有针对性地进行查漏补缺。虽然复习这一环节十分重要，但只有教师采用妥当的方式才能保证复习的效率。和其他复习方法相比，思维导图能引导学生思维清晰地进行复习，能促进学生以连接知识点的方式明晓化学知识点间的联系，并将其有效地串联起来，从而促进学生深入地学习化学知识点。利用思维导图进行复习的方式何其多，教师不仅可以以现有的思维导图引导学生进行复习，也可以在课堂中引导学生绘制思维导图，即督促学生一边复习一边将其复习的知识点落实在思维导图上。
总之，思维导图的应用不仅可以发散学生的思维，还能使学生明确教学的重难点内容，从而提高高中化学教学的效率，对于学生良好学习习惯以及科学、产谨思维的培养有着一定的促进作用。
参考文献
[1]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学L卜『的应用研究[J1国际公关， 2019（6）：137.
关键词：高中化学;思维导图;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-148
高中化学这一学科以元素为核心，知识点呈现…明显的 发散性。学生在学习的过程中面对繁杂的化学知识点.常常 出现一边学习一边遗忘的现象，以至于学习效率低下。
一、应用思维导图进行高中化学知识结构化
为了符合高中生的认知规律，高中化学教材摒弃了纯理论知识的弊端，将大量的图片、解说文字融合在一起，给予学生一定的视觉享受，同时高中化学教材注重知识的连接性，例如，在元素化合物这一章节的内容安排在钠和铝之后，其目的就是利用钠和铝作为例子，让学生更容易理解其他元素化合物，起到铺垫的效果。
基于这种规律下的思维导图可以将不同年级段的化学知识串联在一个思维导图体系之中，其大致的规律为：以高中化学这个概念将其展开，进行一级分支，分支的依据为高中化学的五本书，即必修一，必修二，选修3、选修4和选修5。二级分支主题则为每本书的相关单元内，如必修一之中包含的：物质及其变化、元素化合物;必修二包括元素周期律、化学反应与能量等内容;选修三的结构化学;选修四则是化学反應与能量化学平衡等，三级分支则是每单元的具体内容，物质及其变化之中包含离子反应、氧化还原反应;元素包含元素周期表;元素周期律;化学平衡包括离子平衡、电化学平衡;结构化学包括物质结构与性质等，为了追求知识点的清晰，可以将分支继续细化。
利用思维导图对教材内容进行整理，利用其中包含的线条、图形以及各种颜色，给予学生一定的视觉享受。同时对于逻辑思维较差的学生来讲，可以从思维导图上直接找到某一化学知识点的所在教材，从而节省了查找资料的时间，提高了学习的效率
二、思维导图在课前预习中的应用
为了进一步提高化学课堂教学质量，教师必须要重视课前预习，引导学生在高质量的预习中，完成前置性学习。学生只有完成高质量的预习，才能提前对部分知识进行一定程度的掌握，并明确学习中的重难点，进而使得学生在课堂学习中更加具有针对性、目标性。但是在传统的高中化学预习模式下，学生的预习质量较差，并未达到预期的预习目标，进而制约了预习的效果。据此，教师可充分借助思维导图的形式，引导学生在课前对化学教学中的内容进行提前预习，并在预习的过程中，完成思维导图的构建。在这一过程中，教师可指导学生灵活运用各种文字、图像、线条等形式，将所有的知识点进行有效的连接，使其形成一个知识网络。在学生完成知识网络的初步构建之后，教师可以针对学生的构建情况，对其提出修改意见，促使学生在修改的过程中不断提高自己的思维导图能力。
三、思维导图在课堂教学中的应用
在传统课堂教学中，教师口头讲解或板书列出本节课的课堂教学目标，当课堂讲解完成一项目标后再顺延到下一项目标，这一教学目标的展示过程形式单一、字多图少，学生无法从中体会到关键信息，不能及时记忆内容，也无法体现出教学目标间的联系性。借助思维导图，教师帮助学生及时了解和掌握教学目标，在开始学习时就确立本节课整体学习任务，明确教学目的，有效突出层次性。例如，在讲解“氧气的制取”这节课时，教学目标为学习氯气制法，学生在学习中要能够熟练掌握氯气的制取方法，教师可以帮助学生建立思维导图，以“氯气的制取为主题，引出七个分支（药品、所用仪器、实验步骤、收集方法检验方法、验满方法、注意事项），再用虚线来表示上述各个分支间的关系，明确本节课要学习的目标。借助思维导图，学生明确了学习目标，建立起整体和局部概念，发展了整体性思维，从而有效提升课堂学习效果。
四、思维导图在课堂笔记中的运用
对于高中学生来说，课堂笔记尤为重要，也是一种重要的 学习工具。在课堂笔记中，包含了诸多内容，如教学知识点、 重点、知识结构、定律和公式等。学生课堂笔记质量，直接决 定了学生的学习效果。但是在传统的课堂教学模式下，学牛 记课堂笔记的时候，基本上都是按照教师的板书进行抄写。 如此一来，就浪费了学生的大量时间，也在很大程度上制约了 学生的听课效果。而埘这一现状，教师可引导学生借助思维 导冈的形式，进行课堂笔记。具体来说，教师可指导学牛以本 章节的中心作为思维导图的“树根”，并以小节内容作为次级 知识点，使其作为树干，并依次对知识点进行细化、联系，进而 逐渐形成一个树状的知识网络。如此一来，不仅缩短了学生课堂笔记时间，也促使学生在学习的过程中形成了一个良好 的知识网络。
五、思维导图在复习中的运用
学习是一个漫长且高度严谨的过程，其由预习、听课以及复习等多个环节构成。然而在实际的教学过程中，笔者发现很多教师都不重视复习环节，有些教师甚至认为没有必要进行复习。这种想法是极其错误的，复习是教学过程中较为关键的一个环节，只有教师认真执行复习环节，才能真实地了解学生的学习情况，并有针对性地进行查漏补缺。虽然复习这一环节十分重要，但只有教师采用妥当的方式才能保证复习的效率。和其他复习方法相比，思维导图能引导学生思维清晰地进行复习，能促进学生以连接知识点的方式明晓化学知识点间的联系，并将其有效地串联起来，从而促进学生深入地学习化学知识点。利用思维导图进行复习的方式何其多，教师不仅可以以现有的思维导图引导学生进行复习，也可以在课堂中引导学生绘制思维导图，即督促学生一边复习一边将其复习的知识点落实在思维导图上。
总之，思维导图的应用不仅可以发散学生的思维，还能使学生明确教学的重难点内容，从而提高高中化学教学的效率，对于学生良好学习习惯以及科学、产谨思维的培养有着一定的促进作用。
参考文献
[1]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学L卜『的应用研究[J1国际公关， 2019（6）：137.