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【摘要】在新课程的改革下，高中地理新课的讲授已经逐渐向“以学生为主体”的模式下靠拢，但是复习课的讲授还是没有摆脱教师掌控课堂的局面。如何在地理复习课讲授时体现新课程的理念、提高学生的地理思维和地理能力，是我们依然要探讨的问题。
【关键词】新课改 高中地理 复习课
高中新课程标准强调了三个方面的内容：知识和能力、过程和方法、情感和价值观。这是适应当前素质教育的需要而对课程标准进行的改革。新课程对于高中地理的教学内容、课堂模式、教学评价等多方面进行了大幅度的改革，这对于我们广大一线中学地理教师来说不仅带来了新的机遇，同时也存在着巨大的挑战。
大多数的地理教师将教学改革的中心放在了地理新课的讲授中，新的教学方式、教学方法、教学理念也是层出不穷，而对于地理的复习课大多数教师总是争分夺秒，围绕教学重点不断地巩固强化，甚至课堂的大多数时间都由教师掌控，复习课变成的教师的“满堂灌”。经常会听到学生抱怨不喜欢上地理复习课，新课教师还能够幽默风趣、案例多多，但是复习课就是重复知识点、评讲试卷，枯燥乏味，学生也丧失了学习的兴趣。 当然出现这些问题主要是跟我们的教育观念、教学体制、学生自主时间少、学校评价体系维分数论等多种因素相关。
地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境的科学。它既要求我们要讲授地理知识的原理，同时也要求我们注重培养学生的地理能力。高中地理的复习课要求我们一方面围绕教材注重基础知识的梳理、归纳、总结，帮助学生形成完整的知识框架；另一方面它也要求我们培养学生的原理分析、规律总结、读图析图的能力。所以上好复习课比上一堂地理新授课难度更大，更需要教师付出更大的努力。在地理复习课中能否改变课堂氛围、调动学生的积极性，起关键作用的还是在于教师。
一、转变教学观念，进行角色转换
我们所说的“以学生为主体”不仅是体现在新授课当中，也同样体现在复习课当中。学生是学习的主体，教师只有了解学生、认识学生、尊重学生、调动学生、指导学生，才能够调动他们的积极性和兴趣。尤其是在复习课中，学生已经对地理的一些基本知识点有所掌握，如何调动他们积极运用所学知识显得尤为重要。
现在的高考文综题目不再考察的基础知识，更加注重强调地理能力的考察，注重学生获取解读地理信息、运用地理知识分析解释现实现象、解决现实地理问题的能力。这就更需要地理教师在复习课中转变角色，变演讲者为聆听者、协调者、指挥者、设计者，把课堂还给学生，把问题交给学生，通过引入案例、创设问题情境等方法激发学生的积极性、活跃课堂气氛、从而达到引领学生掌握知识，提升学习能力，提高课堂效率的目的。
二、有效处理教材
教材是地理教师和学生讲授与学习的依据，在复习课实践中往往教师容易形成对教材知识灌输的教学惯性，这也是导致复习课课堂沉闷，效率低下的原因之一。这种模式既制约了学生地理思维的形成，同时也束缚了教师教学水平能力的提升。现在社会发展飞速，无论是那个版本的中学地理教材，它都只能够反应某一段时期或某个区域的概况，都具有一定的局限性。复习地理知识时在以教材为参考的基础上，我们更应该对教材进行处理或者是优化。
如必修一中“地球的运动”这一章节是学生最难理解消化的知识，我们就要对于教学素材进行加工处理，将教学问题拆分、细化，通过展示相关的案例、视频、图片复习讲解，淡化具体内容，以问题探究式的教学方式来达到弱化具体内容，强化地理技能的目的。通过拆分教材、选择具有地方特色的、时代热点的案例进行讲解，或者是将有关联的知识点关联讲解等方法帮助学生提升地理思维，提高复习效率。
三、改变教学方式
新课改中高中地理的基本理念是“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。教师在讲解复习课的时侯更是要注重教学方式的创新，我们更应该构建开放式的课堂环境。联系实际安排教学内容，更加注重对现实生活中地理案例的探究，倡导自主学习、探究学习。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”
地理是一门与我们现实生活紧密联系的科学，我们只要恰当地引入时代特色、地方特色的案例，把理论与实际相联系，就能使学生的学习目的更加明确。如在讲解“大规模的海水运动”时，笔者结合当时发生的日本核辐射引发的中国东部沿海地区盐大幅度涨价的问题，让学生讨论人们的这种恐慌是否是合理的。另外，“区域地理中的资源的跨区域调配”、“区域农业问题”、“东亚地区的产业转移”等知识点都可通过“提出问题-探讨问题-解决问题”的方式进行讲解，让学生自主发挥，自主探讨，教师再对他们的结论进行指导总结，或通过现实验证结论。只要教师精心准备，再通过师生共同探讨得出结论，这样更能使枯燥无味的地理原理，地理规律变得更加活泼生动。
四、改变学习方式
在复习课中不仅教师讲授会有误区，学生同样也会有误区。传统的复习课中，学生只是被动地接受知识，而这种学习方式是不符合建构性学习的规律的。教师这时需要改变学生的学习观念，而不是单纯地告诉学生解题步骤，解题方法，更是要注重学生的能力的提升。
教师鼓励学生勇于尝试，勇于创新，勇于发表自己的见解，勇于质疑。对于学生的回答，教师一律给予鼓励表扬，不给学生统一答案，引导学生的发散性思维，起到调动学生积极性，引导合作性和探究性学习的学习方式的形成。在进行开放性课堂建设的同时，教师要做好引导者的工作。讲解完案例之后，教师还要通过对案例的分析，帮助学生提高地理认知能力，同时也帮助学生掌握地理学习方法和知识点的整合，从整体上提升学生的地理分析，解答和运用的能力。
新课程改革主导教师更加注重学生素质的教育和能力的培养，要求地理教学从书本走向生活。所以，不管是哪种类型的课，地理教师都应领会新课改的精神，改变教育观念、精心设计、大胆尝试，从而中学提升地理教育的质量。
参考文献
[1] 扈中平.现代教育学 北京：高等教育出版社[M].
[2] 谈振华等.课堂教学理论读本 北京：社会科学文献出版社[M].
【关键词】新课改 高中地理 复习课
高中新课程标准强调了三个方面的内容：知识和能力、过程和方法、情感和价值观。这是适应当前素质教育的需要而对课程标准进行的改革。新课程对于高中地理的教学内容、课堂模式、教学评价等多方面进行了大幅度的改革，这对于我们广大一线中学地理教师来说不仅带来了新的机遇，同时也存在着巨大的挑战。
大多数的地理教师将教学改革的中心放在了地理新课的讲授中，新的教学方式、教学方法、教学理念也是层出不穷，而对于地理的复习课大多数教师总是争分夺秒，围绕教学重点不断地巩固强化，甚至课堂的大多数时间都由教师掌控，复习课变成的教师的“满堂灌”。经常会听到学生抱怨不喜欢上地理复习课，新课教师还能够幽默风趣、案例多多，但是复习课就是重复知识点、评讲试卷，枯燥乏味，学生也丧失了学习的兴趣。 当然出现这些问题主要是跟我们的教育观念、教学体制、学生自主时间少、学校评价体系维分数论等多种因素相关。
地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境的科学。它既要求我们要讲授地理知识的原理，同时也要求我们注重培养学生的地理能力。高中地理的复习课要求我们一方面围绕教材注重基础知识的梳理、归纳、总结，帮助学生形成完整的知识框架；另一方面它也要求我们培养学生的原理分析、规律总结、读图析图的能力。所以上好复习课比上一堂地理新授课难度更大，更需要教师付出更大的努力。在地理复习课中能否改变课堂氛围、调动学生的积极性，起关键作用的还是在于教师。
一、转变教学观念，进行角色转换
我们所说的“以学生为主体”不仅是体现在新授课当中，也同样体现在复习课当中。学生是学习的主体，教师只有了解学生、认识学生、尊重学生、调动学生、指导学生，才能够调动他们的积极性和兴趣。尤其是在复习课中，学生已经对地理的一些基本知识点有所掌握，如何调动他们积极运用所学知识显得尤为重要。
现在的高考文综题目不再考察的基础知识，更加注重强调地理能力的考察，注重学生获取解读地理信息、运用地理知识分析解释现实现象、解决现实地理问题的能力。这就更需要地理教师在复习课中转变角色，变演讲者为聆听者、协调者、指挥者、设计者，把课堂还给学生，把问题交给学生，通过引入案例、创设问题情境等方法激发学生的积极性、活跃课堂气氛、从而达到引领学生掌握知识，提升学习能力，提高课堂效率的目的。
二、有效处理教材
教材是地理教师和学生讲授与学习的依据，在复习课实践中往往教师容易形成对教材知识灌输的教学惯性，这也是导致复习课课堂沉闷，效率低下的原因之一。这种模式既制约了学生地理思维的形成，同时也束缚了教师教学水平能力的提升。现在社会发展飞速，无论是那个版本的中学地理教材，它都只能够反应某一段时期或某个区域的概况，都具有一定的局限性。复习地理知识时在以教材为参考的基础上，我们更应该对教材进行处理或者是优化。
如必修一中“地球的运动”这一章节是学生最难理解消化的知识，我们就要对于教学素材进行加工处理，将教学问题拆分、细化，通过展示相关的案例、视频、图片复习讲解，淡化具体内容，以问题探究式的教学方式来达到弱化具体内容，强化地理技能的目的。通过拆分教材、选择具有地方特色的、时代热点的案例进行讲解，或者是将有关联的知识点关联讲解等方法帮助学生提升地理思维，提高复习效率。
三、改变教学方式
新课改中高中地理的基本理念是“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。教师在讲解复习课的时侯更是要注重教学方式的创新，我们更应该构建开放式的课堂环境。联系实际安排教学内容，更加注重对现实生活中地理案例的探究，倡导自主学习、探究学习。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”
地理是一门与我们现实生活紧密联系的科学，我们只要恰当地引入时代特色、地方特色的案例，把理论与实际相联系，就能使学生的学习目的更加明确。如在讲解“大规模的海水运动”时，笔者结合当时发生的日本核辐射引发的中国东部沿海地区盐大幅度涨价的问题，让学生讨论人们的这种恐慌是否是合理的。另外，“区域地理中的资源的跨区域调配”、“区域农业问题”、“东亚地区的产业转移”等知识点都可通过“提出问题-探讨问题-解决问题”的方式进行讲解，让学生自主发挥，自主探讨，教师再对他们的结论进行指导总结，或通过现实验证结论。只要教师精心准备，再通过师生共同探讨得出结论，这样更能使枯燥无味的地理原理，地理规律变得更加活泼生动。
四、改变学习方式
在复习课中不仅教师讲授会有误区，学生同样也会有误区。传统的复习课中，学生只是被动地接受知识，而这种学习方式是不符合建构性学习的规律的。教师这时需要改变学生的学习观念，而不是单纯地告诉学生解题步骤，解题方法，更是要注重学生的能力的提升。
教师鼓励学生勇于尝试，勇于创新，勇于发表自己的见解，勇于质疑。对于学生的回答，教师一律给予鼓励表扬，不给学生统一答案，引导学生的发散性思维，起到调动学生积极性，引导合作性和探究性学习的学习方式的形成。在进行开放性课堂建设的同时，教师要做好引导者的工作。讲解完案例之后，教师还要通过对案例的分析，帮助学生提高地理认知能力，同时也帮助学生掌握地理学习方法和知识点的整合，从整体上提升学生的地理分析，解答和运用的能力。
新课程改革主导教师更加注重学生素质的教育和能力的培养，要求地理教学从书本走向生活。所以，不管是哪种类型的课，地理教师都应领会新课改的精神，改变教育观念、精心设计、大胆尝试，从而中学提升地理教育的质量。
参考文献
[1] 扈中平.现代教育学 北京：高等教育出版社[M].
[2] 谈振华等.课堂教学理论读本 北京：社会科学文献出版社[M].