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[摘要]本文就初中科学的教学实际和中学生情感特点，简单论述如何在初中科学课堂教学中适时、适度地进行情绪调控，使学生保持积极，乐学的情绪状态，从而以主人翁的姿态投入到学习中，真正成为学习的主人。
[关键词]科学 情绪 调控
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0053-01
初中科学知识体系庞杂，知识点多、面广，配套练习(包括各种考试)题目灵活多变，应用性强大量实践证明：积极愉快的情绪(积极的情感)能调动学生智力活动的积极性，激发学生对学习的兴趣和主动参与教学的动机。若要在课堂中抓住时机调整学生情绪，使他们以满腔热情参与到教学中，则在教学过程中应注重以下几个方面：
1 让学生体验成功。强化学习动机
教师得从学生已有的知识程度和接受能力出发，把握教学内容的难易程度，使学生通过努力能较好地完成任务，让他们得到成功的体验而产生学习兴趣。
1.1 引导探究，探究中体验成功
科学探究指学习者用科学的方法探求事物的本质和规律的活动。对于科学的学习来说这一点就更明显，因为科学很多现象的归纳和总结是建立在实验的基础上，科学课堂就是培养学生动手、动脑和尝试成功的好阵地。有时一张纸、一支笔就是很好的实验材料，能够演示出一个个科学事实，从而使学生领悟一个个科学道理。如上抛一支笔，可观察到上抛运动的全过程，以理解该运动的特点，摆弄一张纸，使其发出声音，以理解物体振动与发声的关系。
1.2 合理评价，评价中体验成功
在教学中让不同程度的学生都有所收获，使学生的学习愿望都得到满足，增强他们的学习信心，获得成功的兴趣和动力。比如密度知识学习中对物质密度的测定，要求后进生学会用天平和量筒对不同的液体和密度大于水(也不溶于水)的固体物质的密度测定，中等生在前者的基础上进一步设计对密度小于水的不规则固体物质的密度测定方法；而要求优等生设计只用天平或量筒测定以上物质密度的方法和步骤。这样，学有余力的同学“吃得饱”；一般的同学能挖潜，上台阶；后面的同学“低起点，小坡度”，也能“吃一些，消化一点”。各类学生在其力所能及的范围内普遍得到提高，尤其使后进生看到了学习上的希望。
2 视学生为主人，彰显教师真爱
由于应试教育的影响，课堂教学中老师讲得多，学生参与少，课堂实践环节薄弱；教师“目中无人”，缺乏教学民主。然而，现行的教学要求教师课堂中要多交流反馈，以此加强师生间的互助互动。
2.1 放权学生，回归乐学课堂
传统的教学往往统得过死，教师捧着“标准答案”视若圣旨，惟恐学生越雷池半步。在课堂教学中尽可能多地给学生应有的权利：(1)看书阅读权。把好“课堂关”，少而精地讲。(2)分析思考权。教学时鼓励激发学生质疑问难，是发挥学习主动性的过程。如根据教材的内容适时、适量地设置一定梯度的问题，让学生思考分析，这样学生不但学到知识，还学到了科学的分析方法。(3)讨论交流权。课堂上设置一些问题，积极倡导学生开展讨论，给学生以发挥想象的空间和时间，这样既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体意识。对课本中的重点、难点、疑点进行质疑；也可以对特定题目展开专题讨论。还可以对某一实验方案进行设计性讨论；对新能源的开发策略的设想讨论等等。(4)实验操作权。做实验不仅是为了验证知识的正确性，更重要的是使其发挥探究的功能，激发兴趣，因此必须转变那种老师在黑板上、讲台上做实验，学生在作业本、考卷中操作的现象。
2.2 宽待学生，营造和谐课堂
在课堂教学中我尽可能多地给学生宽松的环境：(1)把激情带进课堂。充分利用体态语言和语气的轻重、舒缓、快慢进行有声有色的教学。(2)把趣味带进课堂。平时不能感知或不能全面感知的事物(如光、电)，失重、失去摩擦等的情形通过想象变得如见其形、如临其境，以引起学生学习的热情。(3)把交流带进课堂。让学生看、想、说，这无疑给课堂气氛添加了润滑剂，从而让学生在无拘无束的课堂中愉快而有效地获得知识、发展才能。(4)把关注带进课堂。成绩差的学生往往丧失对科学学习的信心，对老师有一种胆怯心理。因此对“差生”更要倾注爱心，对他们提低起点的要求，让他们参与低难度的竞争，让他们有机会参与到课堂中来，并逐渐敢于表现自己。
3 充分挖掘情感因素，感染学生的心灵
充分挖掘教材中的情感因素。还原教材中蕴藏的激情去感染学生，让学生们在不知不觉中接受学习积极性的培养、学习兴趣的激发和学习动机的强化。
3.1 展现科学的情趣，培养学生的学科热情
科学是一门与生活息息相关的学科。知识的呈现，定律的归结，都是建立在实验的优化课堂教学过程基础上的。而初中生对第一感官感受(眼观、耳听、手摸)到的知识印象深刻，而且学得轻松有趣。因此，课堂教学中要多借实验的“魅力”，不仅开设大纲要求的演示实验和学生实验，而且尽可能自制教具、学具，收集器材补充一些实验。另外，还可用诗歌、顺口溜、生活事例等来化解知识的难点，加强知识的应用。
3.2 挖掘科学的精神内涵，陶冶学生的思想情操
科学教学内容，尤其生物部分中，生物界的许多现象、法则对人们有着极大的启迪作用，教师应充分挖掘。及时渗透。“适者生存，优胜劣汰”是生物界的法则，即指适应环境的生物能够生存下来，不适应环境的生物则被淘汰。学习此法则的同时教育学生调整自己的学习、生活习惯，适应老师的教学，适应学校的作息时间和有关纪律等等，时时处处保持适应的心态，有助于保持稳定的、健康的心理状态。在生物界，生物要生存，就要竞争，而在人类社会中，生存竞争更复杂、更激烈。在学生获得自然知识的过程中渗透、激发、增强学生的生存竞争意识，鼓励他们主动投入学习竞争中，永远向上，锐意进取，在竞争中不断丰富学识、提高能力，从而适应社会的发展。
4 结束语
课堂中教师及时对学生的情绪进行调控一一矫正、唤醒、激励，使学生认识自己存在的价值，并为更好地体现自身价值而努力。努力就有收获，有了收获就能体会到快乐，有了快乐就能产生兴趣。兴趣是学习的原动力，是学生主动参与学习的保证。
[关键词]科学 情绪 调控
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0053-01
初中科学知识体系庞杂，知识点多、面广，配套练习(包括各种考试)题目灵活多变，应用性强大量实践证明：积极愉快的情绪(积极的情感)能调动学生智力活动的积极性，激发学生对学习的兴趣和主动参与教学的动机。若要在课堂中抓住时机调整学生情绪，使他们以满腔热情参与到教学中，则在教学过程中应注重以下几个方面：
1 让学生体验成功。强化学习动机
教师得从学生已有的知识程度和接受能力出发，把握教学内容的难易程度，使学生通过努力能较好地完成任务，让他们得到成功的体验而产生学习兴趣。
1.1 引导探究，探究中体验成功
科学探究指学习者用科学的方法探求事物的本质和规律的活动。对于科学的学习来说这一点就更明显，因为科学很多现象的归纳和总结是建立在实验的基础上，科学课堂就是培养学生动手、动脑和尝试成功的好阵地。有时一张纸、一支笔就是很好的实验材料，能够演示出一个个科学事实，从而使学生领悟一个个科学道理。如上抛一支笔，可观察到上抛运动的全过程，以理解该运动的特点，摆弄一张纸，使其发出声音，以理解物体振动与发声的关系。
1.2 合理评价，评价中体验成功
在教学中让不同程度的学生都有所收获，使学生的学习愿望都得到满足，增强他们的学习信心，获得成功的兴趣和动力。比如密度知识学习中对物质密度的测定，要求后进生学会用天平和量筒对不同的液体和密度大于水(也不溶于水)的固体物质的密度测定，中等生在前者的基础上进一步设计对密度小于水的不规则固体物质的密度测定方法；而要求优等生设计只用天平或量筒测定以上物质密度的方法和步骤。这样，学有余力的同学“吃得饱”；一般的同学能挖潜，上台阶；后面的同学“低起点，小坡度”，也能“吃一些，消化一点”。各类学生在其力所能及的范围内普遍得到提高，尤其使后进生看到了学习上的希望。
2 视学生为主人，彰显教师真爱
由于应试教育的影响，课堂教学中老师讲得多，学生参与少，课堂实践环节薄弱；教师“目中无人”，缺乏教学民主。然而，现行的教学要求教师课堂中要多交流反馈，以此加强师生间的互助互动。
2.1 放权学生，回归乐学课堂
传统的教学往往统得过死，教师捧着“标准答案”视若圣旨，惟恐学生越雷池半步。在课堂教学中尽可能多地给学生应有的权利：(1)看书阅读权。把好“课堂关”，少而精地讲。(2)分析思考权。教学时鼓励激发学生质疑问难，是发挥学习主动性的过程。如根据教材的内容适时、适量地设置一定梯度的问题，让学生思考分析，这样学生不但学到知识，还学到了科学的分析方法。(3)讨论交流权。课堂上设置一些问题，积极倡导学生开展讨论，给学生以发挥想象的空间和时间，这样既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体意识。对课本中的重点、难点、疑点进行质疑；也可以对特定题目展开专题讨论。还可以对某一实验方案进行设计性讨论；对新能源的开发策略的设想讨论等等。(4)实验操作权。做实验不仅是为了验证知识的正确性，更重要的是使其发挥探究的功能，激发兴趣，因此必须转变那种老师在黑板上、讲台上做实验，学生在作业本、考卷中操作的现象。
2.2 宽待学生，营造和谐课堂
在课堂教学中我尽可能多地给学生宽松的环境：(1)把激情带进课堂。充分利用体态语言和语气的轻重、舒缓、快慢进行有声有色的教学。(2)把趣味带进课堂。平时不能感知或不能全面感知的事物(如光、电)，失重、失去摩擦等的情形通过想象变得如见其形、如临其境，以引起学生学习的热情。(3)把交流带进课堂。让学生看、想、说，这无疑给课堂气氛添加了润滑剂，从而让学生在无拘无束的课堂中愉快而有效地获得知识、发展才能。(4)把关注带进课堂。成绩差的学生往往丧失对科学学习的信心，对老师有一种胆怯心理。因此对“差生”更要倾注爱心，对他们提低起点的要求，让他们参与低难度的竞争，让他们有机会参与到课堂中来，并逐渐敢于表现自己。
3 充分挖掘情感因素，感染学生的心灵
充分挖掘教材中的情感因素。还原教材中蕴藏的激情去感染学生，让学生们在不知不觉中接受学习积极性的培养、学习兴趣的激发和学习动机的强化。
3.1 展现科学的情趣，培养学生的学科热情
科学是一门与生活息息相关的学科。知识的呈现，定律的归结，都是建立在实验的优化课堂教学过程基础上的。而初中生对第一感官感受(眼观、耳听、手摸)到的知识印象深刻，而且学得轻松有趣。因此，课堂教学中要多借实验的“魅力”，不仅开设大纲要求的演示实验和学生实验，而且尽可能自制教具、学具，收集器材补充一些实验。另外，还可用诗歌、顺口溜、生活事例等来化解知识的难点，加强知识的应用。
3.2 挖掘科学的精神内涵，陶冶学生的思想情操
科学教学内容，尤其生物部分中，生物界的许多现象、法则对人们有着极大的启迪作用，教师应充分挖掘。及时渗透。“适者生存，优胜劣汰”是生物界的法则，即指适应环境的生物能够生存下来，不适应环境的生物则被淘汰。学习此法则的同时教育学生调整自己的学习、生活习惯，适应老师的教学，适应学校的作息时间和有关纪律等等，时时处处保持适应的心态，有助于保持稳定的、健康的心理状态。在生物界，生物要生存，就要竞争，而在人类社会中，生存竞争更复杂、更激烈。在学生获得自然知识的过程中渗透、激发、增强学生的生存竞争意识，鼓励他们主动投入学习竞争中，永远向上，锐意进取，在竞争中不断丰富学识、提高能力，从而适应社会的发展。
4 结束语
课堂中教师及时对学生的情绪进行调控一一矫正、唤醒、激励，使学生认识自己存在的价值，并为更好地体现自身价值而努力。努力就有收获，有了收获就能体会到快乐，有了快乐就能产生兴趣。兴趣是学习的原动力，是学生主动参与学习的保证。