在语文教育教学实践与研究的过程中,我校初步形成了“自主探究,活动生成”的“以活动促发展”的语文阅读教学模式。我们知道,学生思维、智慧的发展,情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体的相互作用实现的,这相互作用的中介便是学生参与的各种活动。而教育要实现教育对象的全面发展,就必须先让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构。那么,如何构建“以活动促发展”的生态课堂呢?
　　第一环节:创设情景,激发兴趣。“兴趣”是最好的老师。课堂开始,老师要善于运用各种方法,将学生引入情境。学生一旦入了境,学习的兴趣便会油然而生,所以,我们在教学中要有意识地创设各种情景。创设情境的方法很多,如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《七颗钻石》一课中,教师先给学生播放“大熊星座”的视频片段——在神秘的夜空里,繁星点点,其中有七颗星星尤其大而明亮,犹如一只大熊猫活在夜空似的。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时,大家都“哇”地一声惊叫起来,接着便不由自主、交头接耳地议论纷纷——有的疑惑地说:“这几颗是什么星星啊?怎么这么大这么亮?”有的不敢肯定地说:“这七颗星星好像是北斗七星,我在夜晚看过。”还有的神气地说:“这不就是大熊星座吗?”……这一幕充分地体现了视频对学生的强烈视觉吸引力,激发了他们学习的浓厚兴趣,调动了他们学习的激情。我们在教学中有意识地创设情景,激发学生的学习兴趣,学生就会积极主动地参与学习活动。这也为后面学生的自主探索、解决问题营造了氛围。
　　第二环节:自主探究,活动生成。这是整节课的核心,也是语文素养的动态生成过程。积极倡导自主、合作、探究的学习方式”也是《语文课程标准》的重要理念之一。学生之间的相互协作,更能达到事半功倍的效果。如:第九册《小桥流水人家》一课中,让学生默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注;然后小组交流,合作探究。接着展示交流探究学习的成果:以小组为单位派出发言人汇报探究学习中的发现和体会。最后教师根据学生的发言相机进行点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法。这样,充分发挥学生在阅读过程中的团队协作精神,课堂才可能是活的、开放的,又是紧密围绕学习目标的。活动教学应是探究式的课堂教学,引导学生研究,解决问题,提高学生语文综合实践能力,并让学生的学习过程成为师生、生生、学生与作者、学生与文本角色的互动过程。
　　第三环节:整理提炼,强化体验。教学不是词语、句型的操练,也不是单纯为了语言的发展,它追求的是学生思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感和交往能力等整体素质的发展。我们应注重学生对知识的归纳积累,使学生获得积累学习的方法,对活动过程中生成的知识、能力、个体感受进行体验强化。如:在《梅花魂》教学中,让学生回归整体,畅谈收获。教师是这样处理的:首先通过回顾课文内容体会课题“魂”的含义,然后提出本文以“梅花魂”为题是想告诉我们什么呢,再让学生谈收获。这样,学生就会明白梅花的秉性,并在感受到海外赤子强烈的思乡爱国之情的同时又积累了好词好句。
　　第四环节:拓展积累,活动延伸。语文是实践性很强的课程。我们应给学生提供语文实践的机会,提高学生的语文素养。如:教学《松鼠》一课,教师在“拓展积累,活动延伸”的环节设计以下流程:首先放一小段松鼠的影片,接着回读课文后提出:“读完课文、看了影片后,你一定更加了解松鼠和喜爱松鼠了。那么,你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的小动物做点什么吗?”然后提出:“你认为作者为什么能准确、生动地写出松鼠的特征及生活习性。这些写法对我们有何启示?”学生很自然会得出结论:这离不开认真细致的观察。此时,教师可让学生学着课文的写法,试着写一篇300字左右的小文。最后,让学生读读“资料袋”的内容,了解更多的动物朋友。总之,让学生给文章写另一个结尾,小练笔仿写精彩句段,开展访问调查,古诗文诵读,课本剧表演,作文竞赛等课后活动,能进一步巩固学生的收获。
　　责任编辑 黄日暖