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【摘 要】我们在学习生字时，不要一个挨一个的教，学生认识的都不用教了，只对难写易错的字，进行重点指导。我们不但会认会写，更重要是要会运用。变消极词汇为积极词汇。在阅读课上，让学生真读书、真思考。给学生提供充裕的时间进行学习。真正把课堂还给学生。课堂里我们更关注的是学生的学习状态。习作命题更贴近生活。选材要广泛，打开思路。
【关键词】小学语文教学；有效性；学习状态；真读书；真思考
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0244-02
新课程改革以来，我们更加明晰的认识到，我们是在教语文而不是在教课文。充分了解我们应该“教什么”“怎么教”的问题。如何提高小学语文教学的有效性？
一、遵循教育规律，抓好字词教学
什么是好的教育？简单的来说，其实就是遵循孩子身心发展规律和教育规律的教育。
在听写时，学生把字写错，有部分老师一罚就是十遍甚至更多，我们来看一下效果怎样？写“祷”时，前四个写的都对，到第五个变成了“衣字旁”少了一点，什么会这样，因为它违背了学生的记忆规律。
我们在学习生字时，不要一个挨一个的教，费时费力效果也不好，要有选择的教。学生认识的都不用教了，只对难写易错的字，进行重点指导。比如说“冒”字，有人把上半部分写成“曰”，第三笔第四笔写在中间两边都不挨住。所以我们在写字的时候，要引导学生认真观察。让学生把字写正确。
语文是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。我们不但会认会写，更重要是要会运用。变消极词汇为积极词汇。比如教学“巴”时，先让学生组词尾巴、下巴、巴掌等，然后选一个词语说话。有同学说：“金鱼有一条漂亮的尾巴”。“松鼠有一条毛茸茸的尾巴”。还有同学说：“松鼠的尾巴像把伞，从空中往下跳的时候，起到保持平衡的作用。睡觉的时候，尾巴可以用来当被子。松鼠的尾巴用途可真大呀！”可以是一句话，也可以是一段话，对说一段话的进行鼓励，有利于提高学生的语言表达能力。
字词教学中的这些例子充分说明一个问题，在教学中教师重视写字的结果，忽视了学生学习生字的过程。教会学生通过拆解字的结构，理解字的组合来加深记忆，是学生认识生字，记忆生字的一个科学规律，也是生字教学的一个积极有效的方法。
二、关注学习状态，提高阅读教学
“洗课”让课堂更加有效。“洗课”使课堂教学目标更加明晰，教学内容更加集中，教学重难点更加突出，环节更加简约，活动更充分。我们要学会取舍教学内容，对于教学目标、重难点联系不紧密的内容要删去，教学主线要清晰，提倡一课一得。不能眉毛胡子一把抓。要删繁就简，最终使课堂变得简练，从而使课堂更加真实有效。
而对于洗过之后教学重点的处理，要注重学生的思考过程，不是简单的灌输，让学生独立读书，重复读书，整个过程做到完全独立，专注，让学生的情感彻底投入到课文里，与作者的情感发生共鸣。其次，在充分的自读和熟读的基础上深入思考，填写学习单，提出问题，学生分组解决这些问题。最后教师根据学情，以学定教，提取出两三个主要问题，对学生不会的地方，重难点进行点拨讲解，达到事半功倍的效果。这样的课堂避免了满堂讲、满堂问的现象，收获的是真学习、真读书、真思考的课堂，形成真实的课堂、灵动的课堂。在这种课堂里我们更关注的是学生的学习状态，关注的是学生思考的过程和解决问题的过程。这样的课堂，学生学习主动性强，需要我们有丰厚的知识积淀，需要我们不断的学习丰富自己。
三、重视习作教学，选材更有弹性
1.习作命题更贴近生活。
生活，作文的源头活水。作文的题目有时让学生觉得陌生，没什么可写，常常闭门造车。造成这样的原因首先是学生把作文变成了一种任务，缺乏内心感受表达的一种渴望；其次是作文命题，没有贴近儿童的实际生活。所以在命题时注意题目要有触动感，能激起写作的欲望，让学生有话可说，有内容可写。如命题作文我会玩，这个题目首先是能抓住学生心理特点，内容上更符合孩子们的心理趋向，其次玩耍的过程是个真实丰富的过程，有亲身体验做基础，学生会觉得有话写，想写，写作是一个玩耍的再现过程。平时的习作题目要贴近学生的生活，学生有了真的感受和体验，才能有话可说、有内容可写。
2.选材要广泛，打开思路。
学生一看到题目，往往是想到什么写什么。拿到题目要审题，多想几个材料，罗列3-5个材料，进行选择比较，这样作文才能写出新意，避免千人一面、千篇一律的现象。培养学生多角度选材的能力，让学生自由选材，自由表达。比如说和XXX说心里话可以是人、动物、植物、大自然等等。聊天的对象可以是人爸爸、妈妈、老师、同学、环保局局长……也可以是物柳树、梅花、小鱼、青蛙……也可以是大自然太阳、月亮、星星……还可以是课外读物里的角色孙悟空、诸葛亮……学生的思路开阔了，就能写出不一样的文章，避免了千篇一律的现象。教师的任务就是打开学生的思路，使孩子们的写作思路更开阔，让孩子们易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。
3.评价修改习作。
在实际教学中，我们老师往往忽略了让学生对作文修改这一环节。要引导学生自批，突出批改的主体性。叶圣陶说过：“修改作文不光是看，还要念，就是把全篇习作放到口头说说看。看他是否念起来顺口，听起来顺耳”。修改后再阅读。形成良好的习惯。
修改作文分可以几步走：第一，自读作文，边读边改。第二，学生互读，互批。第三，教师批改作文。第四，教师范读，共同学习借鉴。
同时，作为一名教师，要肯定学生的优点，多鼓励。叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。在孩子们的习作里，多画红色的波浪线。把学生写的好的作品，让学生当着全班学生的面上讲台读一读。激发其写作的兴趣。然后再让其他学生点评。
总之，提高小学语文教学的有效性，需要我們不断地探索、发现、反思、创新，这样才能提升教学质量，发展学生的核心素养。
参考文献
[1]常应龙.《读书是教师最好的修行》教育科学出版社.
[2]徐金国.《洗课，让课堂更有效》.
[3]李文广.《角度、梯度、难度》.
【关键词】小学语文教学；有效性；学习状态；真读书；真思考
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0244-02
新课程改革以来，我们更加明晰的认识到，我们是在教语文而不是在教课文。充分了解我们应该“教什么”“怎么教”的问题。如何提高小学语文教学的有效性？
一、遵循教育规律，抓好字词教学
什么是好的教育？简单的来说，其实就是遵循孩子身心发展规律和教育规律的教育。
在听写时，学生把字写错，有部分老师一罚就是十遍甚至更多，我们来看一下效果怎样？写“祷”时，前四个写的都对，到第五个变成了“衣字旁”少了一点，什么会这样，因为它违背了学生的记忆规律。
我们在学习生字时，不要一个挨一个的教，费时费力效果也不好，要有选择的教。学生认识的都不用教了，只对难写易错的字，进行重点指导。比如说“冒”字，有人把上半部分写成“曰”，第三笔第四笔写在中间两边都不挨住。所以我们在写字的时候，要引导学生认真观察。让学生把字写正确。
语文是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。我们不但会认会写，更重要是要会运用。变消极词汇为积极词汇。比如教学“巴”时，先让学生组词尾巴、下巴、巴掌等，然后选一个词语说话。有同学说：“金鱼有一条漂亮的尾巴”。“松鼠有一条毛茸茸的尾巴”。还有同学说：“松鼠的尾巴像把伞，从空中往下跳的时候，起到保持平衡的作用。睡觉的时候，尾巴可以用来当被子。松鼠的尾巴用途可真大呀！”可以是一句话，也可以是一段话，对说一段话的进行鼓励，有利于提高学生的语言表达能力。
字词教学中的这些例子充分说明一个问题，在教学中教师重视写字的结果，忽视了学生学习生字的过程。教会学生通过拆解字的结构，理解字的组合来加深记忆，是学生认识生字，记忆生字的一个科学规律，也是生字教学的一个积极有效的方法。
二、关注学习状态，提高阅读教学
“洗课”让课堂更加有效。“洗课”使课堂教学目标更加明晰，教学内容更加集中，教学重难点更加突出，环节更加简约，活动更充分。我们要学会取舍教学内容，对于教学目标、重难点联系不紧密的内容要删去，教学主线要清晰，提倡一课一得。不能眉毛胡子一把抓。要删繁就简，最终使课堂变得简练，从而使课堂更加真实有效。
而对于洗过之后教学重点的处理，要注重学生的思考过程，不是简单的灌输，让学生独立读书，重复读书，整个过程做到完全独立，专注，让学生的情感彻底投入到课文里，与作者的情感发生共鸣。其次，在充分的自读和熟读的基础上深入思考，填写学习单，提出问题，学生分组解决这些问题。最后教师根据学情，以学定教，提取出两三个主要问题，对学生不会的地方，重难点进行点拨讲解，达到事半功倍的效果。这样的课堂避免了满堂讲、满堂问的现象，收获的是真学习、真读书、真思考的课堂，形成真实的课堂、灵动的课堂。在这种课堂里我们更关注的是学生的学习状态，关注的是学生思考的过程和解决问题的过程。这样的课堂，学生学习主动性强，需要我们有丰厚的知识积淀，需要我们不断的学习丰富自己。
三、重视习作教学，选材更有弹性
1.习作命题更贴近生活。
生活，作文的源头活水。作文的题目有时让学生觉得陌生，没什么可写，常常闭门造车。造成这样的原因首先是学生把作文变成了一种任务，缺乏内心感受表达的一种渴望；其次是作文命题，没有贴近儿童的实际生活。所以在命题时注意题目要有触动感，能激起写作的欲望，让学生有话可说，有内容可写。如命题作文我会玩，这个题目首先是能抓住学生心理特点，内容上更符合孩子们的心理趋向，其次玩耍的过程是个真实丰富的过程，有亲身体验做基础，学生会觉得有话写，想写，写作是一个玩耍的再现过程。平时的习作题目要贴近学生的生活，学生有了真的感受和体验，才能有话可说、有内容可写。
2.选材要广泛，打开思路。
学生一看到题目，往往是想到什么写什么。拿到题目要审题，多想几个材料，罗列3-5个材料，进行选择比较，这样作文才能写出新意，避免千人一面、千篇一律的现象。培养学生多角度选材的能力，让学生自由选材，自由表达。比如说和XXX说心里话可以是人、动物、植物、大自然等等。聊天的对象可以是人爸爸、妈妈、老师、同学、环保局局长……也可以是物柳树、梅花、小鱼、青蛙……也可以是大自然太阳、月亮、星星……还可以是课外读物里的角色孙悟空、诸葛亮……学生的思路开阔了，就能写出不一样的文章，避免了千篇一律的现象。教师的任务就是打开学生的思路，使孩子们的写作思路更开阔，让孩子们易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。
3.评价修改习作。
在实际教学中，我们老师往往忽略了让学生对作文修改这一环节。要引导学生自批，突出批改的主体性。叶圣陶说过：“修改作文不光是看，还要念，就是把全篇习作放到口头说说看。看他是否念起来顺口，听起来顺耳”。修改后再阅读。形成良好的习惯。
修改作文分可以几步走：第一，自读作文，边读边改。第二，学生互读，互批。第三，教师批改作文。第四，教师范读，共同学习借鉴。
同时，作为一名教师，要肯定学生的优点，多鼓励。叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。在孩子们的习作里，多画红色的波浪线。把学生写的好的作品，让学生当着全班学生的面上讲台读一读。激发其写作的兴趣。然后再让其他学生点评。
总之，提高小学语文教学的有效性，需要我們不断地探索、发现、反思、创新，这样才能提升教学质量，发展学生的核心素养。
参考文献
[1]常应龙.《读书是教师最好的修行》教育科学出版社.
[2]徐金国.《洗课，让课堂更有效》.
[3]李文广.《角度、梯度、难度》.