【关键词】 物理教学；小班化；体会
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）10—0111—01
　　与大班额教学相比，小班化教学不仅意味着每个学生活动的空间变大，更重要的是课堂中几乎所有学生都能得到教师的关注，增加了师生之间交往的机会。这就要求教师要正视形势的变化，充分认识到学生的个性特征和智力差异，制订符合不同层次学生需求的教学方法和技巧，因材施教。下面，笔者结合教学实践，谈谈农村中学物理课小班化教学的几点体会。
　　一、小班化教学使教师辅导下的学生操作实验普遍化
　　小班化后，班级学生教师往往一目了然，教师与学生的接触时间增多，使教师能对每一位学生的脾气、特长、学习情况、家庭背景了如指掌，从而可以因人而异进行个性化的辅导。
　　例如，教学“电磁联系——发电机”一节内容时，以往大班额班级授课时教师都是站在讲台上用实验室仅有的一台手摇发电机做演示实验，学生凑不到跟前，看不清实验过程，就成了“老师口头讲讲实验，学生听实验”。小班额后大为改观，学生分4-6组（每组5-7人），即可全部轮流参与到实验中，教师可以指导每组学生自己动手体验实验过程，观察实验变化，积累实验所得。而且，小班化使得课堂空间大为增加，也使得这节课的创新性变革成为可能。通过切身体会，学生记住了电动机与发电机原理上的区别，即前者是通电线圈在磁场中受力转动，后者是电磁感应现象。
　　二、小班化教学更容易构建和谐高效的课堂氛围
　　小班化后，一个明显的变化就是小组学习成为常态化的教学方式之一。小组围坐，互助互学，教师点拨，营造了良好的课堂氛围，使得以组织学生主动探索为特征的教学顺序“明确课题—分组探索—教师点拨—悟出规律”得到很好执行。
　　例如，在上“大气压强”这节时，笔者首先给学生讲了马德堡半球实验的相关故事，让学生小组讨论为什么两个半球竟然用8匹马都无法拉开？问题一出，各组就“炸开了锅“，课堂讨论气氛很是热闹。之后，笔者再运用日常生活中的器材做了覆杯实验和两个吸盘对拉的小实验，又追问学生这是为什么？学生又开始讨论，最后，笔者才亮出自己的观点加以引导，开始了一节新课，而学生也在津津有味的新课导入中学习兴趣被无形中“撩拨”起来，真正实现了课堂气氛的和谐高效。也许，小班化教学能使陶行知先生提倡的“学生很主动地去寻找知识，解释困难、贡献他所求的知识，先生不过站在边上的地位略加指点而已”这样的教学模式得到更好地发挥。
　　三、小班化教学更能实现学生的全面发展
　　物理教学不仅要传授物理知识，更要注重学生思维能力、动手能力、创新能力的培养。小班化教学往往讲台会成为小小舞台，学生每堂课至少能有一次发言机会，教师就可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，从而让学生真正“樂学”、“会学”。
　　例如，在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，作业都是面批。针对这一优势，教师可以摒弃以往“一刀切”的模式，根据学生掌握知识的程度因材施教，分层布置作业，更好地做好“提优、拔中、补差”工作。对于学习基础较差的学生，重视提高他们对基础概念、定律等相关知识的把握，提升他们的题意分析能力，紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业；对于学习能力较强的学生，则设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。这样，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，就可以满足学生的不同需要，实现学生的全面发展，使得那些“学困生”对学习逐步充满兴趣和信心，学优生获得更进一步的提高和发展，中等生也能在自身基础上有所发展，从而真正实现全班学生全面提升的目的。
　　（本文为2015年甘肃省“十二五”教育科学规划课题教研课题《农村初中小班教育的研究》研究成果，课题批准号为：GS（2015）GHB1241）编辑：谢颖丽