论文部分内容阅读
【主题与背景】
所谓教学机智，是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力，在处理难以预料的事情、必须特殊对待的问题上所表现的一种能力。课堂教学处于动态的多变的复杂关系中，有时会遇到各种意想不到的特殊情况，如何有效地处理课堂中的偶发事件，及时将意外引导到主题之中，这最能表现教师高超的教学机智，同时也是教师发挥聪明才智、树立威信、塑造自我形象的好机会。
《组建合作团队》是省编初中综合实践活动指导手册第一部分——研究性学习活动第二阶段“开始研究”的第一小节。也是我参加乐清市优质课比赛和温州公开课所选的课题。组建合作团队是开展研究活动的一个先决条件，也可以说是第一阶段过渡到第二阶段的纽带。所以，能否让所有学生组建一个个成功的团队是本节课的成败所在，可是如果课堂上学生不“合作”怎么办？在一节市级公开课上我就遇到了这样的尴尬。
【案例的描述】
2010年12月25日，乐清市初中综合实践活动优质课评比在乐成镇实验中学举行。这是我公开课之路的开始，执教的内容就是《组建合作团队》。显然，掌握组建合作团队的基本方法并组建自己的团队是本节课最重要的知识和技能。同时，如何让学生在创设的情境中领悟互相信任、互相谦让、互相配合、合理分工的合作意识是本课的教学难点。
有了上述思考，我在自己学校进行了试教。按照设计，课伊始，用非洲草原上的歌谣创设情境：“在浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊看到狮子来了要赶紧逃跑；大象发怒能让狮子赶紧躲闪，而成群的狮子和大象在集体逃命，那是因为蚂蚁军团来啦！”这段情境出现后，学生的反应和我预设的基本一致，小小的蚂蚁像是有大大的力量迅速集中了学生的注意力，学生踊跃回答：“这是团队的力量。”
有了成功的试教，开课前我“成竹在胸”。另外，考虑到要借班上课，为了使本课有一定的任务驱动，开课前一天，在上课的班级进行了“综合实践活动研究课题调查”，选出5个小主题作为本课的驱动任务。
上课开始了，我执行了教学预设：播放非洲草原上的歌谣的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起。
我精神抖擞地为视频剪辑配着旁白：“同学们，在非洲草原上流传着这样一首歌谣，浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊在奔跑——狮子来了！狮子在躲闪——大象发怒了！成群的狮子和大象在集体逃命——那是蚂蚁军团来啦！为什么我们小小的蚂蚁却让狮子和大象在集体逃命呢？它们靠的是什么力量呢？”
学生马上回答是团结、合作、团队的力量。
我接口小结：“是啊，一只蚂蚁的力量往往微不足道，但成千上万只蚂蚁团结起来，组成团队那它将有无穷的力量。今天这节课，我们一起来学一学小蚂蚁的精神，来组建我们的合作团队。”
听到他们肯定的回答后，我开始布置第一项任务，集合大家的智慧，讨论合作团队的基本条件。经过全班讨论，确定了合作团队的基本条件为：“1～2名指导老师，4～6名合作伙伴。重点是寻找合作伙伴时必须要具备男女生搭配；性格互补；住得较近；喜欢同一个主题。
我板书后说到：“请同学们根据以上的提示进行蚂蚁小队的分组，先有请各位临时组长站起来，高举活动主题号牌。你选择哪个小组，就站在那位组长的后面，活动时间五分钟，预祝你找到适合自己的团队。”
这时现场开始活跃起来，学生纷纷离开座位，去寻找自己的团队。
一切似乎都很顺利，正当我洋洋得意时，“意外”很快出现了。
大部分团队形成并做些必要的调整的同时，我发现角落里有一个學生，不言不语，站起来转了一圈又回到自己的座位上了。
我走过去轻轻地问：“怎么了？不去找一个适合自己的团队？”
这个生摇摇头：“老师，我一个人就可以，我不想和其他人一起！”
我劝说到：“你看，一只蚂蚁的力量往往微不足道，蚂蚁只有团结起来，组成团队那它将有无穷的力量呀！”
这个学生还是摇摇头。我不禁有些急了，这节课的教学目标就是让学生组建合作团队，你一个人，这不是故意和我“作对”吗？我还是试图说服他加入旁边的小组。不过，我的劝说似乎是徒劳无功的，这个孩子还是摇头。
这时候，其他的学生都已经分好了组，目光都集中到我和他身上，一下子，课堂似乎陷入了窘境。
“某某，你到我们组来，这么多事你一个人忙不过来。”另外一个学生一边举着小手一边说到。
对呀，何不物归原主，让学生们自己想想办法呢？
我马上转向学生：“同学们，其实我们全班同学也是一个团队，这只小蚂蚁今天迷路了，谁能帮助这只迷路小蚂蚁找到自己的家吗？”
“到我们组来，我们组人少。”“来我们组，我们几个家离得近。”这时附近的团队纷纷向他发出邀请。
这个学生看到自己的同学这么邀请，快乐地站起了身，加入了了其中的一个团队中。
我连忙恭喜他找到适合自己的团队，也顺便擦拭掉自己额头的汗珠。
【分析与思考】
这真的是一次无奈的选择，当时的我真的技穷了，只好“物归原主”，把“球”踢给学生，没想到“柳暗花明又一村”。这样一次有惊无险的经历让我感慨颇多。
一、尊重学生，信任学生
每一个孩子都是天使，生来就想跟老师作对的学生是没有的，即使他们会犯这样那样的错误，那也是孩子成长道路上的一种必然。而我们当老师的就是为了帮助孩子们少犯错误。在课堂教学中，我们老师的作用就是教学生学。设想一下，当时的我，面对那样的突发情境，选择的是生气、发火甚至指责那个孩子，后果会是怎么样呢？显然，后果很可能是气氛越来越紧张、师生关系越来越“僵”。好在我保持了克制，注意到了要协调课堂的气氛，把球踢给了学生，“物归原主”，没想到真的是“柳暗花明”。同时，对学生来说，同伴间的沟通、交流、合作有时比老师的“滥用职权”更容易被接受。
二、珍视“意外”，激活“意外”
有人这样评价一节课：教师的基本功占20%，知识的科学性占20%，课堂结构的合理性占30%，教师驾驭课堂的能力占30%。其中第四条“驾驭课堂”，谈的其实就是教师在课堂上表现出的教学机智。当我们的教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师如果能随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导，从而变课堂上的“意外”为我所用，给课堂带来“意外的收获”。那么，要想真正拥有这种“意外的收获”，最重要就是我们要从主观意识上认识到真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。在上述案例中，这个孩子的这个举动根本谈不上是出错，充其量是个“意外”。面对这个意外，我并没有逃避，设想如果当时我敷衍一下：“你一个人也行，一会儿老师加入你一组”。可能这孩子也不会提出异议，我也能跌跌撞撞地过这道坎，可是，这样做、这样说，不是给自己一个响亮的耳光吗？先不说这节课的教学目标就是让学生组建合作团队，况且，这节课结束之后，这一个个小团队可是要开展调查研究的，自己是借班上课，上完课我得回自己的学校，有自己的教学任务，怎么和这个学生合作呢？所以，回避这个“意外”是不现实、也是不负责任的。既然回避不了，不如选择激活“意外”，也让学生在情境中真正体验“合作”的力量。
所谓教学机智，是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力，在处理难以预料的事情、必须特殊对待的问题上所表现的一种能力。课堂教学处于动态的多变的复杂关系中，有时会遇到各种意想不到的特殊情况，如何有效地处理课堂中的偶发事件，及时将意外引导到主题之中，这最能表现教师高超的教学机智，同时也是教师发挥聪明才智、树立威信、塑造自我形象的好机会。
《组建合作团队》是省编初中综合实践活动指导手册第一部分——研究性学习活动第二阶段“开始研究”的第一小节。也是我参加乐清市优质课比赛和温州公开课所选的课题。组建合作团队是开展研究活动的一个先决条件，也可以说是第一阶段过渡到第二阶段的纽带。所以，能否让所有学生组建一个个成功的团队是本节课的成败所在，可是如果课堂上学生不“合作”怎么办？在一节市级公开课上我就遇到了这样的尴尬。
【案例的描述】
2010年12月25日，乐清市初中综合实践活动优质课评比在乐成镇实验中学举行。这是我公开课之路的开始，执教的内容就是《组建合作团队》。显然，掌握组建合作团队的基本方法并组建自己的团队是本节课最重要的知识和技能。同时，如何让学生在创设的情境中领悟互相信任、互相谦让、互相配合、合理分工的合作意识是本课的教学难点。
有了上述思考，我在自己学校进行了试教。按照设计，课伊始，用非洲草原上的歌谣创设情境：“在浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊看到狮子来了要赶紧逃跑；大象发怒能让狮子赶紧躲闪，而成群的狮子和大象在集体逃命，那是因为蚂蚁军团来啦！”这段情境出现后，学生的反应和我预设的基本一致，小小的蚂蚁像是有大大的力量迅速集中了学生的注意力，学生踊跃回答：“这是团队的力量。”
有了成功的试教，开课前我“成竹在胸”。另外，考虑到要借班上课，为了使本课有一定的任务驱动，开课前一天，在上课的班级进行了“综合实践活动研究课题调查”，选出5个小主题作为本课的驱动任务。
上课开始了，我执行了教学预设：播放非洲草原上的歌谣的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起。
我精神抖擞地为视频剪辑配着旁白：“同学们，在非洲草原上流传着这样一首歌谣，浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊在奔跑——狮子来了！狮子在躲闪——大象发怒了！成群的狮子和大象在集体逃命——那是蚂蚁军团来啦！为什么我们小小的蚂蚁却让狮子和大象在集体逃命呢？它们靠的是什么力量呢？”
学生马上回答是团结、合作、团队的力量。
我接口小结：“是啊，一只蚂蚁的力量往往微不足道，但成千上万只蚂蚁团结起来，组成团队那它将有无穷的力量。今天这节课，我们一起来学一学小蚂蚁的精神，来组建我们的合作团队。”
听到他们肯定的回答后，我开始布置第一项任务，集合大家的智慧，讨论合作团队的基本条件。经过全班讨论，确定了合作团队的基本条件为：“1～2名指导老师，4～6名合作伙伴。重点是寻找合作伙伴时必须要具备男女生搭配；性格互补；住得较近；喜欢同一个主题。
我板书后说到：“请同学们根据以上的提示进行蚂蚁小队的分组，先有请各位临时组长站起来，高举活动主题号牌。你选择哪个小组，就站在那位组长的后面，活动时间五分钟，预祝你找到适合自己的团队。”
这时现场开始活跃起来，学生纷纷离开座位，去寻找自己的团队。
一切似乎都很顺利，正当我洋洋得意时，“意外”很快出现了。
大部分团队形成并做些必要的调整的同时，我发现角落里有一个學生，不言不语，站起来转了一圈又回到自己的座位上了。
我走过去轻轻地问：“怎么了？不去找一个适合自己的团队？”
这个生摇摇头：“老师，我一个人就可以，我不想和其他人一起！”
我劝说到：“你看，一只蚂蚁的力量往往微不足道，蚂蚁只有团结起来，组成团队那它将有无穷的力量呀！”
这个学生还是摇摇头。我不禁有些急了，这节课的教学目标就是让学生组建合作团队，你一个人，这不是故意和我“作对”吗？我还是试图说服他加入旁边的小组。不过，我的劝说似乎是徒劳无功的，这个孩子还是摇头。
这时候，其他的学生都已经分好了组，目光都集中到我和他身上，一下子，课堂似乎陷入了窘境。
“某某，你到我们组来，这么多事你一个人忙不过来。”另外一个学生一边举着小手一边说到。
对呀，何不物归原主，让学生们自己想想办法呢？
我马上转向学生：“同学们，其实我们全班同学也是一个团队，这只小蚂蚁今天迷路了，谁能帮助这只迷路小蚂蚁找到自己的家吗？”
“到我们组来，我们组人少。”“来我们组，我们几个家离得近。”这时附近的团队纷纷向他发出邀请。
这个学生看到自己的同学这么邀请，快乐地站起了身，加入了了其中的一个团队中。
我连忙恭喜他找到适合自己的团队，也顺便擦拭掉自己额头的汗珠。
【分析与思考】
这真的是一次无奈的选择，当时的我真的技穷了，只好“物归原主”，把“球”踢给学生，没想到“柳暗花明又一村”。这样一次有惊无险的经历让我感慨颇多。
一、尊重学生，信任学生
每一个孩子都是天使，生来就想跟老师作对的学生是没有的，即使他们会犯这样那样的错误，那也是孩子成长道路上的一种必然。而我们当老师的就是为了帮助孩子们少犯错误。在课堂教学中，我们老师的作用就是教学生学。设想一下，当时的我，面对那样的突发情境，选择的是生气、发火甚至指责那个孩子，后果会是怎么样呢？显然，后果很可能是气氛越来越紧张、师生关系越来越“僵”。好在我保持了克制，注意到了要协调课堂的气氛，把球踢给了学生，“物归原主”，没想到真的是“柳暗花明”。同时，对学生来说，同伴间的沟通、交流、合作有时比老师的“滥用职权”更容易被接受。
二、珍视“意外”，激活“意外”
有人这样评价一节课：教师的基本功占20%，知识的科学性占20%，课堂结构的合理性占30%，教师驾驭课堂的能力占30%。其中第四条“驾驭课堂”，谈的其实就是教师在课堂上表现出的教学机智。当我们的教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师如果能随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导，从而变课堂上的“意外”为我所用，给课堂带来“意外的收获”。那么，要想真正拥有这种“意外的收获”，最重要就是我们要从主观意识上认识到真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。在上述案例中，这个孩子的这个举动根本谈不上是出错，充其量是个“意外”。面对这个意外，我并没有逃避，设想如果当时我敷衍一下：“你一个人也行，一会儿老师加入你一组”。可能这孩子也不会提出异议，我也能跌跌撞撞地过这道坎，可是，这样做、这样说，不是给自己一个响亮的耳光吗？先不说这节课的教学目标就是让学生组建合作团队，况且，这节课结束之后，这一个个小团队可是要开展调查研究的，自己是借班上课，上完课我得回自己的学校，有自己的教学任务，怎么和这个学生合作呢？所以，回避这个“意外”是不现实、也是不负责任的。既然回避不了，不如选择激活“意外”，也让学生在情境中真正体验“合作”的力量。