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【摘要】探究式教学模式主要是在课堂教学中提出问题、分析问题以及探究性的解决问题的教学模式，在中学数学教学中探究式教学模式的实施对提高数学课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用和价值。本文重点进行分析中学数学教学中探究式教学模式的实施策略及效果。
【关键词】中学数学 探究式教学模式 效果
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0130-01
传统的中学数学课堂教学主要是以教师、书本以及试题为中心的单一的灌输式教学模式，这种教学模式学生只知道消化理解教师所讲的知识、内容，但是在运用数学知识解决问题时，却不知灵活应变，思维不开阔。而探究教学模式的重点就是让同学们提出问题，然后从多个方面进行分析、探讨以及解决问题，从而获得更多的数学知识和运用数学知识解决问题的能力[1]。问题探究模式是目前中学数学课堂教学改革中重要的一种教学模式，其主要是通过培养学生运用数学知识分析问题，解决实际问题，提高数学意识和数学文化素养的一种实践模式。下面我们就详细进行分析探究式教学模式在中学数学课堂教学中的合理运用。
1.问题探究模式在中学数学课堂教学中的重要性
最新课改要求明确提出，通过中学数学的学习，学生应该能够获得相应的数学事实和数学活动经验，从而顺利适应未来社会生活和进一步发展；掌握基本的数学思想方法和应用技能；初步学会用数学的思维方式去对现实社会进行观察和分析，对日常生活中的问题进行有效的解决，促进自身应用数学的意识的显著提升；了解数学的价值，能够更好地理解数学并坚信自己能够学好数学；具备初步的实践能力及创新精神，充分发展情感态度和一般能力。
上述新课程标准提示我们，传统的中学数学教学模式已经无法适应当前教育和社会的发展，社会亟待我们对当前的教学模式进行有效的创新和改革，让教师真正成为教学的主导，学生真正成为教学的主体，在备课授课过程中充分发挥学生的核心地位，依据学生的实际情况科学合理安排教学活动，在课堂上给学生留足充分的思考空间，有效激发其自主思维能力，促使其主动探究，将积极创新的精神发扬到最高限度，从而顺利完成中学数学教法的创新改革[2]。
2.新课改背景下中学数学课堂问题探究模式的应用
2.1 培养学生独立思考的习惯
在中学数学课堂上，作为教师，我们应该对学生进行积极有效的引导，使其培养独立思考的习惯，并适时将疑难点圈起来。通过巡视，对学生自学的情况有一个初步的了解。尤其是要对差生进行有效的引导，使其自学时有所成效。这样使学生有了明确的学习目标，发现问题并运用已学过的知识和经验有效探索，积极主动地想办法解决问题，从而获得满意的学习效果。独立思考能够帮助学生在面对难题茫然不知所措时为学生理清思路，引导学生明晰化自身思维。
2.2 督促学生积极交流讨论
在中学数学课堂上，我们应该给学生足够的讨论交流空间，让其相互借鉴彼此思维中有益的想法，共同探索，共同进步。可以采用多种讨论形式，比如，两人一组讨论、四人一组讨论、多人一组讨论等。分组时可以依据教学内容和学生实际，将同一学习水平层次的学生分为一组或合理安排不同学习水平层次的学生，从而将学生探究问题的主动性和积极性有效调动起来，让学生在情感和认知方面得到较快和较大的成长，以有效适应社会、促进自身全面发展。
2.3 引导学生深入探究问题
在整个中学数学教学过程中，其中一个极为重要的环节就是积极引导学生对问题进行深入的探究。如果学生具有较为集中的思维和较为高昂的情绪，对问题的结论、规律、策略等进行充分的猜想，那么他们就能在激烈的争辩中对问题进行深入的分析研究，同时在愉悦的学习氛围中积极创新。在教学过程中，作为中学数学教师，我们应该注意下面几个方面。首先，做好信息反馈。我们在对教学效率进行评价时，应该严格依据学生讨论的信息反馈，同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨[3]；其次，鼓励差生积极参与课堂探究讨论。由于受智力因素和非智力因素等各种因素的影响，一个班级中难免会有好学生和差学生之别，在中学数学教学活动中，我们在有效引导好学生之外，更应该给予差学生一定的关心、尊重和爱护，有效克服其心理障碍，鼓励他们在课堂上积极发言，使自身的自信得到逐步的增强，从而在课堂问题探究讨论中做到积极主动；再次，培养学生的发散思维。发散、流畅、敏捷的发散思维在创新思维中占有核心地位。我们应该积极引导学生发现并提出问题，然后鼓励他们对问题进行独立思考和分析，并做出有效判断。在讨论的过程中，我们应该及时地、恰如其分地点拨学生去深入讨论较难的问题，深入问题的实质，有效分析事物内部联系，从而使难题得到有效解决的同时，有效打开学生的思路，拓展他们的思维。
3.新课改背景下中学数学课堂应用问题探究模式时应注意的问题
新课改背景下，我们在中学数学课堂应用问题探究模式时应该特别注意精读和讨论的先后顺序，决定因素为教材内容的特点、学生的基础等[4]。一般情况下，先讨论后精读的决定因素为教材具有较为简单的内容、学生具有较强的思维和较好的基础，这样能够对学生照本宣科的现象进行有效的预防，避免其思维依赖课本，从而使问题的探索表面化；而先精读后讨论的决定因素是教材具有较大的难度而学生具有较差的基础，这样能够将必要的知识准备提供给学生以进行更加有效的讨论。
新课改背景下，中学数学课堂问题探究模式的应用是一个继承和发展及不断创新的过程。作为中学数学教师，我们应该有效挖掘该模式的优点并对其进行充分合理的应用，同时不断发展和突破该教学模式，积极探索无模式教学，从而将充足的机会和条件提供给学生。
参考文献：
[1]曹巧宁.标新立异——浅谈新课标下的高效数学课堂[J].现代阅读（教育版），2012（06）：46-48.
[2]浦春华.数学教学中如何指导学生进行探究式学习[J].科教新报（教育科研），2010（25）：120-122.
[3]张锐，毛耀忠，杨敏.数学探究式教学研究的回顾与反思[J].中小学教师培训，2011（09）：72-73.
[4]黄凯.浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].现代阅读（教育版），2012（04）：84.
【关键词】中学数学 探究式教学模式 效果
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0130-01
传统的中学数学课堂教学主要是以教师、书本以及试题为中心的单一的灌输式教学模式，这种教学模式学生只知道消化理解教师所讲的知识、内容，但是在运用数学知识解决问题时，却不知灵活应变，思维不开阔。而探究教学模式的重点就是让同学们提出问题，然后从多个方面进行分析、探讨以及解决问题，从而获得更多的数学知识和运用数学知识解决问题的能力[1]。问题探究模式是目前中学数学课堂教学改革中重要的一种教学模式，其主要是通过培养学生运用数学知识分析问题，解决实际问题，提高数学意识和数学文化素养的一种实践模式。下面我们就详细进行分析探究式教学模式在中学数学课堂教学中的合理运用。
1.问题探究模式在中学数学课堂教学中的重要性
最新课改要求明确提出，通过中学数学的学习，学生应该能够获得相应的数学事实和数学活动经验，从而顺利适应未来社会生活和进一步发展；掌握基本的数学思想方法和应用技能；初步学会用数学的思维方式去对现实社会进行观察和分析，对日常生活中的问题进行有效的解决，促进自身应用数学的意识的显著提升；了解数学的价值，能够更好地理解数学并坚信自己能够学好数学；具备初步的实践能力及创新精神，充分发展情感态度和一般能力。
上述新课程标准提示我们，传统的中学数学教学模式已经无法适应当前教育和社会的发展，社会亟待我们对当前的教学模式进行有效的创新和改革，让教师真正成为教学的主导，学生真正成为教学的主体，在备课授课过程中充分发挥学生的核心地位，依据学生的实际情况科学合理安排教学活动，在课堂上给学生留足充分的思考空间，有效激发其自主思维能力，促使其主动探究，将积极创新的精神发扬到最高限度，从而顺利完成中学数学教法的创新改革[2]。
2.新课改背景下中学数学课堂问题探究模式的应用
2.1 培养学生独立思考的习惯
在中学数学课堂上，作为教师，我们应该对学生进行积极有效的引导，使其培养独立思考的习惯，并适时将疑难点圈起来。通过巡视，对学生自学的情况有一个初步的了解。尤其是要对差生进行有效的引导，使其自学时有所成效。这样使学生有了明确的学习目标，发现问题并运用已学过的知识和经验有效探索，积极主动地想办法解决问题，从而获得满意的学习效果。独立思考能够帮助学生在面对难题茫然不知所措时为学生理清思路，引导学生明晰化自身思维。
2.2 督促学生积极交流讨论
在中学数学课堂上，我们应该给学生足够的讨论交流空间，让其相互借鉴彼此思维中有益的想法，共同探索，共同进步。可以采用多种讨论形式，比如，两人一组讨论、四人一组讨论、多人一组讨论等。分组时可以依据教学内容和学生实际，将同一学习水平层次的学生分为一组或合理安排不同学习水平层次的学生，从而将学生探究问题的主动性和积极性有效调动起来，让学生在情感和认知方面得到较快和较大的成长，以有效适应社会、促进自身全面发展。
2.3 引导学生深入探究问题
在整个中学数学教学过程中，其中一个极为重要的环节就是积极引导学生对问题进行深入的探究。如果学生具有较为集中的思维和较为高昂的情绪，对问题的结论、规律、策略等进行充分的猜想，那么他们就能在激烈的争辩中对问题进行深入的分析研究，同时在愉悦的学习氛围中积极创新。在教学过程中，作为中学数学教师，我们应该注意下面几个方面。首先，做好信息反馈。我们在对教学效率进行评价时，应该严格依据学生讨论的信息反馈，同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨[3]；其次，鼓励差生积极参与课堂探究讨论。由于受智力因素和非智力因素等各种因素的影响，一个班级中难免会有好学生和差学生之别，在中学数学教学活动中，我们在有效引导好学生之外，更应该给予差学生一定的关心、尊重和爱护，有效克服其心理障碍，鼓励他们在课堂上积极发言，使自身的自信得到逐步的增强，从而在课堂问题探究讨论中做到积极主动；再次，培养学生的发散思维。发散、流畅、敏捷的发散思维在创新思维中占有核心地位。我们应该积极引导学生发现并提出问题，然后鼓励他们对问题进行独立思考和分析，并做出有效判断。在讨论的过程中，我们应该及时地、恰如其分地点拨学生去深入讨论较难的问题，深入问题的实质，有效分析事物内部联系，从而使难题得到有效解决的同时，有效打开学生的思路，拓展他们的思维。
3.新课改背景下中学数学课堂应用问题探究模式时应注意的问题
新课改背景下，我们在中学数学课堂应用问题探究模式时应该特别注意精读和讨论的先后顺序，决定因素为教材内容的特点、学生的基础等[4]。一般情况下，先讨论后精读的决定因素为教材具有较为简单的内容、学生具有较强的思维和较好的基础，这样能够对学生照本宣科的现象进行有效的预防，避免其思维依赖课本，从而使问题的探索表面化；而先精读后讨论的决定因素是教材具有较大的难度而学生具有较差的基础，这样能够将必要的知识准备提供给学生以进行更加有效的讨论。
新课改背景下，中学数学课堂问题探究模式的应用是一个继承和发展及不断创新的过程。作为中学数学教师，我们应该有效挖掘该模式的优点并对其进行充分合理的应用，同时不断发展和突破该教学模式，积极探索无模式教学，从而将充足的机会和条件提供给学生。
参考文献：
[1]曹巧宁.标新立异——浅谈新课标下的高效数学课堂[J].现代阅读（教育版），2012（06）：46-48.
[2]浦春华.数学教学中如何指导学生进行探究式学习[J].科教新报（教育科研），2010（25）：120-122.
[3]张锐，毛耀忠，杨敏.数学探究式教学研究的回顾与反思[J].中小学教师培训，2011（09）：72-73.
[4]黄凯.浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].现代阅读（教育版），2012（04）：84.