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摘 要：在小学英语教学中，混合式教学打破了传统课堂的限制，通过将课上课下相结合，有效提高了课堂教学效果。英语作为重要科目，混合式教学法的应用突出了学生的主体地位，有利于学生的个性发展。文章对混合式教学进行简要概述，并探究在小学英语教学中，混合式教学法的有效运用策略。
关键词：小学英语;混合式教学;教学策略
英语作为一门语言类课程，对学生的语言和思维能力有着重要的作用。随着科学技术的快速发展，信息技术与传统教育相结合，成为当前小学英语教育的主要形式。在信息技术发展的基础上，诞生了混合式教学，将课程资源与教学环境相结合，促进了传统教学模式的改变，使教学更加符合现代学生的多样化学习需求，通过线上与线下相结合，拓宽教学途径，使教学不再局限于课堂中，有效提高了教学效率。混合式教学法的应用，最大程度发挥了信息科技的作用，既能够培养学生的英语兴趣，又能够让学生对英语知识有更加全面的掌握，帮助学生建立系统的知识体系，提高学生的听说读写能力，促进学生英语素养的提升。
一、 混合式教学的概念
随着科学技术的发展，白板、投影仪等多媒体技术已逐渐成为教学的重要辅助工具，提高了课堂教学的趣味性，促进了课堂教学模式的改变，在这个背景下，混合式教学模式应运而生。混合式教学是将课堂教学与网上教学相结合的新型教学方式，丰富了教学途径，降低了教学成本，极大地提高了教学效益，使教学由传统教师单方面传授知识，变为学生主动学习，利用信息技术整合资源，促进学生学习效果的提升。
在小学英语教学中，培养学生的能力、促进学生个性化发展是主要的教学目标。而一对一的教学是提高学生学习效率、发展学生个性的有效途径，能够提高学生的学习能力，能够加强学生对知识的掌握水平，让学生更好地解决问题。为此，教师要发挥英语工具性和人文性的特点，制订多样化教学目标，利用混合式教学方法，引导学生自主探究知识，培养学生英语语言、技能、意识等能力，提高学生的自学能力，将学生的学习能力与个性化学习相结合，构建完善的学习体系，让学生实现自主学习。混合式教学结合了课堂教学与线上教学的优势，在课堂中与学生面对面教学，在课后让学生线上自主学习，教师有针对性地指导学生，实现了一对一指导教学，能够有效提高教学效果。
二、 信息化背景下小学英语混合式教学策略
（一）利用信息技术进行线上预习
课前准备是教学的重要环节，直接影响着课堂教学质量。为此，在小学英语教学中，教师要运用混合式教学方法进行课前准备，保障教学质量。首先，教师要做好课前准备，精心做好教学设计。教学设计是教师教学的重要依据，包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等内容，优秀的教学设计是教学质量的保障，教师要利用信息技术，将教学分为线上和线下两部分，构建新的教学模式，规划好教学时间，并设计教学模块、练习模块和评价模块，提高混合式教学效果。其次，教师要利用信息技术建设教学资源库，以教材内容为主体，以信息技术为桥梁，以互联网为载体，开展混合式教学，完善模块设计，充实教学内容。在学习模块中，教师可以将这个模块分为词汇、词组、用法等不同的部分，利用互联网充实内容，完善基础教学资源，建设教学资源库。例如，教师要根据自身需要，开发网络资源，如“小学英语教学资源网等”，挖掘网络资源。同时，有条件的学校，可以建设英语资源网站，在网上开设课程，建设课件库、教案库、题库等，与学生进行信息共享，提高资源的有效性，让学生积极参与到学习中。最后，教师要指导学生课前预习。课前预习是提高学习效果的有效方式，虽然在以往的教学中，教师也对学生提出了课前预习的要求，但重视程度不够，学生缺乏预习意识，认为预习任务就是“没有任务”。因此，教师要运用混合式教学方法，在线上指导学生进行预习，培养学生课前预习的习惯，提高预习效果。有效的课前预习，能够让学生提前了解学习内容，减少课堂学习所需的时间，提高教学效率。如教师可以将钉钉融入教学中，利用钉钉软件布置预习任务，让学生在课前预习，并完成任务。为此，教师要为学生布置预习任务，一方面为学生指明预习方向，另一方面便于检查学生的预习成果。预习的形式丰富多样，教师要结合教学内容，设计合理预习任务，培养学生的创新意识，促进学生发散能力的提升。例如，在译林版五年级上册Unit 1 《 Chinese Festivals》的教学前，教师要先研究教学大纲和教材内容，做好教学设计，再利用互联网搜集资料，将教材资源与网络资源相整合，丰富教学内容，完善教学资源库，明确课堂教学和线上教学两部分的内容，为教学做好充分的准备。教师可以给学生布置预习任务，如制作思维导图，并将其思维导图的部分内容挖空，让学生自主预习，将思维导图补充完整。以“Read and finish the mind map”部分为例，“Mid-Autumn Festival”是中心，“Time”“Activity”“Food”是分支，设计问题，引导学生完成思维导图，提高学生预习效果。
（二）利用线上微课指导学生学习
微课能够将知识以碎片化的形式呈现给学生，将教学内容转化为数字资源，便于学生理解和学习。微课具有内容精、时间短的优势，能够突出教学主题。为此，教师要利用微课指导学生学习。首先，教师可以利用微课指导学生课堂学习。在课堂学习中，混合式教学改变了传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，而微课能够加深学生对重难点知识的了解，让学生明确学习内容，并引导学生探究知识。微课视频时间较短，能够为学生提供充足的自我探究空间。教师可以利用微课进行新课导入，让学生掌握基础知识，在这个基础上，对学生进行进一步的训练，让学生巩固英语知识，掌握学习技能。教师要明确课堂教学步骤，有计划地引导学生，提高教学质量。其次，教师可以利用微课指导学生在线学习。教师要提前整合教学内容，并将其制作成不同的学习模块，以微课视频的形式上传到学习平台上，让学生观看视频进行学习，提高学习的自主性。例如，在译林版四年级上册Unit 5 《What do they do》的教学中，教师可以将教学过程录制下来，制作成微课视频，让学生在線上观看视频学习，并在视频中设置学习任务，引导学生自主探究，加深学生的体验。而微课视频动画的形式，能够提高英语的趣味性，从而提高学生的学习意愿。此外，为了让学生更好地掌握“teacher、writer、police”等单词，教师可以在微课中设计纵横字谜游戏，并根据学生的认知特点，给学生一定的提示，如“A person who teaches student”“A person who catches bad people”，让学生根据提示猜测相关的单词，完成游戏任务，训练学生的思维和应用能力。 （三）合作式学习，对课堂进行拓展延伸
在小学英语教学中，教师要开展混合式教学，打破传统课堂教学模式，改变传统教师讲、学生听的模式，开展合作学习，加强课堂的互动交流。合作式学习既能够让教师及时获得教学反馈，掌握学生的学习情况，又能够活跃课堂氛围，让学生主动学习，提高课堂教学效率，帮助学生形成良好的习惯。为此，教师要积极开展合作式学习，通过小组合作的方式，让学生探究英语知识。教师要参与到学生合作过程中，扮演好引导者和答疑者的角色，一方面监督学生学习，另一方面为学生指导，提高学生合作的效果。合作式学习能够突出学生的主体地位，大大提升了课堂教学效率。例如，在译林版四年级上册Unit 3 《How many？》的教学中，教师要根据“组内异质、组间同质”的原则，开展小组学习，将学生分组，每一组选出一个小组长，以小组长为领导，为每个成员分配任务，让学生明确分工，相互合作，共同完成课文的学习任务。如教师可以指导学生小组合作，让学生明确这一课的学习内容，学习“thirteen、fourteen、fifteen、sixteen”等单词，掌握“How many...do you have？ ”“What do you have？”“I have.../Can I...”等句式，将内容相整合，以“How many”为中心，以单词、句式为分支，设計思维导图。教师要及时检查学生的合作成果，总结学生的学习情况，指出存在的问题，提高教学的有效性。此外，教师要对课堂进行拓展延伸，既要推行这种理论知识教学，也要培养学生听说读写的能力，指导学生混合式学习。如教师可以借助小学英语教学线上教学网站搜集教学资料，拓展教学内容，将学习资料上传到学校网络教育平台上，让学生利用叽里呱啦英语、Raz kids等软件自主学习。学生可以在网站上观看名师的直播课和录播课，提高学习效果。在混合式教学中，教师要正确认识学生的个体差异，鼓励学生自我展示，丰富展示形式，解放学生的思想，深化学习内容，帮助学生构建完整的知识体系。教师可以建立学习小组，让学生在学习软件等线上平台上完成学习任务，既能够了解自己的学习情况，也能够看到其他同学的学习成果，在小组中相互分享，展示交流，让学生相互帮助，加深学生的情感交流，帮助学生更好地学习英语。
（四）了解学生实际情况，开展混合式评价
在小学英语教学中，教师要了解学生的学习过程、学习效果、知识掌握程度等，从情感态度、学习内容、学习目标等多角度评价学生。教师在评价学生时，既要考查学生对单词、语法、用语的掌握情况，又要考查学生的学习态度与听说读写能力。通过混合式评价，让教师客观、全面地掌握学生的实际情况，了解学生学习中的不足，调整教学计划和教学目标，结合学生实际开展教学，促进学生个性化发展。
三、 结语
综上所述，在小学英语教学中，教师要开展混合式教学，利用现代信息设备开展教学，将课堂教学与线上教学相结合，使教学打破传统课堂的限制，培养学生自主学习的能力，激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]许锦君.基于混合教学方式的小学英语教学研究[J].幸福生活指南，2019（11）：1.
[2]张建祥.基于混合式学习的小学高年级英语词汇教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
[3]张海艳，宋士奎，何强.小学英语混合教学模式的实证研究[J].贵州师范学院学报，2019，35（4）：79-84.
[4]李琳.微课在小学英语常规课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）.
[5]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变 “英”教生长：新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020（14）.
[6]李君.基于信息技术的小学英语高效课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2020（11）.
[7]王洪梅，王运武，石少坤.新媒体技术融入课堂的教师教学实效研究：以小学英语课为例[J].中国教育技术装备，2020（13）.
[8]昌根花.基于微信公众平台的小学英语家校协同教育设计与实施研究[J].现代商贸工业，2019（17）.
[9]刘洋，陈小红.平板电脑辅助小学英语学习共同体的探索[J].中国现代教育装备，2016（24）.
[10]施展.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].家长，2020（35）.
[11]袁博，王翠，韩立元.浅谈微信公众平台对小学英语教学的影响：基于大创项目“小学英语‘听说读写’综合训练微信推广平台”[J].现代交际，2020（3）.
[12]刘菁.网络资源优化小学英语阅读教学[J].华夏教师，2019（27）.
[13]陈月梅.巧用小学英语微课助教学[J].才智，2020（2）.
作者简介：
沈晗晔，江苏省苏州市，苏州科技城实验小学校。
关键词：小学英语;混合式教学;教学策略
英语作为一门语言类课程，对学生的语言和思维能力有着重要的作用。随着科学技术的快速发展，信息技术与传统教育相结合，成为当前小学英语教育的主要形式。在信息技术发展的基础上，诞生了混合式教学，将课程资源与教学环境相结合，促进了传统教学模式的改变，使教学更加符合现代学生的多样化学习需求，通过线上与线下相结合，拓宽教学途径，使教学不再局限于课堂中，有效提高了教学效率。混合式教学法的应用，最大程度发挥了信息科技的作用，既能够培养学生的英语兴趣，又能够让学生对英语知识有更加全面的掌握，帮助学生建立系统的知识体系，提高学生的听说读写能力，促进学生英语素养的提升。
一、 混合式教学的概念
随着科学技术的发展，白板、投影仪等多媒体技术已逐渐成为教学的重要辅助工具，提高了课堂教学的趣味性，促进了课堂教学模式的改变，在这个背景下，混合式教学模式应运而生。混合式教学是将课堂教学与网上教学相结合的新型教学方式，丰富了教学途径，降低了教学成本，极大地提高了教学效益，使教学由传统教师单方面传授知识，变为学生主动学习，利用信息技术整合资源，促进学生学习效果的提升。
在小学英语教学中，培养学生的能力、促进学生个性化发展是主要的教学目标。而一对一的教学是提高学生学习效率、发展学生个性的有效途径，能够提高学生的学习能力，能够加强学生对知识的掌握水平，让学生更好地解决问题。为此，教师要发挥英语工具性和人文性的特点，制订多样化教学目标，利用混合式教学方法，引导学生自主探究知识，培养学生英语语言、技能、意识等能力，提高学生的自学能力，将学生的学习能力与个性化学习相结合，构建完善的学习体系，让学生实现自主学习。混合式教学结合了课堂教学与线上教学的优势，在课堂中与学生面对面教学，在课后让学生线上自主学习，教师有针对性地指导学生，实现了一对一指导教学，能够有效提高教学效果。
二、 信息化背景下小学英语混合式教学策略
（一）利用信息技术进行线上预习
课前准备是教学的重要环节，直接影响着课堂教学质量。为此，在小学英语教学中，教师要运用混合式教学方法进行课前准备，保障教学质量。首先，教师要做好课前准备，精心做好教学设计。教学设计是教师教学的重要依据，包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等内容，优秀的教学设计是教学质量的保障，教师要利用信息技术，将教学分为线上和线下两部分，构建新的教学模式，规划好教学时间，并设计教学模块、练习模块和评价模块，提高混合式教学效果。其次，教师要利用信息技术建设教学资源库，以教材内容为主体，以信息技术为桥梁，以互联网为载体，开展混合式教学，完善模块设计，充实教学内容。在学习模块中，教师可以将这个模块分为词汇、词组、用法等不同的部分，利用互联网充实内容，完善基础教学资源，建设教学资源库。例如，教师要根据自身需要，开发网络资源，如“小学英语教学资源网等”，挖掘网络资源。同时，有条件的学校，可以建设英语资源网站，在网上开设课程，建设课件库、教案库、题库等，与学生进行信息共享，提高资源的有效性，让学生积极参与到学习中。最后，教师要指导学生课前预习。课前预习是提高学习效果的有效方式，虽然在以往的教学中，教师也对学生提出了课前预习的要求，但重视程度不够，学生缺乏预习意识，认为预习任务就是“没有任务”。因此，教师要运用混合式教学方法，在线上指导学生进行预习，培养学生课前预习的习惯，提高预习效果。有效的课前预习，能够让学生提前了解学习内容，减少课堂学习所需的时间，提高教学效率。如教师可以将钉钉融入教学中，利用钉钉软件布置预习任务，让学生在课前预习，并完成任务。为此，教师要为学生布置预习任务，一方面为学生指明预习方向，另一方面便于检查学生的预习成果。预习的形式丰富多样，教师要结合教学内容，设计合理预习任务，培养学生的创新意识，促进学生发散能力的提升。例如，在译林版五年级上册Unit 1 《 Chinese Festivals》的教学前，教师要先研究教学大纲和教材内容，做好教学设计，再利用互联网搜集资料，将教材资源与网络资源相整合，丰富教学内容，完善教学资源库，明确课堂教学和线上教学两部分的内容，为教学做好充分的准备。教师可以给学生布置预习任务，如制作思维导图，并将其思维导图的部分内容挖空，让学生自主预习，将思维导图补充完整。以“Read and finish the mind map”部分为例，“Mid-Autumn Festival”是中心，“Time”“Activity”“Food”是分支，设计问题，引导学生完成思维导图，提高学生预习效果。
（二）利用线上微课指导学生学习
微课能够将知识以碎片化的形式呈现给学生，将教学内容转化为数字资源，便于学生理解和学习。微课具有内容精、时间短的优势，能够突出教学主题。为此，教师要利用微课指导学生学习。首先，教师可以利用微课指导学生课堂学习。在课堂学习中，混合式教学改变了传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，而微课能够加深学生对重难点知识的了解，让学生明确学习内容，并引导学生探究知识。微课视频时间较短，能够为学生提供充足的自我探究空间。教师可以利用微课进行新课导入，让学生掌握基础知识，在这个基础上，对学生进行进一步的训练，让学生巩固英语知识，掌握学习技能。教师要明确课堂教学步骤，有计划地引导学生，提高教学质量。其次，教师可以利用微课指导学生在线学习。教师要提前整合教学内容，并将其制作成不同的学习模块，以微课视频的形式上传到学习平台上，让学生观看视频进行学习，提高学习的自主性。例如，在译林版四年级上册Unit 5 《What do they do》的教学中，教师可以将教学过程录制下来，制作成微课视频，让学生在線上观看视频学习，并在视频中设置学习任务，引导学生自主探究，加深学生的体验。而微课视频动画的形式，能够提高英语的趣味性，从而提高学生的学习意愿。此外，为了让学生更好地掌握“teacher、writer、police”等单词，教师可以在微课中设计纵横字谜游戏，并根据学生的认知特点，给学生一定的提示，如“A person who teaches student”“A person who catches bad people”，让学生根据提示猜测相关的单词，完成游戏任务，训练学生的思维和应用能力。 （三）合作式学习，对课堂进行拓展延伸
在小学英语教学中，教师要开展混合式教学，打破传统课堂教学模式，改变传统教师讲、学生听的模式，开展合作学习，加强课堂的互动交流。合作式学习既能够让教师及时获得教学反馈，掌握学生的学习情况，又能够活跃课堂氛围，让学生主动学习，提高课堂教学效率，帮助学生形成良好的习惯。为此，教师要积极开展合作式学习，通过小组合作的方式，让学生探究英语知识。教师要参与到学生合作过程中，扮演好引导者和答疑者的角色，一方面监督学生学习，另一方面为学生指导，提高学生合作的效果。合作式学习能够突出学生的主体地位，大大提升了课堂教学效率。例如，在译林版四年级上册Unit 3 《How many？》的教学中，教师要根据“组内异质、组间同质”的原则，开展小组学习，将学生分组，每一组选出一个小组长，以小组长为领导，为每个成员分配任务，让学生明确分工，相互合作，共同完成课文的学习任务。如教师可以指导学生小组合作，让学生明确这一课的学习内容，学习“thirteen、fourteen、fifteen、sixteen”等单词，掌握“How many...do you have？ ”“What do you have？”“I have.../Can I...”等句式，将内容相整合，以“How many”为中心，以单词、句式为分支，设計思维导图。教师要及时检查学生的合作成果，总结学生的学习情况，指出存在的问题，提高教学的有效性。此外，教师要对课堂进行拓展延伸，既要推行这种理论知识教学，也要培养学生听说读写的能力，指导学生混合式学习。如教师可以借助小学英语教学线上教学网站搜集教学资料，拓展教学内容，将学习资料上传到学校网络教育平台上，让学生利用叽里呱啦英语、Raz kids等软件自主学习。学生可以在网站上观看名师的直播课和录播课，提高学习效果。在混合式教学中，教师要正确认识学生的个体差异，鼓励学生自我展示，丰富展示形式，解放学生的思想，深化学习内容，帮助学生构建完整的知识体系。教师可以建立学习小组，让学生在学习软件等线上平台上完成学习任务，既能够了解自己的学习情况，也能够看到其他同学的学习成果，在小组中相互分享，展示交流，让学生相互帮助，加深学生的情感交流，帮助学生更好地学习英语。
（四）了解学生实际情况，开展混合式评价
在小学英语教学中，教师要了解学生的学习过程、学习效果、知识掌握程度等，从情感态度、学习内容、学习目标等多角度评价学生。教师在评价学生时，既要考查学生对单词、语法、用语的掌握情况，又要考查学生的学习态度与听说读写能力。通过混合式评价，让教师客观、全面地掌握学生的实际情况，了解学生学习中的不足，调整教学计划和教学目标，结合学生实际开展教学，促进学生个性化发展。
三、 结语
综上所述，在小学英语教学中，教师要开展混合式教学，利用现代信息设备开展教学，将课堂教学与线上教学相结合，使教学打破传统课堂的限制，培养学生自主学习的能力，激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]许锦君.基于混合教学方式的小学英语教学研究[J].幸福生活指南，2019（11）：1.
[2]张建祥.基于混合式学习的小学高年级英语词汇教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
[3]张海艳，宋士奎，何强.小学英语混合教学模式的实证研究[J].贵州师范学院学报，2019，35（4）：79-84.
[4]李琳.微课在小学英语常规课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）.
[5]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变 “英”教生长：新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020（14）.
[6]李君.基于信息技术的小学英语高效课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2020（11）.
[7]王洪梅，王运武，石少坤.新媒体技术融入课堂的教师教学实效研究：以小学英语课为例[J].中国教育技术装备，2020（13）.
[8]昌根花.基于微信公众平台的小学英语家校协同教育设计与实施研究[J].现代商贸工业，2019（17）.
[9]刘洋，陈小红.平板电脑辅助小学英语学习共同体的探索[J].中国现代教育装备，2016（24）.
[10]施展.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].家长，2020（35）.
[11]袁博，王翠，韩立元.浅谈微信公众平台对小学英语教学的影响：基于大创项目“小学英语‘听说读写’综合训练微信推广平台”[J].现代交际，2020（3）.
[12]刘菁.网络资源优化小学英语阅读教学[J].华夏教师，2019（27）.
[13]陈月梅.巧用小学英语微课助教学[J].才智，2020（2）.
作者简介：
沈晗晔，江苏省苏州市，苏州科技城实验小学校。