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摘 要：新课改下，在小学美术教学中要突出学生的学习主体，注重引导学生个性化学习与发展，促进学生自主学习、合作探究等，更好地学习美术知识，形成基本的作品赏析能力，培养学生良好的审美观，提高学生动手能力与创作能力。为了达成以上美术教学目标，在小学美术课堂上要引导学生个性展示。通过创设生动问题情景与引导积极回答问题、布置合作探究任务与小组积极交流讨论、开展美术创作活动与展示作品创作过程、学生展示美术作品与要求进行客观评价、上台讲解美术课程与争着做美术小老师，可以引导学生在美术课堂上进行个性展示。落实个性展示指导策略，能够有效达成培养小学生美术核心素养的目标。
关键词：小学美术;个性展示;回答问题;课堂讨论;评价作品
新时期的美术教育教学中，指导学生进行个性化学习，是现代美术教学发展的必然选择。美术作为一门艺术学科，创新与创造是其中的精髓所在，只有具有较强的创新能力与创造力，才能推陈出新，创造出独具特色、个性十足的美术作品，才能让人有耳目一新的感觉，有更高的评价。根据小学美术课程标准中的教育教学要求，课堂教学中不仅要教授学生美术基础理论，指导学生美术绘画、动手创作的技能，还应当培养学生审美意识，发展学生的创新创造能力。为达成以上相关要求，小学美术课堂教学中，教师应当引导学生进行个性展示，在指导学生创作美术作品后，让学生进行动手展示与口头展示，更加凸显学生个性。
一、创设生动问题情景，引导积极回答问题
小学美术课堂上，指导学生进行个性展示，培养学生创新意识，提升学生创造能力，教师要先根据美术课程主题内容，准备丰富的图文与影像资料，设计与制作电子课件、微视频等，以及准备相关实物[1]。在课堂上，教师运用多媒体工具展示相关资料，以及借助实物讲解，创设生动的问题情景，以此吸引学生观看与思考等，在兴趣驱动下引导学生积极回答问题，让学生根据自身想法个性展示。教师结合学生的个性回答予以点评，只要言之有理就要进行表扬。
例如，人美版三年级下《人物与环境》，教师要提前准备各类动态人物的图与微视频，如篮球场上的运球与灌篮，拍手庆祝胜利，轮滑表演，街舞等。教师运用这些内容，借助多媒体创设生动情景，以此提问：根据他们的姿态思考，以上生活情景中的人是在做什么？如果身体方向发生变化会发生什么？然后展示拍手庆祝胜利的不同画作，让学生思考：为什么相同的动作表现的意思不一样？哪些作品富有创意呢？添加什么环境能让画更有新意？有的学生说：彩色的画更有新意，加入了舞台环境，说明是在比赛中，看出得到99分，更表达出两个人非常高兴的样子。教师要表扬勇于回答问题的学生，并指导学生思考其他问题。
二、布置合作探究任务，小组积极交流讨论
在小学美术课程教学中，为突出学生学习主体地位，引导学生自主学习、合作探究学习等，促进学生个性化发展，教师要改变过去单独讲授的教学方式，让学生多独立思考、自主学习与合作讨论等。教师根据美术课程的内容，布置合作探究任务，让各个小组积极交流讨论，一段时间后展示各组的交流讨论成果，以此进行个性展示，可以培养学生思维能力与合作探究意识。在各组学生代表展示之后，教师要根据具体展示情况予以点评，总结重点知识与技能[2]。
例如，人美版三年级下《会变的盒子》，根据本课的主题内容，教师先运用多媒体工具，展示古代与现代生活中各种各样的盒子，比如汉代漆盒、云纹剔犀盒、礼品盒、铅笔盒等，让学生认识到盒子不仅是生活必需品，具有多种用途，而且很多盒子制作精美，是艺术品，启发学生审美意识。之后，教师让各组学生讨论问题与布置任务：漂亮的盒子如何体现审美和实用价值的？试着做纸盒娃娃吧。这个问题对于小学生而言是比较困难的，发挥小组合作的力量可以解答问题。教师可以对学生代表的个性展示进行点评，并从审美与实用方面鉴赏盒子。
三、开展美术创作活动，展示作品创作过程
在小学美术教学中，为培养学生审美能力，提高学生动手创作能力，需要经常组织开展美术创作活动。在美术创作活动结束后，教师可让学生个性展示作品创作的过程，个人单独展示或者小组共同展示[3]。在人美版的小学美术教材中，创作活动包括绘画创作、制作工艺品等，像是三年级的彩墨游戏、设计有趣的生肖邮票，四年级的艳丽的大公鸡、设计生活标志等。教师要根据教学需要，开展不同主题的美术创作活动，指导学生个性展示，促进学生个性化发展。
例如，人美版四年级下的《快乐的人》，教师借助生动多样的动感雕塑造型，让学生认识到：表现人体的灵活动作与优美姿势，不一定用烦琐的造型，可以用简单的动作造型生动展示。教师让若干名学生上台，用自己的肢体语言表现你的快乐，然后展示各种快乐造型的图画。之后，教师组织学生参与动手创作活动，主题是：用金属线材表现快乐的人。在学生创作之后，我们会发现学生通过表现跳舞、唱歌、亲情、吃饭等各种造型，表现快乐的人。教师让学生展示作品创作过程，一些学生通过现场制作与口述进行个性展示，赢得了同学的阵阵掌声。
四、学生展示美术作品，要求进行客观评价
评价是课堂教学中非常重要的环节，过去的小学美术教学中，大多是教师对学生进行评价，评价方式比较单一。新时期的小学美术课堂中，教师还可以指导学生自主评价，让学生在展示自己创作的美术作品后，要求学生自行进行客观评价，这也是个性展示的重要方式。通过这种评价方式，可以让学生自己发现作品的优缺点，体现学生学习的主观能动性，能够培育学生的自信心，主动与准确改进不足，能够培养小学生的审美意识与鉴赏能力。
例如，人美版四年级下的《巧用对称形》，主要是让学生认识生活中的各种对称形，认识民间艺术中的剪纸、脸谱、风筝等的对称与和谐之美。在基础知识讲解后，教师让学生动手制作信插，根据卷纸筒做挂轴、剪对称图案等流程，制作出收纳袋、提袋、挂历和贺卡等。在学生制作完成后，教师要求学生对自己的作品进行客观评价，先在小组中互评，之后让小组代表站起来自评。教师根据学生自主客观评价情况，进行总结评价，比如：总体制作得很好，但是缺少了一些像民间艺术品一样美好的寓意，思考融入什么内容，才能有美好的寓意呢？
五、上台讲解美术课程，争着做美术小老师
根据相关研究，给别人讲解知识将有更深的理解。小学美术课堂上，教师指导学生进行个性展示，不光是针对自己的作品进行个性展示，还可以激励学生上台讲解美术课程，发挥自己的聪明才智与小组合作的力量，让学生争着做美術小老师。这种个性展示的方式，不仅能够全面发展学生的思维能力、语言能力，而且能够让学生更加深入掌握美术知识与技能，提高美术课程的教学效果。
例如，人美版五年级下的《提袋的设计》，重点是让学生认识手提袋在生活中的用途，能够设计一定造型、图案和色彩的手提袋等。教师要提前准备礼品袋、运动鞋盒袋、衣物手提袋等，让学生说说生活中手提袋的用途，从外形、结构、装饰与材料上说出它们的不同，之后，教师让学生上台试讲手提袋的设计与制作。先留给学生部分时间，让学生在小组中试讲，然后每组派出一名代表上台当小老师，为全体同学讲解手提袋的设计与制作。教师根据学生讲解情况予以点评，多进行鼓励与表扬，这样可以培养学生学习自信心。
综上所述，关于小学美术课堂上个性展示，以上主要结合小学美术课程的主要内容，在明确课程主要知识与教学目标的基础上，通过引入丰富而生动的美术教学资源，借助多媒体等教学工具，创设形式多样的课堂教学活动，指导学生进行多方面个性展示，做好点评与总结，培养学生审美意识，提高学生创作能力，发展学生美术学科核心素养。
参考文献：
[1]周如森. 摆脱模式束缚打造个性课堂——第八届全国中小学美术课现场观摩培训活动的启示[J]. 中国美术教育， 2019（4）：16-18.
[2]刘芬. 打造小学美术活力课堂有效途径的思考[J]. 教育界：基础教育研究， 2018， 000（011）：P.114-114.
[3]马婧. 新课改下小学美术课堂教学，创新培养学生思维能力[J]. 东西南北：教育， 2018（13）：1.
关键词：小学美术;个性展示;回答问题;课堂讨论;评价作品
新时期的美术教育教学中，指导学生进行个性化学习，是现代美术教学发展的必然选择。美术作为一门艺术学科，创新与创造是其中的精髓所在，只有具有较强的创新能力与创造力，才能推陈出新，创造出独具特色、个性十足的美术作品，才能让人有耳目一新的感觉，有更高的评价。根据小学美术课程标准中的教育教学要求，课堂教学中不仅要教授学生美术基础理论，指导学生美术绘画、动手创作的技能，还应当培养学生审美意识，发展学生的创新创造能力。为达成以上相关要求，小学美术课堂教学中，教师应当引导学生进行个性展示，在指导学生创作美术作品后，让学生进行动手展示与口头展示，更加凸显学生个性。
一、创设生动问题情景，引导积极回答问题
小学美术课堂上，指导学生进行个性展示，培养学生创新意识，提升学生创造能力，教师要先根据美术课程主题内容，准备丰富的图文与影像资料，设计与制作电子课件、微视频等，以及准备相关实物[1]。在课堂上，教师运用多媒体工具展示相关资料，以及借助实物讲解，创设生动的问题情景，以此吸引学生观看与思考等，在兴趣驱动下引导学生积极回答问题，让学生根据自身想法个性展示。教师结合学生的个性回答予以点评，只要言之有理就要进行表扬。
例如，人美版三年级下《人物与环境》，教师要提前准备各类动态人物的图与微视频，如篮球场上的运球与灌篮，拍手庆祝胜利，轮滑表演，街舞等。教师运用这些内容，借助多媒体创设生动情景，以此提问：根据他们的姿态思考，以上生活情景中的人是在做什么？如果身体方向发生变化会发生什么？然后展示拍手庆祝胜利的不同画作，让学生思考：为什么相同的动作表现的意思不一样？哪些作品富有创意呢？添加什么环境能让画更有新意？有的学生说：彩色的画更有新意，加入了舞台环境，说明是在比赛中，看出得到99分，更表达出两个人非常高兴的样子。教师要表扬勇于回答问题的学生，并指导学生思考其他问题。
二、布置合作探究任务，小组积极交流讨论
在小学美术课程教学中，为突出学生学习主体地位，引导学生自主学习、合作探究学习等，促进学生个性化发展，教师要改变过去单独讲授的教学方式，让学生多独立思考、自主学习与合作讨论等。教师根据美术课程的内容，布置合作探究任务，让各个小组积极交流讨论，一段时间后展示各组的交流讨论成果，以此进行个性展示，可以培养学生思维能力与合作探究意识。在各组学生代表展示之后，教师要根据具体展示情况予以点评，总结重点知识与技能[2]。
例如，人美版三年级下《会变的盒子》，根据本课的主题内容，教师先运用多媒体工具，展示古代与现代生活中各种各样的盒子，比如汉代漆盒、云纹剔犀盒、礼品盒、铅笔盒等，让学生认识到盒子不仅是生活必需品，具有多种用途，而且很多盒子制作精美，是艺术品，启发学生审美意识。之后，教师让各组学生讨论问题与布置任务：漂亮的盒子如何体现审美和实用价值的？试着做纸盒娃娃吧。这个问题对于小学生而言是比较困难的，发挥小组合作的力量可以解答问题。教师可以对学生代表的个性展示进行点评，并从审美与实用方面鉴赏盒子。
三、开展美术创作活动，展示作品创作过程
在小学美术教学中，为培养学生审美能力，提高学生动手创作能力，需要经常组织开展美术创作活动。在美术创作活动结束后，教师可让学生个性展示作品创作的过程，个人单独展示或者小组共同展示[3]。在人美版的小学美术教材中，创作活动包括绘画创作、制作工艺品等，像是三年级的彩墨游戏、设计有趣的生肖邮票，四年级的艳丽的大公鸡、设计生活标志等。教师要根据教学需要，开展不同主题的美术创作活动，指导学生个性展示，促进学生个性化发展。
例如，人美版四年级下的《快乐的人》，教师借助生动多样的动感雕塑造型，让学生认识到：表现人体的灵活动作与优美姿势，不一定用烦琐的造型，可以用简单的动作造型生动展示。教师让若干名学生上台，用自己的肢体语言表现你的快乐，然后展示各种快乐造型的图画。之后，教师组织学生参与动手创作活动，主题是：用金属线材表现快乐的人。在学生创作之后，我们会发现学生通过表现跳舞、唱歌、亲情、吃饭等各种造型，表现快乐的人。教师让学生展示作品创作过程，一些学生通过现场制作与口述进行个性展示，赢得了同学的阵阵掌声。
四、学生展示美术作品，要求进行客观评价
评价是课堂教学中非常重要的环节，过去的小学美术教学中，大多是教师对学生进行评价，评价方式比较单一。新时期的小学美术课堂中，教师还可以指导学生自主评价，让学生在展示自己创作的美术作品后，要求学生自行进行客观评价，这也是个性展示的重要方式。通过这种评价方式，可以让学生自己发现作品的优缺点，体现学生学习的主观能动性，能够培育学生的自信心，主动与准确改进不足，能够培养小学生的审美意识与鉴赏能力。
例如，人美版四年级下的《巧用对称形》，主要是让学生认识生活中的各种对称形，认识民间艺术中的剪纸、脸谱、风筝等的对称与和谐之美。在基础知识讲解后，教师让学生动手制作信插，根据卷纸筒做挂轴、剪对称图案等流程，制作出收纳袋、提袋、挂历和贺卡等。在学生制作完成后，教师要求学生对自己的作品进行客观评价，先在小组中互评，之后让小组代表站起来自评。教师根据学生自主客观评价情况，进行总结评价，比如：总体制作得很好，但是缺少了一些像民间艺术品一样美好的寓意，思考融入什么内容，才能有美好的寓意呢？
五、上台讲解美术课程，争着做美术小老师
根据相关研究，给别人讲解知识将有更深的理解。小学美术课堂上，教师指导学生进行个性展示，不光是针对自己的作品进行个性展示，还可以激励学生上台讲解美术课程，发挥自己的聪明才智与小组合作的力量，让学生争着做美術小老师。这种个性展示的方式，不仅能够全面发展学生的思维能力、语言能力，而且能够让学生更加深入掌握美术知识与技能，提高美术课程的教学效果。
例如，人美版五年级下的《提袋的设计》，重点是让学生认识手提袋在生活中的用途，能够设计一定造型、图案和色彩的手提袋等。教师要提前准备礼品袋、运动鞋盒袋、衣物手提袋等，让学生说说生活中手提袋的用途，从外形、结构、装饰与材料上说出它们的不同，之后，教师让学生上台试讲手提袋的设计与制作。先留给学生部分时间，让学生在小组中试讲，然后每组派出一名代表上台当小老师，为全体同学讲解手提袋的设计与制作。教师根据学生讲解情况予以点评，多进行鼓励与表扬，这样可以培养学生学习自信心。
综上所述，关于小学美术课堂上个性展示，以上主要结合小学美术课程的主要内容，在明确课程主要知识与教学目标的基础上，通过引入丰富而生动的美术教学资源，借助多媒体等教学工具，创设形式多样的课堂教学活动，指导学生进行多方面个性展示，做好点评与总结，培养学生审美意识，提高学生创作能力，发展学生美术学科核心素养。
参考文献：
[1]周如森. 摆脱模式束缚打造个性课堂——第八届全国中小学美术课现场观摩培训活动的启示[J]. 中国美术教育， 2019（4）：16-18.
[2]刘芬. 打造小学美术活力课堂有效途径的思考[J]. 教育界：基础教育研究， 2018， 000（011）：P.114-114.
[3]马婧. 新课改下小学美术课堂教学，创新培养学生思维能力[J]. 东西南北：教育， 2018（13）：1.