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摘要：本文以促进学生英语学习为目的，以“一体多元”大会活动为依托。从激发学生学习英语的情趣；缩短英语交际中的未知信息的差距；听、说、读、写四技的训练；口语自主学习的能力四个方面阐述“一体多元”大会在学生英语学习方面的促进作用。
关键词：一体多元；英语交际；口语；自主；兴趣
中学社团“一体多元”讨论大会，是我们学校学生社团的一种活动模式。所谓“一体多元”讨论会议模式，一体：一次会议主要围绕一个主题，在有主席主持下形成有秩序的整体会议形式；多元：主要是指会议内容要有十个以上观点，每两名学生代表支持一种观点开展的讨论会议活动。由于“一体多元”讨论大会可根据要求开展全程的英语会议，所以在会议过程中，可以通过发言、动议、核心磋商等会议形式激发学生学习英语的兴趣，培养主动学习英语的意识。通过会议内容的丰富缩短英语交流中的未知信息的差距；促进对听、说、读、写四技的训练；培养口语自主学习的能力；降低英语学习、口语训练的难度。
瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，培养学生的自主学习能力，与他人交流，把英语应用于实际生活中是至关重要的。我校“一体多元”讨论大会的开展正是基于学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的，这一理论原理。
一、“一体多元”活动形式对学生学习英语兴趣的激发
现在一般的英语课堂教学虽然在死记硬背的基础上，增加了许多活动环节，努力在活动中激发学生的学习兴趣。可是“一体多元”讨论大会的活动形式，其本身就是学生自主开展的会议活动。在这种天然优势下，学生会为了让自己能够控制和参与会议自发的主动寻找各种资料，解决各种困难。
学校的“一体多元”社团是学生自己的学生社团组织，参加学生社团基本都是学生自愿的，而在大会发言、动议、核心磋商等各个环节实施的过程中，学生基本也是在完全要靠自己来完成。这样的一种自主性完全和课堂上课的感觉不同，使学生从被动接受知识的角色转换成了主动实施的主导者。如果学生想要就必须能够胜任发言、动议、核心磋商的知识和英语水平的要求，学生就会主动去找相关资料、主动去写发言稿、主动去想动议内容、主动去组织核心磋商相关内容。而在这一系列的“主动”过程中，学生必须解决各种各样的困难，寻求各种形式的帮助。很有
意思的是由于会议活动中一些用词如：motion的频繁出现，或许是这些词在活动中触动了学生的“兴奋神经”，很多学生都会在会议结束后大声多次重复motion这个词，从学生的这个小反映中我们解读到了——他很激动、很感兴趣。
二、“一体”缩短英语交际中的未知信息的差距
交际能力普遍被认为由三个部分组成，即语言能力、语法能力、策略能力，其中语言能力指语言表达必须符合语法要求，而语用能力指语言使用必须得体，符合话题、语境、交际目的、交际对象、文化准则等方面的要求，而策略能力既包括基本的会话技巧，同时也包括非语言策略，如身势语等。
在“一体多元”会议模式中，每次会议各方代表都会围绕中心议题展开会议，并通过会议各种环节如：主发言名单、有主持磋商、无主持磋商等。每个代表方为了达到自己的策略和目的，会将交际中所需的各种能力融合并统一运用，展开演讲、讨论、辩论、结盟等活动。在这些活动进行的过程中，充分锻炼了学生的语言能力、语法能力、策略能力，并以此来缩短交际中的未知信息的差距。在(Whatkind of skills do most middle school students need to develop?)中学生最需要培养自己的哪些能力？的会议活动中，学生代表就分别有find a way to hold our own、cultivate independent spirit、self control、strain capacity等。学生通过会议活动，充分了解了这些词的相同性，从而缩短了他们在英语交际中的未知信息的差距。
三、活动的各个环节对听、说、读、写四技的充分训练
交际包括口头交际和笔头交际，口头交际表现为听说，而笔头交际表现为读写。其中听和读为理解能力，而说和写表现为表达能力。其实，交际能力的培养需要听、说、读、写，甚至包括翻译等技能的教学，而听说侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解以及独白听力的理解，包括对话中的口头表达和独白。听力技能、口语技能的表达也因此构成口头交际能力培养的核心。
四、融入大会氛围，培养口语自主学习的能力
在“一体多元”的大会活动中，全程使用英语，乍看上去难度很高，初中生怎么能有这样的水平。其实仔细观察会议会发现主持会议会有一些常用词如：Give the floor to…、 It is a great pleasure for me to…、motion、 express sincere gratitude to 、 no chair discussion、 working paper。当这些词在会议活动中高频率出现时，通过大量的听和说学生将会对这些词语从陌生到了解；从了解到熟悉；从熟悉到自主使用。当参与大会活动的，大多数学生都能“自主使用”时，会议的语言环境和气氛就会被营造起来。
“一体多元”大会这种活动对学生学习英语具有很好的促进作用。美国教育家杜威提出“教育即生长”，所以我们的“一体多元”大会活动，其根本就是学生自己主持和开展的学校社团活动。它通过这种活动形式辅助学生成长，从形式上激发学习英语的兴趣；从内容上缩短英语交际中的未知信息的差距；从环节对听、说、读、写四技的充分训练；最重要的是从氛围上，培养学生口语自主学习的能力。今后我们将继续拓展“一体多元”大会的内容，改进会议的活动议程。让“一体多元”大会帮助更多的学生喜欢英语、喜欢用英语交流，促进学生对这一门语言的掌握。
参考文献：
[1]皮亚杰(1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人《教育科学与儿童心理学》(1979)
[2]约翰
关键词：一体多元；英语交际；口语；自主；兴趣
中学社团“一体多元”讨论大会，是我们学校学生社团的一种活动模式。所谓“一体多元”讨论会议模式，一体：一次会议主要围绕一个主题，在有主席主持下形成有秩序的整体会议形式；多元：主要是指会议内容要有十个以上观点，每两名学生代表支持一种观点开展的讨论会议活动。由于“一体多元”讨论大会可根据要求开展全程的英语会议，所以在会议过程中，可以通过发言、动议、核心磋商等会议形式激发学生学习英语的兴趣，培养主动学习英语的意识。通过会议内容的丰富缩短英语交流中的未知信息的差距；促进对听、说、读、写四技的训练；培养口语自主学习的能力；降低英语学习、口语训练的难度。
瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，培养学生的自主学习能力，与他人交流，把英语应用于实际生活中是至关重要的。我校“一体多元”讨论大会的开展正是基于学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的，这一理论原理。
一、“一体多元”活动形式对学生学习英语兴趣的激发
现在一般的英语课堂教学虽然在死记硬背的基础上，增加了许多活动环节，努力在活动中激发学生的学习兴趣。可是“一体多元”讨论大会的活动形式，其本身就是学生自主开展的会议活动。在这种天然优势下，学生会为了让自己能够控制和参与会议自发的主动寻找各种资料，解决各种困难。
学校的“一体多元”社团是学生自己的学生社团组织，参加学生社团基本都是学生自愿的，而在大会发言、动议、核心磋商等各个环节实施的过程中，学生基本也是在完全要靠自己来完成。这样的一种自主性完全和课堂上课的感觉不同，使学生从被动接受知识的角色转换成了主动实施的主导者。如果学生想要就必须能够胜任发言、动议、核心磋商的知识和英语水平的要求，学生就会主动去找相关资料、主动去写发言稿、主动去想动议内容、主动去组织核心磋商相关内容。而在这一系列的“主动”过程中，学生必须解决各种各样的困难，寻求各种形式的帮助。很有
意思的是由于会议活动中一些用词如：motion的频繁出现，或许是这些词在活动中触动了学生的“兴奋神经”，很多学生都会在会议结束后大声多次重复motion这个词，从学生的这个小反映中我们解读到了——他很激动、很感兴趣。
二、“一体”缩短英语交际中的未知信息的差距
交际能力普遍被认为由三个部分组成，即语言能力、语法能力、策略能力，其中语言能力指语言表达必须符合语法要求，而语用能力指语言使用必须得体，符合话题、语境、交际目的、交际对象、文化准则等方面的要求，而策略能力既包括基本的会话技巧，同时也包括非语言策略，如身势语等。
在“一体多元”会议模式中，每次会议各方代表都会围绕中心议题展开会议，并通过会议各种环节如：主发言名单、有主持磋商、无主持磋商等。每个代表方为了达到自己的策略和目的，会将交际中所需的各种能力融合并统一运用，展开演讲、讨论、辩论、结盟等活动。在这些活动进行的过程中，充分锻炼了学生的语言能力、语法能力、策略能力，并以此来缩短交际中的未知信息的差距。在(Whatkind of skills do most middle school students need to develop?)中学生最需要培养自己的哪些能力？的会议活动中，学生代表就分别有find a way to hold our own、cultivate independent spirit、self control、strain capacity等。学生通过会议活动，充分了解了这些词的相同性，从而缩短了他们在英语交际中的未知信息的差距。
三、活动的各个环节对听、说、读、写四技的充分训练
交际包括口头交际和笔头交际，口头交际表现为听说，而笔头交际表现为读写。其中听和读为理解能力，而说和写表现为表达能力。其实，交际能力的培养需要听、说、读、写，甚至包括翻译等技能的教学，而听说侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解以及独白听力的理解，包括对话中的口头表达和独白。听力技能、口语技能的表达也因此构成口头交际能力培养的核心。
四、融入大会氛围，培养口语自主学习的能力
在“一体多元”的大会活动中，全程使用英语，乍看上去难度很高，初中生怎么能有这样的水平。其实仔细观察会议会发现主持会议会有一些常用词如：Give the floor to…、 It is a great pleasure for me to…、motion、 express sincere gratitude to 、 no chair discussion、 working paper。当这些词在会议活动中高频率出现时，通过大量的听和说学生将会对这些词语从陌生到了解；从了解到熟悉；从熟悉到自主使用。当参与大会活动的，大多数学生都能“自主使用”时，会议的语言环境和气氛就会被营造起来。
“一体多元”大会这种活动对学生学习英语具有很好的促进作用。美国教育家杜威提出“教育即生长”，所以我们的“一体多元”大会活动，其根本就是学生自己主持和开展的学校社团活动。它通过这种活动形式辅助学生成长，从形式上激发学习英语的兴趣；从内容上缩短英语交际中的未知信息的差距；从环节对听、说、读、写四技的充分训练；最重要的是从氛围上，培养学生口语自主学习的能力。今后我们将继续拓展“一体多元”大会的内容，改进会议的活动议程。让“一体多元”大会帮助更多的学生喜欢英语、喜欢用英语交流，促进学生对这一门语言的掌握。
参考文献：
[1]皮亚杰(1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人《教育科学与儿童心理学》(1979)
[2]约翰