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摘要： 合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，是有效调动学生学习的积极性、主动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效方法，是实现课堂教学有效性的重要途径，教师由课堂的主持者、独唱者转变为课堂的引导者、合作者，实现课堂教学互动学习的组织者。合作学习不能走形式，不深入，表面的合作学习不能提高学生的学习能力，只能让学生在课堂上无目的地接受学习内容。合作学习要选择好适当的切入点，做到合理分工，实现独立思考，进而有效倾听，达成小组共识，实现学习中矛盾冲突和智慧的升华，让学生在合作学习中找回自信，品尝到学习的乐趣。
关键词： 课堂教学有效组织合作学习
随着新课程改革的进一步深入，新课程的教学理念也进一步深入到教育教学中，教师的角色已变成学生学习的促进者、引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会。没有教不好的学生，只是没有能找到教好他的方法。广大一线教师在为新课程的改革做着大量的探索和实验工作。我在一些学校的公开课或评优课中，发现几乎所有的课堂上，作为新课程倡导的小组合作学习形式已经被有意识地引入了课堂，但是，仔细观察却发现大多数的学习讨论仅仅停留在形式上。经常是老师提出问题，宣布小组开始讨论，前排的学生“唰”地回头，满教室都是讨论声，四人一小组，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，过几分钟老师一喊停，学生立即静下来，站起来发言一张嘴就是“我怎么怎么”，“我觉得应该如何如何”。学生仍然关注的是“我怎么样认为这个问题”而不是“我们小组讨论认为”。学生的学习没有真正体现出合作学习的效果和作用。
新课标明确指出，小组合作学习包含了几大要素：学生之间的相互配合，共同任务的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，提高寻求解决问题的有效途径，显然这些要素在上述的课堂上不完全具备，这样的讨论就是完全的形式主义。如何在课堂上有效地组织小组合作学习呢？我认为，合作学习要注意处理好以下几方面问题。
一、选好合作学习的切入点
在教学中，共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件。进行合作学习，首先要使小组成员意识到每个人所承担的分工与责任都关系到共同体任务的完成质量。其次要在相对独立的基础上互教互学，互帮互助；教师在选择好合作切入点后，要放手大胆让学生合作探索，不要进行详细的讲解、细致的分析，而让学生“七嘴八舌”地发言，讨论，各抒己见，而且在学生探索过程中遇到的困难越多、越复杂，就会使他们感到合作学习更加必要。
二、合作分工是合作的前提
合作分工是进行合作学习的前提。恰当合理的分工，让学生参与到共同的学习中；每一个人完成的任务都是总任务的一个方面。合理分工有一个过程，刚开始时老师可以根据学生的特点进行分工。然后可以过渡到学生自己协商分工，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的长处，“八仙过海，各显其能”。分工中，要积极发挥学生的长处，通过合作学习促进学生的发展，实践证明，学生自己分工是合作学习发展的必然要求，分工协作又是保证任务完成的基础。
三、让学生学会表达和倾听
在分工的基础上，小组成员要先单独思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他学生倾听，然后讨论形成集体意见；这是一个双向互动，学生不但要表述自己的理解，还要倾听别人的意见，不断吸收别人思考中有益的东西，修正和完善自己独立思考中的不足之处，并要对同学的理解加以分析，说的是否有道理，还有没有更好的方法，等等，这一环节是学生实现思维完整、缜密的重要过程，要给学生充足的时间思考和倾听，不能仓促。
四、学会互动和支持是有效合作的关键
小组合作学习不同于学生的独立学习之处就在于同学之间的互助和支持，当学生在学习中遇到学习困难，来自同伴的互助和支持通常比教师的指导更有效，更能激发学生学习的兴趣。因此，教师要充分发挥小组成员之间的互助和支持作用，小组成员之间“荣辱与共”更能促进小组整体水平的不断提高，促进小组成员之间的积极向上和共同提高，形成高效的小组学习氛围。
五、矛盾和冲突是智慧的碰撞和交流
在合作学习中，学习矛盾和冲突是一种必然现象，不同的感受、理解、认识的表达与交流会产生矛盾和冲突，这种情况是合作学习过程中的必然现象，也正是这样小组成员之间的交流意见、讨论争辩，才显得更加真实、有效，才能使问题愈辩愈明。因此，在合作学习中，教师不要怕学生的争辩，只有争辩才能体现学生自主学习的思维投入，学生只有在冲突中不断地对问题的解决实现超越自我，否定自我，才能不断提升自我，冲突的出现也从另一个侧面说明在课堂教学中学生的主动参与，变“要我学”为“我要学”，我探索，我能、我行、我成功。在合作学习中找回自信，品尝到学习的乐趣。合作学习不怕课堂有冲突，就怕无争辩，人云亦云。
《学记》说:“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生在与同学的合作中受到启发，及时提高自己的思维层次和思维水平。课堂上应出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，应是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，这样学生的学习方式和思维才能产生质的飞跃。
关键词： 课堂教学有效组织合作学习
随着新课程改革的进一步深入，新课程的教学理念也进一步深入到教育教学中，教师的角色已变成学生学习的促进者、引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会。没有教不好的学生，只是没有能找到教好他的方法。广大一线教师在为新课程的改革做着大量的探索和实验工作。我在一些学校的公开课或评优课中，发现几乎所有的课堂上，作为新课程倡导的小组合作学习形式已经被有意识地引入了课堂，但是，仔细观察却发现大多数的学习讨论仅仅停留在形式上。经常是老师提出问题，宣布小组开始讨论，前排的学生“唰”地回头，满教室都是讨论声，四人一小组，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，过几分钟老师一喊停，学生立即静下来，站起来发言一张嘴就是“我怎么怎么”，“我觉得应该如何如何”。学生仍然关注的是“我怎么样认为这个问题”而不是“我们小组讨论认为”。学生的学习没有真正体现出合作学习的效果和作用。
新课标明确指出，小组合作学习包含了几大要素：学生之间的相互配合，共同任务的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，提高寻求解决问题的有效途径，显然这些要素在上述的课堂上不完全具备，这样的讨论就是完全的形式主义。如何在课堂上有效地组织小组合作学习呢？我认为，合作学习要注意处理好以下几方面问题。
一、选好合作学习的切入点
在教学中，共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件。进行合作学习，首先要使小组成员意识到每个人所承担的分工与责任都关系到共同体任务的完成质量。其次要在相对独立的基础上互教互学，互帮互助；教师在选择好合作切入点后，要放手大胆让学生合作探索，不要进行详细的讲解、细致的分析，而让学生“七嘴八舌”地发言，讨论，各抒己见，而且在学生探索过程中遇到的困难越多、越复杂，就会使他们感到合作学习更加必要。
二、合作分工是合作的前提
合作分工是进行合作学习的前提。恰当合理的分工，让学生参与到共同的学习中；每一个人完成的任务都是总任务的一个方面。合理分工有一个过程，刚开始时老师可以根据学生的特点进行分工。然后可以过渡到学生自己协商分工，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的长处，“八仙过海，各显其能”。分工中，要积极发挥学生的长处，通过合作学习促进学生的发展，实践证明，学生自己分工是合作学习发展的必然要求，分工协作又是保证任务完成的基础。
三、让学生学会表达和倾听
在分工的基础上，小组成员要先单独思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他学生倾听，然后讨论形成集体意见；这是一个双向互动，学生不但要表述自己的理解，还要倾听别人的意见，不断吸收别人思考中有益的东西，修正和完善自己独立思考中的不足之处，并要对同学的理解加以分析，说的是否有道理，还有没有更好的方法，等等，这一环节是学生实现思维完整、缜密的重要过程，要给学生充足的时间思考和倾听，不能仓促。
四、学会互动和支持是有效合作的关键
小组合作学习不同于学生的独立学习之处就在于同学之间的互助和支持，当学生在学习中遇到学习困难，来自同伴的互助和支持通常比教师的指导更有效，更能激发学生学习的兴趣。因此，教师要充分发挥小组成员之间的互助和支持作用，小组成员之间“荣辱与共”更能促进小组整体水平的不断提高，促进小组成员之间的积极向上和共同提高，形成高效的小组学习氛围。
五、矛盾和冲突是智慧的碰撞和交流
在合作学习中，学习矛盾和冲突是一种必然现象，不同的感受、理解、认识的表达与交流会产生矛盾和冲突，这种情况是合作学习过程中的必然现象，也正是这样小组成员之间的交流意见、讨论争辩，才显得更加真实、有效，才能使问题愈辩愈明。因此，在合作学习中，教师不要怕学生的争辩，只有争辩才能体现学生自主学习的思维投入，学生只有在冲突中不断地对问题的解决实现超越自我，否定自我，才能不断提升自我，冲突的出现也从另一个侧面说明在课堂教学中学生的主动参与，变“要我学”为“我要学”，我探索，我能、我行、我成功。在合作学习中找回自信，品尝到学习的乐趣。合作学习不怕课堂有冲突，就怕无争辩，人云亦云。
《学记》说:“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生在与同学的合作中受到启发，及时提高自己的思维层次和思维水平。课堂上应出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，应是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，这样学生的学习方式和思维才能产生质的飞跃。