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【摘 要】本文对历史课教学中采取活动式教学法，如何进行课堂活动做了几点论述。通过这些活动，达到充分调动了教师的主导作用，学生的主体作用，让学生积极的动起来，发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。
【关键词】历史课 活动式教学法 学生的主体作用
活动式教学法就是在教学中给学生提供具体活动的材料和意境，让学生有机会参与对历史知识的探索、认识和发现过程。运用活动式教学法，学生的学习过程不再是被动的、简单的接受现成的历史知识，而是学生通过多看、多听、多动手，增加与老师与同学之间的交流，主动地去获取历史知识和方法，主动地去探索和思考，从而培养学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。新一轮课程改革的深入，给历史课堂画上浓墨重彩的一笔，为历史教学翻开崭新的一页。新课程改革的重点之一是倡导学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”。活动式教学法遵循学生为主体、教师为主导这一教学原则，让学生充分“动”起来：设计问题，创设情景，激烈讨论，提出建议，让学生最大限度地参与教学过程，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。基于上述考虑，在教学中笔者采取了以下几种活动式教学的方式。
一、让表演进入课堂
根据学生活泼好动、喜欢直观教学的心理特点，以及按照教材不同内容，辅之以表演，让学生自己去演、去看、去感受、化景为情，融景入情，从而满足学生“自我表现，体现价值”的心理发展的需要，并且使之产生愉悦的情绪体验，激发其学习历史的兴趣。通过创设与教学内容相适应的情景，引导学生进入教学情景，激起学生的情感体验，激活学生思维，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生迅速、正确地理解和接受知识，并培养其积极进取的精神，只有这样才能较好地落实三维目标。
二、让趣味竞赛进入课堂
为了挑起学生内心竞争的欲望，让学生在竞争中接受知识，巩固知识，可以在课堂教学中举行一些小竞赛。比如模仿中央电视台“幸运52”和“超市大赢家”等节目，我组织同学们开展了“历史知识趣味竞猜”。我把课本中的相关内容分为“大王、皇帝”“大臣、大将”“历史事件”“都城”“卓越的工程”“朝代”“青铜器”“历史典故”等类别，两人一组，要求在规定的时间内，一个同学看着词语尽可能用所学的历史知识来描绘比划，另一个同学则根据同伴的描述猜出是什么词语。结果，配合默契的小组能猜出十几个，配合不默契的小组有可能一个也猜不对。这种尝试，既检验了学生们对历史知识的熟悉程度，也培养了他们的合作与竞争的意识。
三、让辩论赛进入课堂
辩论有利于拓宽学生的知识面，有助于学生的逻辑思维能力的提高、拓展和迁移，有助于培养学生的创造性思维能力。通过辩论活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了空间，使学生体验了自主之乐，合作之趣，探究之悦，促进了学生知识的建构与运用，能力的培养和提高，情感体验和态度、价值观的形成，增强了教学效果。中学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已经具备了一定的辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的想象。通过辩论，学生们分析问题能力、语言表达能力、合作学习能力都能得到一定程度的提高。
四、让赏会进入课堂
从初中生的认知特点和心理发展特征来看，初中生的学生思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，但历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。 我国历史悠久，文化灿烂，文化宝藏丰富多彩。历史文物就是一段历史。历史文物既是历史发展的重要物证，又能激发学生的爱国热情和民族自豪感。我充分利用多媒体网络和课本上大量的青铜器、陶器、绘画等艺术瑰宝，对一些结构巧妙、制作精良的四羊方尊、“青铜盘”“春秋莲鹤方壶”“青铜立人”和“四川广汉三星堆出土的青铜树”，我就详细介绍。同学们一边观赏那些精美绝伦的青铜艺术，一边猜测它们的用途，无形中激发了他们探索历史之迹的欲望。总之，在鉴赏历史文物中，学生得到美的享受，这种艺术之美又以其独特的魅力陶冶了他们的情操，启迪了他们的心灵和智慧。
小结：通过活动式教学法，能够使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度得到全方位落实，能较好地完成教学目标，是一种较为可行的教学方法。
【参考文献】
[1]叶澜. 教师角色与教师发展新探. 北京：教育科学出版社，2001.
[2] [美]D.鲍里奇著，易东平译. 有效教学方法（第四版）. 南京：江苏教育出版社，2002.
【关键词】历史课 活动式教学法 学生的主体作用
活动式教学法就是在教学中给学生提供具体活动的材料和意境，让学生有机会参与对历史知识的探索、认识和发现过程。运用活动式教学法，学生的学习过程不再是被动的、简单的接受现成的历史知识，而是学生通过多看、多听、多动手，增加与老师与同学之间的交流，主动地去获取历史知识和方法，主动地去探索和思考，从而培养学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。新一轮课程改革的深入，给历史课堂画上浓墨重彩的一笔，为历史教学翻开崭新的一页。新课程改革的重点之一是倡导学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”。活动式教学法遵循学生为主体、教师为主导这一教学原则，让学生充分“动”起来：设计问题，创设情景，激烈讨论，提出建议，让学生最大限度地参与教学过程，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。基于上述考虑，在教学中笔者采取了以下几种活动式教学的方式。
一、让表演进入课堂
根据学生活泼好动、喜欢直观教学的心理特点，以及按照教材不同内容，辅之以表演，让学生自己去演、去看、去感受、化景为情，融景入情，从而满足学生“自我表现，体现价值”的心理发展的需要，并且使之产生愉悦的情绪体验，激发其学习历史的兴趣。通过创设与教学内容相适应的情景，引导学生进入教学情景，激起学生的情感体验，激活学生思维，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生迅速、正确地理解和接受知识，并培养其积极进取的精神，只有这样才能较好地落实三维目标。
二、让趣味竞赛进入课堂
为了挑起学生内心竞争的欲望，让学生在竞争中接受知识，巩固知识，可以在课堂教学中举行一些小竞赛。比如模仿中央电视台“幸运52”和“超市大赢家”等节目，我组织同学们开展了“历史知识趣味竞猜”。我把课本中的相关内容分为“大王、皇帝”“大臣、大将”“历史事件”“都城”“卓越的工程”“朝代”“青铜器”“历史典故”等类别，两人一组，要求在规定的时间内，一个同学看着词语尽可能用所学的历史知识来描绘比划，另一个同学则根据同伴的描述猜出是什么词语。结果，配合默契的小组能猜出十几个，配合不默契的小组有可能一个也猜不对。这种尝试，既检验了学生们对历史知识的熟悉程度，也培养了他们的合作与竞争的意识。
三、让辩论赛进入课堂
辩论有利于拓宽学生的知识面，有助于学生的逻辑思维能力的提高、拓展和迁移，有助于培养学生的创造性思维能力。通过辩论活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了空间，使学生体验了自主之乐，合作之趣，探究之悦，促进了学生知识的建构与运用，能力的培养和提高，情感体验和态度、价值观的形成，增强了教学效果。中学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已经具备了一定的辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的想象。通过辩论，学生们分析问题能力、语言表达能力、合作学习能力都能得到一定程度的提高。
四、让赏会进入课堂
从初中生的认知特点和心理发展特征来看，初中生的学生思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，但历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。 我国历史悠久，文化灿烂，文化宝藏丰富多彩。历史文物就是一段历史。历史文物既是历史发展的重要物证，又能激发学生的爱国热情和民族自豪感。我充分利用多媒体网络和课本上大量的青铜器、陶器、绘画等艺术瑰宝，对一些结构巧妙、制作精良的四羊方尊、“青铜盘”“春秋莲鹤方壶”“青铜立人”和“四川广汉三星堆出土的青铜树”，我就详细介绍。同学们一边观赏那些精美绝伦的青铜艺术，一边猜测它们的用途，无形中激发了他们探索历史之迹的欲望。总之，在鉴赏历史文物中，学生得到美的享受，这种艺术之美又以其独特的魅力陶冶了他们的情操，启迪了他们的心灵和智慧。
小结：通过活动式教学法，能够使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度得到全方位落实，能较好地完成教学目标，是一种较为可行的教学方法。
【参考文献】
[1]叶澜. 教师角色与教师发展新探. 北京：教育科学出版社，2001.
[2] [美]D.鲍里奇著，易东平译. 有效教学方法（第四版）. 南京：江苏教育出版社，2002.