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【摘要】英语课外作业是中小学英语课堂教学的延伸和补充，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的问题，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，并以语言智能和音乐-节奏智能为例设计中小学英语课外作业以促进课外作业设计进行改革。
【关键词】多元智能理论 中小学英语 英语课外作业设计
一、研究背景
随着英语课程改革的推进， 英语课程改革已经由最初开始的实验阶段进入到了全面推广阶段， 从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革却没有得到应有的关注和重视。英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，是中小学英语教学过程中必不可少的一个环节，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。然而长期以来无论是教学研究还是教学实践，中小学英语教师们主要的的精力是放在课前备课及课堂教学上，而忽视了课后的课外作业设计，这致使英语课外作业总是局限在书本内容的知识范围内，作业不是抄写就是背诵，要么就是做练习题等。这虽然能够帮助学生巩固及提高所学的语言知识和技能，能够帮助教师了解学生的知识掌握度，但英语课外作业只是局限在所学语言知识范畴内，忽视了学生的自身特点，远离了学生的实际生活，缺少了能力的培养，失去了作业应有的价值，也不符合当前英语课程改革的理念。
因此，如何科学有效地设计和实施课外作业、减轻学生课业负担、走出课外作业困境就成了一个急需解决的问题。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的种种问题，也为了弥补当前研究的不足，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，基于多元智能理论设计课外作业， 树立个性化作业观， 根据不同学生的特点设计作业， 关注和重视学生的个体差异， 使学生课外作业的完成过程成为学生自我展示， 自我升华的过程， 达到学生多元智能全面协调发展的目的。
二、多元智能理论
1983 年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出人的智能结构是多元的，是由八种彼此相互独立的智能组成，分别是：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，各种相对独立的智能以不同方式和程度有机的结合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样；他认为人与人之间的差异不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合方式不同。因此，教师要承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的课外作业；尊重学生的个体差异，为他们设计一个有利于他们展示自我优势智能的同时还能提高弱势智能的课外作业。
三、基于多元智能理论的英语课外作业设计
3.1基于语言智能的英语课外作业设计
语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人交流。为了能够培养学生自如得体地运用口头语言和书面语言的能力，教师可以相应设计如下形式的课外作业：朗诵诗篇，复述英语课文或故事，角色扮演，脱口秀、辩论赛、演讲比赛等。学生学习英语新模块之前，教师可以根据本模块的主题设计一些基于语言智能的课外作业，比如让学生读一些与本模块内容相关的背景资料，学习本模块内容中可以尝试让他们看一部与本模块内容相关的英文电影或视频之类的东西；学完本模块内容后让学生复述并讨论本模块的内容，让学生发表自己对本模块内容的见解，同时让他们把讨论的内容、自己的见解和感想以书面形式整理出来。
例如以人教版八年级上册“Unit 4 What's the best movie theater？”为例，在学习本单元的过程中教师可以带学生一起在电影院看英文电影，学完本单元后教师可以为学生设计以下的课外作业：
（1）让学生复述其中一个电影的大概内容并进行评论，最后以书面作业的形式呈交；
（2）让学生分角色为电影中的经典对话进行配音；
（3）通过看电影的亲身经历让学生选出本市最好的电影院，并分析原因（可以从影院环境，影票价格，放映内容等方面来分析），以此为题写一篇作文；
基于语言智能的课外作业设计主要从听、说、读、写四个方面由浅入深地对学生进行语言智能的系统训练，这些都激发了学生做课外作业的兴趣，培养了他们的创造性思维，从而也促进其语言智能的发展。
3.4基于音乐-节奏智能的英语课外作业设计
音乐-节奏智能主要指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对于音调、音质、音色和韵律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力（David Lazear，2004）。英语的学习离不开背诵和记忆，背诵每一课的重要句型或课文是作业的常见形式，对于学生来说，这种形式很容易产生厌倦，很难坚持。笔者发现教材中搭配有一些旋律优美的歌曲或chant，大多都受到学生的喜爱，而且学生跟唱几遍后就能记住，于是就在作业中设计这样的形式。因此，教师可以在课外作业设计中利用教材或课外的音乐资源，把音乐与学生课内外学习的内容有机地结合起来，也可以在课外作业设计中把与学生学习相关的内容改编成熟悉的英文歌曲或与生活联系密切的歌曲。例如，下面的作业设计以人教版小学英语三年级下册“Unit2 Can you write in English？”为例：让学生把今天所学的句型改编成熟悉的歌曲或者chant，并唱给家长、老师和同学听，并选出改编最好的歌曲。
Do You， do you，do you like pears？
Yes， Yes，Yes，Yes， I do.
Do You， do you，do you like watermelons？
No，No，No， No， I don't.
I like，I like，I like bananas.
这是一个三年级的学生的基于音乐-节奏智能的英语课外作业，虽然与chant相比改变不大，但是这种朗朗上口、童声童韵
富有音乐节奏感的方式比死记硬背英语课文更有吸引力，记忆效果也更好。为了增强节奏感，学生还想到了利用拍手、拍桌子等各种方法来为chant搭配明快的节奏，既满足了学习的需求，又激发了学生的创造力，使课外作业任务富有挑战性和趣味性。
四、结论
总之，在中小学英语课外作业设计中，教师应当掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义，愿意去深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己以往传统的课外作业设计方式，尽可能以多元方式呈现不同的课外作业，以适应不同学生的需要，提供学生更多探索的机会，让学生完成课外作业的同时充分发挥自己的特长，开发自己的潜能，锻炼学生顽强的意志，发展学生的合作精神，使学生体验到成功和快乐，真正地做到“以人为本”“和以学生为中心”。因此，笔者认为基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计应该成为一种新型的英语课外作业设计理念，以推动中小学英语课外作业设计进行改革。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2012，2.
[2][美]David Lazear. 多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环等译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]于凤茹.多元智力理论视野下的英语教学[D].上海：上海师范法学硕士学位论文.2005.
【关键词】多元智能理论 中小学英语 英语课外作业设计
一、研究背景
随着英语课程改革的推进， 英语课程改革已经由最初开始的实验阶段进入到了全面推广阶段， 从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革却没有得到应有的关注和重视。英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，是中小学英语教学过程中必不可少的一个环节，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。然而长期以来无论是教学研究还是教学实践，中小学英语教师们主要的的精力是放在课前备课及课堂教学上，而忽视了课后的课外作业设计，这致使英语课外作业总是局限在书本内容的知识范围内，作业不是抄写就是背诵，要么就是做练习题等。这虽然能够帮助学生巩固及提高所学的语言知识和技能，能够帮助教师了解学生的知识掌握度，但英语课外作业只是局限在所学语言知识范畴内，忽视了学生的自身特点，远离了学生的实际生活，缺少了能力的培养，失去了作业应有的价值，也不符合当前英语课程改革的理念。
因此，如何科学有效地设计和实施课外作业、减轻学生课业负担、走出课外作业困境就成了一个急需解决的问题。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的种种问题，也为了弥补当前研究的不足，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，基于多元智能理论设计课外作业， 树立个性化作业观， 根据不同学生的特点设计作业， 关注和重视学生的个体差异， 使学生课外作业的完成过程成为学生自我展示， 自我升华的过程， 达到学生多元智能全面协调发展的目的。
二、多元智能理论
1983 年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出人的智能结构是多元的，是由八种彼此相互独立的智能组成，分别是：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，各种相对独立的智能以不同方式和程度有机的结合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样；他认为人与人之间的差异不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合方式不同。因此，教师要承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的课外作业；尊重学生的个体差异，为他们设计一个有利于他们展示自我优势智能的同时还能提高弱势智能的课外作业。
三、基于多元智能理论的英语课外作业设计
3.1基于语言智能的英语课外作业设计
语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人交流。为了能够培养学生自如得体地运用口头语言和书面语言的能力，教师可以相应设计如下形式的课外作业：朗诵诗篇，复述英语课文或故事，角色扮演，脱口秀、辩论赛、演讲比赛等。学生学习英语新模块之前，教师可以根据本模块的主题设计一些基于语言智能的课外作业，比如让学生读一些与本模块内容相关的背景资料，学习本模块内容中可以尝试让他们看一部与本模块内容相关的英文电影或视频之类的东西；学完本模块内容后让学生复述并讨论本模块的内容，让学生发表自己对本模块内容的见解，同时让他们把讨论的内容、自己的见解和感想以书面形式整理出来。
例如以人教版八年级上册“Unit 4 What's the best movie theater？”为例，在学习本单元的过程中教师可以带学生一起在电影院看英文电影，学完本单元后教师可以为学生设计以下的课外作业：
（1）让学生复述其中一个电影的大概内容并进行评论，最后以书面作业的形式呈交；
（2）让学生分角色为电影中的经典对话进行配音；
（3）通过看电影的亲身经历让学生选出本市最好的电影院，并分析原因（可以从影院环境，影票价格，放映内容等方面来分析），以此为题写一篇作文；
基于语言智能的课外作业设计主要从听、说、读、写四个方面由浅入深地对学生进行语言智能的系统训练，这些都激发了学生做课外作业的兴趣，培养了他们的创造性思维，从而也促进其语言智能的发展。
3.4基于音乐-节奏智能的英语课外作业设计
音乐-节奏智能主要指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对于音调、音质、音色和韵律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力（David Lazear，2004）。英语的学习离不开背诵和记忆，背诵每一课的重要句型或课文是作业的常见形式，对于学生来说，这种形式很容易产生厌倦，很难坚持。笔者发现教材中搭配有一些旋律优美的歌曲或chant，大多都受到学生的喜爱，而且学生跟唱几遍后就能记住，于是就在作业中设计这样的形式。因此，教师可以在课外作业设计中利用教材或课外的音乐资源，把音乐与学生课内外学习的内容有机地结合起来，也可以在课外作业设计中把与学生学习相关的内容改编成熟悉的英文歌曲或与生活联系密切的歌曲。例如，下面的作业设计以人教版小学英语三年级下册“Unit2 Can you write in English？”为例：让学生把今天所学的句型改编成熟悉的歌曲或者chant，并唱给家长、老师和同学听，并选出改编最好的歌曲。
Do You， do you，do you like pears？
Yes， Yes，Yes，Yes， I do.
Do You， do you，do you like watermelons？
No，No，No， No， I don't.
I like，I like，I like bananas.
这是一个三年级的学生的基于音乐-节奏智能的英语课外作业，虽然与chant相比改变不大，但是这种朗朗上口、童声童韵
富有音乐节奏感的方式比死记硬背英语课文更有吸引力，记忆效果也更好。为了增强节奏感，学生还想到了利用拍手、拍桌子等各种方法来为chant搭配明快的节奏，既满足了学习的需求，又激发了学生的创造力，使课外作业任务富有挑战性和趣味性。
四、结论
总之，在中小学英语课外作业设计中，教师应当掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义，愿意去深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己以往传统的课外作业设计方式，尽可能以多元方式呈现不同的课外作业，以适应不同学生的需要，提供学生更多探索的机会，让学生完成课外作业的同时充分发挥自己的特长，开发自己的潜能，锻炼学生顽强的意志，发展学生的合作精神，使学生体验到成功和快乐，真正地做到“以人为本”“和以学生为中心”。因此，笔者认为基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计应该成为一种新型的英语课外作业设计理念，以推动中小学英语课外作业设计进行改革。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2012，2.
[2][美]David Lazear. 多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环等译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]于凤茹.多元智力理论视野下的英语教学[D].上海：上海师范法学硕士学位论文.2005.