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摘 要：数学是学生在初中阶段学习的一门重要科目，并且对于学生的抽象思维与理性思维具有一定的要求，为此在新课程标准中提出，在教学中教师要善于运用启发式的教学方式，鼓励学生多角度分析问题，从而培养学生问题意识。以下是本人结合自身的实践工作经验，在初中数学教学中培养学生的问题意识的几点做法，旨在加快学生数学进步成长。
关键词：初中数学；培养学生；问题意识
一、 前言
愛因斯坦曾经说过：“提出问题，要比解决问题更加重要”。这是因为解决问题运用的只是一种技能，而提出问题却要对知识进行系统化思考，而在进行初中数学教学时，学生单纯的技能了解显然是不够的，只有具备问题意识，实现知识体系重组构建，才能促进思维与智力上的创新发展，因此在未来的初中数学教学中，教师必须要采用有效的方法，培养学生问题意识。
二、 激发学生学习兴趣，让学生想问
教育学家乌申斯基曾经说过：“没有兴趣的强制学习，只会抑制学生的求真愿望”。因此在数学教学过程中，若是想要更好的培养学生问题意识，教师就应该从学生的兴趣培养入手，这样才能更好的调动学生的知识储备，让学生想问，而结合以往执教经验，我认为以下两种方式是十分可行的。首先是通过操作活动，让学生产生兴趣，从而培养问题意识，如在学习“三角形三边关系”这节课程教学时，在以往的教学中，很多教师会直白的将“ 三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”的定理概念阐述给学生，这样的教学单调直白，很难激起教学波澜，问题意识培养更是无从谈起。但是教师若是能够给予学生一些纸条模型，让学生自己动手操作拼成三角形，也许有的学生就会发现：2cm、8cm、10cm或3cm、5cm、9cm的纸条无论如何也拼不成三角形，学生就会主动产生疑问，这就是学生问题意识形成的一种表现。其次教师可以采用生活实例的方式，在激发学习兴趣的同时，培养问题意识，在教学中教师可以采用生活实例的方式，可以更好的调动学生的生活体检，帮助学生消除知识理解难度，实现学习兴趣激发，学生就会在这个过程中产生疑问与思考，实现问题意识培养。
三、 营造轻松教学氛围，让学生敢问
在数学教学中，学生的思维程度很容易受到外界环境因素影响，而在以往的教学中，很多教师采用的都是一种压制化的教学方式，在这样的教学中，学生畏惧教师，不敢说、怕出错，这不但对学生的问题意识培养造成了一定的影响，长此以往还易使学生产生厌学情绪，在教学中，教师必须转变观念，营造愉悦的教学氛围，让学生敢于提问。教师要将主动权归还给学生，不要采用一讲到底的教学方式，让学生跟着教师走，让学生成为学习的主体，给予学生足够的思考时间，并鼓励学生表达自己的看法意见，切记不可为了维护教师的话语权，将学生的问题一笔带过。其次是教师要端正自身的教学态度，要用积极的情绪去感染学生，板着脸过于严肃，只会让学生望而生畏，当学生提出一些浅显的问题，或者错误的问题时，不要打击学生，而是要适时的给予学生引导，如在学习“有理数加减”这节课程教学时，会有一些学困生由于不能理解正负数基础概念，影响知识认识，在教学过程中，让学生大胆的说出疑惑，这样学生的问题意识才能得到培养。
四、 设计自主开放问题，让学生多问
新课程标准中明确的提出，教师要为学生设计具有探索性和开发性的问题，这些问题可以没有规律可循，也可以答案不一，甚至条件不完善，这样才不会将学生的思维限制在条条框框中，从而让学生多角度、多层面的去看待问题，这是培养学生问题意识的有效方法。自主开放问题主要包括条件开放型、问题本身开放型、设计开放型、结论开放型四大类型，如在学习“全等三角形的判定”这节课程教学时，教师可以向学生提出这样的问题：已知AC和BD相交于点O，并且BO=DO、AO=CO，可以证明哪些三角形为全等三角形，这就是一个问题本身开放型的习题设计，学生可以进行△AOB与△COD的全等判断，也可以进行△AOD与△COB的全等判断。在学习“平行四边形的判定与性质”时，教师提问：在平行四边形ABCD中，点E、F在对角线AC上，且AE=CF，请你以F为一个端点，猜想并证明它和图中已有的某一线段相等。解法：连接BF，DE；猜想：BF=DE；证明四边形EBFD为平行四边形，可得BF=DE。
此外，教师在进行问题设计时，可以故意向学生出示一些没用的已知条件，锻炼学生的判断能力，或者让学生自己从这些已知条件中组成一道习题，这种居无定法的问题设计方式，可以将学生头脑中零散的知识，由点到线，再连成面，在帮助学生构建知识体系的同时，加快问题意识培养。
五、 传授学生提问方法，让学生会问
在进行初中数学教学中，由于数学知识具有一定的抽象性，因此在教学中会发现，很多时候即使教师做出了一些旁敲侧击与前序铺垫，但是还是没有学生提出问题，而产生这种现象的原因，不是学生不想提问，也不是学生不敢提问，而是因为学生不会提问，因此在进行初中数学教学时，若想培养学生问题意识，传授学生提问方法十分必要。如在学习《多边形内角和》这节课程教学时，为了能够让学生学会提问，教师应该传授学生温故知新的提问方式，让学生在新旧知识之间找到结合点，如在学习“多边形内角和”知识时，要从以往学习的三角形内角或者外角知识展开突破、进行提问，这样可以加快学生知识体系构建。或者在进行一些知识概念学习时，教师要教会学生从概念表述的严谨性展开提问，如为何这样表述，或者定理公式有哪些必备条件，是否存在逆定理等，这些都是可以展开提问的方式，并有助于学生内化知识理解。
六、 总结
在进行初中数学教学时，若是想要让学生从本质上提升数学学习能力，单传授学生知识技能是远远不够的，必须要采用有效的方式，调动学生形成问题意识，这样才能让学生站在更高的角度去看待数学问题，从而加快数学学习成长。
参考文献：
[1]尹洪亮.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2017，（17）.
[2]王鹤.初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].亚太教育，2016，（08）.
[3]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016，（06）.
作者简介：
吴彩丽，福建省南安市龙泉中学。
关键词：初中数学；培养学生；问题意识
一、 前言
愛因斯坦曾经说过：“提出问题，要比解决问题更加重要”。这是因为解决问题运用的只是一种技能，而提出问题却要对知识进行系统化思考，而在进行初中数学教学时，学生单纯的技能了解显然是不够的，只有具备问题意识，实现知识体系重组构建，才能促进思维与智力上的创新发展，因此在未来的初中数学教学中，教师必须要采用有效的方法，培养学生问题意识。
二、 激发学生学习兴趣，让学生想问
教育学家乌申斯基曾经说过：“没有兴趣的强制学习，只会抑制学生的求真愿望”。因此在数学教学过程中，若是想要更好的培养学生问题意识，教师就应该从学生的兴趣培养入手，这样才能更好的调动学生的知识储备，让学生想问，而结合以往执教经验，我认为以下两种方式是十分可行的。首先是通过操作活动，让学生产生兴趣，从而培养问题意识，如在学习“三角形三边关系”这节课程教学时，在以往的教学中，很多教师会直白的将“ 三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”的定理概念阐述给学生，这样的教学单调直白，很难激起教学波澜，问题意识培养更是无从谈起。但是教师若是能够给予学生一些纸条模型，让学生自己动手操作拼成三角形，也许有的学生就会发现：2cm、8cm、10cm或3cm、5cm、9cm的纸条无论如何也拼不成三角形，学生就会主动产生疑问，这就是学生问题意识形成的一种表现。其次教师可以采用生活实例的方式，在激发学习兴趣的同时，培养问题意识，在教学中教师可以采用生活实例的方式，可以更好的调动学生的生活体检，帮助学生消除知识理解难度，实现学习兴趣激发，学生就会在这个过程中产生疑问与思考，实现问题意识培养。
三、 营造轻松教学氛围，让学生敢问
在数学教学中，学生的思维程度很容易受到外界环境因素影响，而在以往的教学中，很多教师采用的都是一种压制化的教学方式，在这样的教学中，学生畏惧教师，不敢说、怕出错，这不但对学生的问题意识培养造成了一定的影响，长此以往还易使学生产生厌学情绪，在教学中，教师必须转变观念，营造愉悦的教学氛围，让学生敢于提问。教师要将主动权归还给学生，不要采用一讲到底的教学方式，让学生跟着教师走，让学生成为学习的主体，给予学生足够的思考时间，并鼓励学生表达自己的看法意见，切记不可为了维护教师的话语权，将学生的问题一笔带过。其次是教师要端正自身的教学态度，要用积极的情绪去感染学生，板着脸过于严肃，只会让学生望而生畏，当学生提出一些浅显的问题，或者错误的问题时，不要打击学生，而是要适时的给予学生引导，如在学习“有理数加减”这节课程教学时，会有一些学困生由于不能理解正负数基础概念，影响知识认识，在教学过程中，让学生大胆的说出疑惑，这样学生的问题意识才能得到培养。
四、 设计自主开放问题，让学生多问
新课程标准中明确的提出，教师要为学生设计具有探索性和开发性的问题，这些问题可以没有规律可循，也可以答案不一，甚至条件不完善，这样才不会将学生的思维限制在条条框框中，从而让学生多角度、多层面的去看待问题，这是培养学生问题意识的有效方法。自主开放问题主要包括条件开放型、问题本身开放型、设计开放型、结论开放型四大类型，如在学习“全等三角形的判定”这节课程教学时，教师可以向学生提出这样的问题：已知AC和BD相交于点O，并且BO=DO、AO=CO，可以证明哪些三角形为全等三角形，这就是一个问题本身开放型的习题设计，学生可以进行△AOB与△COD的全等判断，也可以进行△AOD与△COB的全等判断。在学习“平行四边形的判定与性质”时，教师提问：在平行四边形ABCD中，点E、F在对角线AC上，且AE=CF，请你以F为一个端点，猜想并证明它和图中已有的某一线段相等。解法：连接BF，DE；猜想：BF=DE；证明四边形EBFD为平行四边形，可得BF=DE。
此外，教师在进行问题设计时，可以故意向学生出示一些没用的已知条件，锻炼学生的判断能力，或者让学生自己从这些已知条件中组成一道习题，这种居无定法的问题设计方式，可以将学生头脑中零散的知识，由点到线，再连成面，在帮助学生构建知识体系的同时，加快问题意识培养。
五、 传授学生提问方法，让学生会问
在进行初中数学教学中，由于数学知识具有一定的抽象性，因此在教学中会发现，很多时候即使教师做出了一些旁敲侧击与前序铺垫，但是还是没有学生提出问题，而产生这种现象的原因，不是学生不想提问，也不是学生不敢提问，而是因为学生不会提问，因此在进行初中数学教学时，若想培养学生问题意识，传授学生提问方法十分必要。如在学习《多边形内角和》这节课程教学时，为了能够让学生学会提问，教师应该传授学生温故知新的提问方式，让学生在新旧知识之间找到结合点，如在学习“多边形内角和”知识时，要从以往学习的三角形内角或者外角知识展开突破、进行提问，这样可以加快学生知识体系构建。或者在进行一些知识概念学习时，教师要教会学生从概念表述的严谨性展开提问，如为何这样表述，或者定理公式有哪些必备条件，是否存在逆定理等，这些都是可以展开提问的方式，并有助于学生内化知识理解。
六、 总结
在进行初中数学教学时，若是想要让学生从本质上提升数学学习能力，单传授学生知识技能是远远不够的，必须要采用有效的方式，调动学生形成问题意识，这样才能让学生站在更高的角度去看待数学问题，从而加快数学学习成长。
参考文献：
[1]尹洪亮.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2017，（17）.
[2]王鹤.初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].亚太教育，2016，（08）.
[3]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016，（06）.
作者简介：
吴彩丽，福建省南安市龙泉中学。