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摘要：随着艺考的不断升温，高中美术特长生成为一个人数日渐庞大的、备受社会关注的特殊学生群体。本文试图从影响外语学习的诸多因素其中之一的焦虑出发，结合美术特长生的英语学习现状与特点，探究二者之间的关系，并以此为依据提出有助于提高美术特长生英语学习水平的建议。
关键词：美术特长生；焦虑；英语学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0115
近年来，全国范围内以美术生为主体的艺术考生已逾百万。与艺考竞争白热化相对应的是艺术考生的高考文化课标准也越来越高，作为高考重要科目的英语学科受到准备参加艺考的学生和家长乃至全社会的关注。和其他高中生相比，高中美术特长生是一个特殊且有着独特思维特征的群体的个性和专业特点的群体。他们在英语学习中所受到的情感因素影响的程度和效果也有别于其他学生。本文从“以学习者为中心”的二语习得理论出发，以安徽省芜湖市田家炳实验中学2010届高三艺术班的学生为对象，以问卷、访谈方式尝试探究外语学习焦虑和高中美术特长生英语学习的关系，以求能对高中美术特长生的英语学习有所助益。
一、高中美术特长生英语学习现状
1. 英语基础薄弱
美术特长班是芜湖市田家炳实验中学的办学特色之一，多年来为相关高校输送了数千名毕业生，取得了良好的社会效益。该校美术特长生在中考录取时的成绩与普通考生相差百分左右。以2010届为例，美术特长生录取分数线为571分与统招分数线相差104分，其中英语均分67.8分远低于86.6分的年级均分。可见美术特长生的英语学习基础是比较薄弱的。
2. 学习愿望强烈
虽然最近两年各地艺术考生增幅趋缓，但艺术考生数字仍十分庞大，仅以安徽省为例，在高考考生总人数呈下降趋势的大背景下2009年至2013年美术类考生人数保持在29000人左右。想走的人多了“捷径”也成了“独木桥”，2009年起艺考录取比例达到了1∶50左右，部分较热门院校甚至达到了1∶100。面对艺考加高考的双重压力，艺文并重是无法逃避的现实。因此绝大多数学生对提高文化课成绩的愿望是强烈的。
3. 英语学习时间紧张
虽然有着强烈的学习愿望，但是美术特长生将必须很大的精力和时间投入到艺术专业的的学习和训练中，因此除课堂时间之外，他们在课外投入到英语学习中的时间相当有限。根据笔者的观察和访谈，大多数学生仅能完成课内作业，而课外朗读、听磁带、阅读等几乎无暇完成。
二、关于美术特长生的英语学习焦虑的探究
1. 研究的现实意义
外语学习焦虑被认为是一种特别情景下的焦虑，表现为学生对自己外语交际能力的过低地评价。Krashen（1982）认为，焦虑使得学习者难以接受语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响了语言的“获得”。焦虑对语言的输入和输出都有影响。因此，研究焦虑与美术特长生英语学习的关系，利用焦虑等情感因素促进美术特长生英语学习，对于提高美术特长生英语学习水平有着重要的现实意义。
2. 研究的对象和工具
笔者以安徽省芜湖市田家炳实验中学10届美术55名特长生为研究对象，采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦虑测试量表中文译版略做修改后作为问卷（见附录），本问卷含有33个基本问题，涉及外语学习焦虑的四个方面（沟通焦虑，负面评价焦虑，考试焦虑，一般性课堂焦虑），主要考查焦虑水平与学生成绩之间的关系，问卷采用实名制。
3. 研究结果和分析
此次问卷调查共下发问卷55份，回收55份，其中有效问卷50份。笔者取得了10届美术特长生在2008年11月参加的安徽省高中学业水平考试模块5统一考试的成绩，使用SPSS13.0对学生成绩和问卷反映出的焦虑水平进行了相关系数分析，分析结果如下：
表一表明美术特长生焦虑水平和外语成绩佩尔森相关系数（Person Correlation）为-0.376（p<0.01）总体上呈现负相关，说明成绩越好的学生焦虑水平越低，成绩越低的学生焦虑水平越高。
在对外语学习焦虑的四个方面与总体焦虑水平分别进行相关性分析后得到如下结果：
** Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
研究结果表明，在外语学习焦虑的四个方面均与焦虑总体水平呈现高度相关，表明这四个方面均对学生焦虑水平的高低有着重要影响。其中考试焦虑与焦虑总体水平的相关性最高，达到了0.861，表明考试焦虑对学生英语学习焦虑的总体水平影响最大。
三、研究结果对美术特长生英语教学的启示
外语学习焦虑在教师的帮助下是可以减轻的。由于学生外语学习焦虑的原因和程度因人而异，教师要找到不同的学生焦虑的原因及焦虑的程度，采取个性化方式，找到可以帮助他们减轻和克服焦虑心理的对策和方法。根据以上研究结果，笔者提出以下建议供参考：
1. 教师应提高对外语学习焦虑的认识
作为英语学习过程的主导者，教师应该首先承认和直面高中美术特长生英语学习焦虑的客观存在。当组织课堂教学活动时，教师应该意识到来自学生的负面反馈可能是由焦虑造成的而不仅仅是因为能力、兴趣或动力的欠缺。另外，教师需要了解外语学习焦虑是可以通过我们的教学方式缓解的。
2. 用客观的态度对待高中美术特长生
诚然，美术特长生的英语学习基础薄弱，水平相对较低，很多学生无法跟上高中教学的进度，无法达到高中英语学习的一般要求，但是将他们看做英语学习能力欠缺的学生或者是企图走“高考捷径”的学生是不公平的。在笔者看来，高中美术特长生应该被看做学习负担更重，英语学习困难更大，英语学习焦虑感更强的学生。因此，相比普通学生他们需要更多的特别的关怀和帮助。鉴于美术生在高考文化课分数线较普通考生低，不该也不必在教学中让他们和普通考生同标准、同进度，否则会凸显学习水平的差距，增大美术特长生的焦虑感。因此，可适当安排适应美术特长生水平的分层次教学，降低评测的难度，注重基础知识，提高兴趣，培养信心。
3. 做乐于相助、善于理解的教师
教学是发展的科学。教师应不断扩展自己的知识储备，把握新的教学理念和技术的发展趋势，如多媒体技术和互联网的使用。教学计划应该为了把教学内容成功的传递给学生而尽心设计。教师应该敏感于学生的情况，要有足够的弹性和应变去塑造符合学生需要的课堂。在知识以外，“乐于相助”、“亲切友好”、“善于理解”等积极正面的品质也是教师必需的。同时，幽默感所创造出来的活跃气氛以及课堂外的师生恳谈所带来的和谐气氛也有助于降低焦虑水平。
总而言之，教师应关注美术特长生的各方面特点，注意了解美术特长生英语学习现状与实际，重视外语学习焦虑这一情感因素，采取有针对性的教学方针和模式，最大限度地降低课堂焦虑，从而提高学生的外语学习成绩。
参考文献：
[1] 陈 林，王 蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2] 李 珂，李嘉东，易 红.体育、音乐、美术专业大学生英语学习相关因素调查及对策[J].乌鲁木齐职业大学学报，2007（1）.
[3] 刘凤阁.二语习得焦虑、自我控制与二语习得的相关研究[J].中国外语教育，2009（1）.
[4] 刘建军，肖 莉，李 芹.美术专业学生英语学习策略的调查研究[J].吉林教育，2008（5）.
（作者单位：安徽省芜湖市田家炳实验中学 241000）
关键词：美术特长生；焦虑；英语学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0115
近年来，全国范围内以美术生为主体的艺术考生已逾百万。与艺考竞争白热化相对应的是艺术考生的高考文化课标准也越来越高，作为高考重要科目的英语学科受到准备参加艺考的学生和家长乃至全社会的关注。和其他高中生相比，高中美术特长生是一个特殊且有着独特思维特征的群体的个性和专业特点的群体。他们在英语学习中所受到的情感因素影响的程度和效果也有别于其他学生。本文从“以学习者为中心”的二语习得理论出发，以安徽省芜湖市田家炳实验中学2010届高三艺术班的学生为对象，以问卷、访谈方式尝试探究外语学习焦虑和高中美术特长生英语学习的关系，以求能对高中美术特长生的英语学习有所助益。
一、高中美术特长生英语学习现状
1. 英语基础薄弱
美术特长班是芜湖市田家炳实验中学的办学特色之一，多年来为相关高校输送了数千名毕业生，取得了良好的社会效益。该校美术特长生在中考录取时的成绩与普通考生相差百分左右。以2010届为例，美术特长生录取分数线为571分与统招分数线相差104分，其中英语均分67.8分远低于86.6分的年级均分。可见美术特长生的英语学习基础是比较薄弱的。
2. 学习愿望强烈
虽然最近两年各地艺术考生增幅趋缓，但艺术考生数字仍十分庞大，仅以安徽省为例，在高考考生总人数呈下降趋势的大背景下2009年至2013年美术类考生人数保持在29000人左右。想走的人多了“捷径”也成了“独木桥”，2009年起艺考录取比例达到了1∶50左右，部分较热门院校甚至达到了1∶100。面对艺考加高考的双重压力，艺文并重是无法逃避的现实。因此绝大多数学生对提高文化课成绩的愿望是强烈的。
3. 英语学习时间紧张
虽然有着强烈的学习愿望，但是美术特长生将必须很大的精力和时间投入到艺术专业的的学习和训练中，因此除课堂时间之外，他们在课外投入到英语学习中的时间相当有限。根据笔者的观察和访谈，大多数学生仅能完成课内作业，而课外朗读、听磁带、阅读等几乎无暇完成。
二、关于美术特长生的英语学习焦虑的探究
1. 研究的现实意义
外语学习焦虑被认为是一种特别情景下的焦虑，表现为学生对自己外语交际能力的过低地评价。Krashen（1982）认为，焦虑使得学习者难以接受语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响了语言的“获得”。焦虑对语言的输入和输出都有影响。因此，研究焦虑与美术特长生英语学习的关系，利用焦虑等情感因素促进美术特长生英语学习，对于提高美术特长生英语学习水平有着重要的现实意义。
2. 研究的对象和工具
笔者以安徽省芜湖市田家炳实验中学10届美术55名特长生为研究对象，采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦虑测试量表中文译版略做修改后作为问卷（见附录），本问卷含有33个基本问题，涉及外语学习焦虑的四个方面（沟通焦虑，负面评价焦虑，考试焦虑，一般性课堂焦虑），主要考查焦虑水平与学生成绩之间的关系，问卷采用实名制。
3. 研究结果和分析
此次问卷调查共下发问卷55份，回收55份，其中有效问卷50份。笔者取得了10届美术特长生在2008年11月参加的安徽省高中学业水平考试模块5统一考试的成绩，使用SPSS13.0对学生成绩和问卷反映出的焦虑水平进行了相关系数分析，分析结果如下：
表一表明美术特长生焦虑水平和外语成绩佩尔森相关系数（Person Correlation）为-0.376（p<0.01）总体上呈现负相关，说明成绩越好的学生焦虑水平越低，成绩越低的学生焦虑水平越高。
在对外语学习焦虑的四个方面与总体焦虑水平分别进行相关性分析后得到如下结果：
** Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
研究结果表明，在外语学习焦虑的四个方面均与焦虑总体水平呈现高度相关，表明这四个方面均对学生焦虑水平的高低有着重要影响。其中考试焦虑与焦虑总体水平的相关性最高，达到了0.861，表明考试焦虑对学生英语学习焦虑的总体水平影响最大。
三、研究结果对美术特长生英语教学的启示
外语学习焦虑在教师的帮助下是可以减轻的。由于学生外语学习焦虑的原因和程度因人而异，教师要找到不同的学生焦虑的原因及焦虑的程度，采取个性化方式，找到可以帮助他们减轻和克服焦虑心理的对策和方法。根据以上研究结果，笔者提出以下建议供参考：
1. 教师应提高对外语学习焦虑的认识
作为英语学习过程的主导者，教师应该首先承认和直面高中美术特长生英语学习焦虑的客观存在。当组织课堂教学活动时，教师应该意识到来自学生的负面反馈可能是由焦虑造成的而不仅仅是因为能力、兴趣或动力的欠缺。另外，教师需要了解外语学习焦虑是可以通过我们的教学方式缓解的。
2. 用客观的态度对待高中美术特长生
诚然，美术特长生的英语学习基础薄弱，水平相对较低，很多学生无法跟上高中教学的进度，无法达到高中英语学习的一般要求，但是将他们看做英语学习能力欠缺的学生或者是企图走“高考捷径”的学生是不公平的。在笔者看来，高中美术特长生应该被看做学习负担更重，英语学习困难更大，英语学习焦虑感更强的学生。因此，相比普通学生他们需要更多的特别的关怀和帮助。鉴于美术生在高考文化课分数线较普通考生低，不该也不必在教学中让他们和普通考生同标准、同进度，否则会凸显学习水平的差距，增大美术特长生的焦虑感。因此，可适当安排适应美术特长生水平的分层次教学，降低评测的难度，注重基础知识，提高兴趣，培养信心。
3. 做乐于相助、善于理解的教师
教学是发展的科学。教师应不断扩展自己的知识储备，把握新的教学理念和技术的发展趋势，如多媒体技术和互联网的使用。教学计划应该为了把教学内容成功的传递给学生而尽心设计。教师应该敏感于学生的情况，要有足够的弹性和应变去塑造符合学生需要的课堂。在知识以外，“乐于相助”、“亲切友好”、“善于理解”等积极正面的品质也是教师必需的。同时，幽默感所创造出来的活跃气氛以及课堂外的师生恳谈所带来的和谐气氛也有助于降低焦虑水平。
总而言之，教师应关注美术特长生的各方面特点，注意了解美术特长生英语学习现状与实际，重视外语学习焦虑这一情感因素，采取有针对性的教学方针和模式，最大限度地降低课堂焦虑，从而提高学生的外语学习成绩。
参考文献：
[1] 陈 林，王 蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2] 李 珂，李嘉东，易 红.体育、音乐、美术专业大学生英语学习相关因素调查及对策[J].乌鲁木齐职业大学学报，2007（1）.
[3] 刘凤阁.二语习得焦虑、自我控制与二语习得的相关研究[J].中国外语教育，2009（1）.
[4] 刘建军，肖 莉，李 芹.美术专业学生英语学习策略的调查研究[J].吉林教育，2008（5）.
（作者单位：安徽省芜湖市田家炳实验中学 241000）