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【摘要】培养小学生数学问题意识的方法是多种多样的，只要我们顺应学生认知发展的规律，在学生思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识也就得到培养。
【关键词】小学生；数学；问题；意识；培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0238-01
目前，我们地区的许多小学数学课堂教学，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识，让学生会提问，爱提问。为此，我在多年的教学中采取了以下措施，收到了较好的教学效果
一、只有培养学生的问题意识，学生才会想问、敢问
长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因：①因为学生自身有着许多的心理顾虑。如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。而这种现象产生的根源在于教师不当的教学方法。
由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。
为了让学生大胆提出问题，教师可根据实际情况因材施教，如组织学生进行小组提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问的，或不敢在大庭广众下提问的学生，可叫他们在课后再向老师提。这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢想、敢问、敢说的习惯。
教师的作用不应仅定位于“传道、授业、解惑”上，而是要使学生从被动接受者变为主动的探索者。在设计教学过程中，在课堂结束时应留几分钟给学生自己思考，发现并提出问题。同时教师也应重视给每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点思维空间，让学生互相提问，争当小老师考考对方，教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。在教学中经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持审视和质疑的态度。
二、创设趣味激励情境，让学生会问
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力。兴趣能使人对问题专心致志，能启发学生积极思考，它也是发现问题、提出问题的动力之一。兴趣是人的一种带有趋向的心理特征，一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。
教师在教学中通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再启发学生质疑问难，掌握新知。如在讲能被2、5整除的数的特征前，我让学生出数考老师，无论学生出多大的数，我都能一口说出此数能被几整除，就这样，学生的兴趣高涨，一个比一个说的数大，我都能一一说对，当学生百思不得其解时，我便告诉学生：只要你们用心学，你们这节课就能掌握这个本领，这样学生就会带着好奇心学习新知识。
小学生已具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。教师要牢牢抓住这种好奇心，结合教材内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活經验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领。
三、培养学生的提问能力，使学生善于提问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会问到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
（一）提供“问”的示范
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）要问得有价值
提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。
（三）教师要适时启发、点拨
学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
新颁布的《数学课程标准》已明确指出：“数学教学应紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”学生生活在社会中，对生活中的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们顺应学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识也就得到培养。
【关键词】小学生；数学；问题；意识；培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0238-01
目前，我们地区的许多小学数学课堂教学，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识，让学生会提问，爱提问。为此，我在多年的教学中采取了以下措施，收到了较好的教学效果
一、只有培养学生的问题意识，学生才会想问、敢问
长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因：①因为学生自身有着许多的心理顾虑。如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。而这种现象产生的根源在于教师不当的教学方法。
由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。
为了让学生大胆提出问题，教师可根据实际情况因材施教，如组织学生进行小组提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问的，或不敢在大庭广众下提问的学生，可叫他们在课后再向老师提。这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢想、敢问、敢说的习惯。
教师的作用不应仅定位于“传道、授业、解惑”上，而是要使学生从被动接受者变为主动的探索者。在设计教学过程中，在课堂结束时应留几分钟给学生自己思考，发现并提出问题。同时教师也应重视给每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点思维空间，让学生互相提问，争当小老师考考对方，教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。在教学中经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持审视和质疑的态度。
二、创设趣味激励情境，让学生会问
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力。兴趣能使人对问题专心致志，能启发学生积极思考，它也是发现问题、提出问题的动力之一。兴趣是人的一种带有趋向的心理特征，一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。
教师在教学中通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再启发学生质疑问难，掌握新知。如在讲能被2、5整除的数的特征前，我让学生出数考老师，无论学生出多大的数，我都能一口说出此数能被几整除，就这样，学生的兴趣高涨，一个比一个说的数大，我都能一一说对，当学生百思不得其解时，我便告诉学生：只要你们用心学，你们这节课就能掌握这个本领，这样学生就会带着好奇心学习新知识。
小学生已具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。教师要牢牢抓住这种好奇心，结合教材内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活經验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领。
三、培养学生的提问能力，使学生善于提问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会问到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
（一）提供“问”的示范
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）要问得有价值
提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。
（三）教师要适时启发、点拨
学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
新颁布的《数学课程标准》已明确指出：“数学教学应紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”学生生活在社会中，对生活中的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们顺应学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识也就得到培养。