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摘 要：本文以“翻转课堂下对外汉语教学的开展路径”为主要研究对象，首先阐释了翻转课堂的内涵及理论来源，然后论述了翻转课堂应用于对外汉语教学的可行性，最后从翻转课堂教学设计的角度阐释了具体的应用策略。本文论述的目的在于，能够将当下以提升学生学习主体地位，改变教师在课堂唯一引导性的翻转课堂纳入到对外汉语教学路径当中，为师生之间的对话学习、交流学习创设情境以及提供可能。
关键词：翻转课堂；对外汉语教学；策略；可行性
一、翻转课堂的内涵及理论来源
本意上的翻转课堂指的是对课堂内外教学时间以及课程结构的重新调整，让学生由被动的学习者变成学习过程的决策者，让课堂内的宝贵时间成为学生自主学习、练习的舞台，而教师的讲授将不再占用课堂时间，相反需要学生利用课下时间完成基本知识掌握的过程。从理论上来说，2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Aaron Sams与Jonathan Bermann首次在课堂上提出了“翻转课堂”的相关概念，并为其从模型到基本确立奠定了一定的基础。可以说，“翻转课堂”就是经由教育猜测、模式探索并反复实践论证的一种教育手段①。
二、翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性
（一）硬件条件的具备
现有的对外汉语教学环境已经具备了实施“翻转课堂”所需的硬件条件。笔者针对目前本校的23名来华留学生课外自主学习所需的硬件情况进行了调查统计，结果如下：
留学生中拥有电脑 留学生中没有电脑
23人 0人
课余时间能够自主到网上进行资料查询 没有自主到网上进行资料查询的习惯
20人 3人
该调查结果从侧面反映了，目前对外汉语教学已经具备了一定的物质基础以及硬件实力，当所有从事汉语学习的留学生都已经具备一定的电脑操作和网络学习能力时，课下自主学习的翻转课堂模式便存在可行性。
（二）“翻转课堂”的基本形式符合对外汉语的教学需求
一方面，“翻转课堂”提倡降低讲师口述的频率和时间比例，让大量的练习代替原有课堂上教师主导讲授的时间，让学生拥有足够的空间进行预习、练习和复习，而教师则要扮演好辅助教学、指导学习的角色，在学生遇到理解障碍和认知困难时，略见点拨与指导，实现“高效学习”②。
另一方面，“翻转课堂”突出和强调对于学生个性的培养，注重基于学生个性上的因素展开有针对性的教学。“翻转课堂”可以让学生在课余时间进行必要的预习和复习，展开自学，采用多种教学手段或学习工具（多媒体教学课件、微课、网络视频资源等），进行自我学习进度的控制和调整，不必因为“一刀切”而造成个人学习进度的超前或延后，让学生真正意义上成为主导自己学习活动的主体，全面提升自主学习能力。
三、翻转课堂下对外汉语教学的开展路径
（一）翻转课堂教学设计
为了更加突出显示翻转课堂的教学路径，笔者将其和传统教学模式进行了一次完整的对比，并通过如表2将翻转课堂下的对外汉语课堂教学设计进行呈现。
同时为了收获更为积极全面的反馈效果，教师要注重对评价方法的选择和多元化的采用，保障评价主体的多元化和评价内容的多样性③。
（二）教学反思
首先，“翻转课堂”构建在学生的绝对自主和自觉性的基础之上，换言之当学生这两方面的能力和态度达不到要求时，“翻转课堂”的实施效果就会大打折扣。当教师要求学生在课前进行教学课件和教材的预习、进行网络视频以及微课的自主学习时，潜意识中也是增加了学生的学习负担，而且其具体的自学成果如何，尚没有一个完整的流程或方式进行具体的检验和考察；
其次，“翻转课堂“的教学成本较高。这里所谓的成本不仅包括相应的材料费用，更包括教师在课前制作课件、搜集网络资源所要耗费的大量时间与精力。虽说其从教学效果来说，更有助于提高学生的自主学习能力和学习积极性，但是具体投入与产出、成本与效果之间的比例核算，尚无法通过有效的数据来进行研究和体现④。同时，这些教学材料的准备和设计也为教师本身的教学能力和职业素养提出了更高的要求，使其在教学之余更面临着严峻的挑战。
注释：
①孙瑞琪.浅谈对外汉语中阶段文化教学的方法[J].现代语文：教学研究，2016（01）：4-6.
②金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.
③王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模式设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（08）：5-10.
④卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）：91-97.
参考文献：
[1]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015（03）：34-39.
[2]陈小英.汉语课堂话语模式分析及其教学启示[D].硕士.暨南大学，2005，24-34.
[3]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（04）：4-5.
[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55-61.
关键词：翻转课堂；对外汉语教学；策略；可行性
一、翻转课堂的内涵及理论来源
本意上的翻转课堂指的是对课堂内外教学时间以及课程结构的重新调整，让学生由被动的学习者变成学习过程的决策者，让课堂内的宝贵时间成为学生自主学习、练习的舞台，而教师的讲授将不再占用课堂时间，相反需要学生利用课下时间完成基本知识掌握的过程。从理论上来说，2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Aaron Sams与Jonathan Bermann首次在课堂上提出了“翻转课堂”的相关概念，并为其从模型到基本确立奠定了一定的基础。可以说，“翻转课堂”就是经由教育猜测、模式探索并反复实践论证的一种教育手段①。
二、翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性
（一）硬件条件的具备
现有的对外汉语教学环境已经具备了实施“翻转课堂”所需的硬件条件。笔者针对目前本校的23名来华留学生课外自主学习所需的硬件情况进行了调查统计，结果如下：
留学生中拥有电脑 留学生中没有电脑
23人 0人
课余时间能够自主到网上进行资料查询 没有自主到网上进行资料查询的习惯
20人 3人
该调查结果从侧面反映了，目前对外汉语教学已经具备了一定的物质基础以及硬件实力，当所有从事汉语学习的留学生都已经具备一定的电脑操作和网络学习能力时，课下自主学习的翻转课堂模式便存在可行性。
（二）“翻转课堂”的基本形式符合对外汉语的教学需求
一方面，“翻转课堂”提倡降低讲师口述的频率和时间比例，让大量的练习代替原有课堂上教师主导讲授的时间，让学生拥有足够的空间进行预习、练习和复习，而教师则要扮演好辅助教学、指导学习的角色，在学生遇到理解障碍和认知困难时，略见点拨与指导，实现“高效学习”②。
另一方面，“翻转课堂”突出和强调对于学生个性的培养，注重基于学生个性上的因素展开有针对性的教学。“翻转课堂”可以让学生在课余时间进行必要的预习和复习，展开自学，采用多种教学手段或学习工具（多媒体教学课件、微课、网络视频资源等），进行自我学习进度的控制和调整，不必因为“一刀切”而造成个人学习进度的超前或延后，让学生真正意义上成为主导自己学习活动的主体，全面提升自主学习能力。
三、翻转课堂下对外汉语教学的开展路径
（一）翻转课堂教学设计
为了更加突出显示翻转课堂的教学路径，笔者将其和传统教学模式进行了一次完整的对比，并通过如表2将翻转课堂下的对外汉语课堂教学设计进行呈现。
同时为了收获更为积极全面的反馈效果，教师要注重对评价方法的选择和多元化的采用，保障评价主体的多元化和评价内容的多样性③。
（二）教学反思
首先，“翻转课堂”构建在学生的绝对自主和自觉性的基础之上，换言之当学生这两方面的能力和态度达不到要求时，“翻转课堂”的实施效果就会大打折扣。当教师要求学生在课前进行教学课件和教材的预习、进行网络视频以及微课的自主学习时，潜意识中也是增加了学生的学习负担，而且其具体的自学成果如何，尚没有一个完整的流程或方式进行具体的检验和考察；
其次，“翻转课堂“的教学成本较高。这里所谓的成本不仅包括相应的材料费用，更包括教师在课前制作课件、搜集网络资源所要耗费的大量时间与精力。虽说其从教学效果来说，更有助于提高学生的自主学习能力和学习积极性，但是具体投入与产出、成本与效果之间的比例核算，尚无法通过有效的数据来进行研究和体现④。同时，这些教学材料的准备和设计也为教师本身的教学能力和职业素养提出了更高的要求，使其在教学之余更面临着严峻的挑战。
注释：
①孙瑞琪.浅谈对外汉语中阶段文化教学的方法[J].现代语文：教学研究，2016（01）：4-6.
②金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.
③王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模式设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（08）：5-10.
④卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）：91-97.
参考文献：
[1]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015（03）：34-39.
[2]陈小英.汉语课堂话语模式分析及其教学启示[D].硕士.暨南大学，2005，24-34.
[3]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（04）：4-5.
[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55-61.