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摘要：教育信息化是教育发展的必然趋势，信息技术与学科课程整合也是教育改革的方向之一。不过，由于受到多种因素的影响，我国小学教育中信息技术与课程整合还处在起步阶段，其中还存在不少问题。本文主要分析了当前信息技术与课程整合现状，在此基础上行，着重探讨了小学信息技术与课程整合的策略，旨在为提高小学教育教学质量建言。
关键词：小学信息技术；课程；整合策略
在实践中，随着教育信息化建设的不断推进，信息技术与课程教学的融合不断增强。很多学校都开设了信息技术课，并在课程教学中引入了如多媒体等诸多信息化教学手段，极大地提高了学生的信息素养和各学科课程的教学有效性。然后，由于我国信息技术与课程整合还处在起步阶段，在小学信息技术与课程整合过程中，还存在一些困境和问题，影响了信息技术与课程整合的顺利推进，必须要对其加以研究解决，确保基础教育实现可持续发展。
一、当前小学信息技术与课程整合存在的问题分析
信息技术与课程整合的模式，主要有强化课堂信息传输模式、以信息技术为支持的自主探究学习模式等。信息技术与课程整合有效整合，将有助于提高教学情境的建构，加快信息传递的效率，支持学生进行自主探究学习，强化师生的沟通交流等。但是，在教学实践中，信息技术发挥的作用却没有达到预期效果。一是小学教师未真正认知信息技术对教育产生的革命性影响，也缺乏应有的整合理念、方法与技术。不少教师在日常教学中，通常都忠实于“法定课程”，对于教学内容的信息化加工和处理重视不足，课程形态不丰富，在实际教学中很难引导学生进行创新，同时也给信息技术与课程整合开展带来了阻碍。另外，学校信息技术相关硬件、软件建设不足，也导致信息技术与课程整合缺乏基础支撑，只能达到浅层次的整合；二是研究表明，生动、直观、形象的知识呈现方式，最能受到小学生的欢迎，不仅能极大地激发小学生对所学知识的兴趣，也能促进小学生注意力集中。信息技术与课程整合作为一种学习活动方式，无疑是契合小学生学习所需的。但学生父母受应试教育影响，往往对于其他课程比较重视，认为信息技术不如语文、数学等课程重要，因此，学生在学习过程中，缺乏浓厚的信息文化氛围。
二、小学信息技术与课程整合的有效策略
（一）重视教师素质培养，不断提高师资整体素质
教师在信息技术与课程整合过程中，占据重要地位，是保证课程整合成功的关键。因此，学校必须要加强对教师专业技能、信息素养等的培养，推动教师不断更新教育思想和教学观念，增强熟练应用信息教育设备的能力，掌握信息化环境下的教学设计和教学评价方法。
（二）加强学科资源建设，优化信息化教育环境
学校领导与教师要积极转变观念，重视和加强信息技术培训，增强使用现代信息技术手段开展教育教学的能力。同时，要加强学科资源建设，完善硬件设备、网络环境多媒体综合电教室、视听阅览室等硬环境建设，提高师生课内、外应用信息技术开展教与学的便捷性。优化软环境建设，如支持交流、整合课程的软件，开发多媒体教学资源等。教师要会使用和制作教学软件、会上网、会电子备课、会网上答疑；学生要会输入；会上网、会在线讨论；会制作主页。建立健全学科教学资源建设，结合实际情况完善教学资源库。
（三）实现课堂信息生态化，破解信息技术与课程融合瓶颈
课堂信息生态最早是美国教育家沃勒在20世纪30年代初提出的，是由某一环境（课堂）中的人、实践活动、价值和技术等要素构成的和谐系统。在各种要素中，人是最主要的要素，教学实践活动是在技术支持下的人的教与学的活动。优化信息技术、人和教学实践关系，将能最终实现信息化课堂中的人本化、和谐化和生态化。在整合实施过程中，处理好师生关系是关键，学校要根据生态学的“中坚种群”原理，加强对教师教育教学素质与技能的培养，教师在教学过程中，要加强与学生的互动交流，增进师生之间的情感，营造师生、生生之间的互动营造和谐的氛围，实现“亲其师信其道”的目标。统一教学生态资源建设标准，保持教学生态资源平衡，提高社会大众对信息技术与课程整合的认可度，使信息技术在教育中的作用能得以充分发挥。
（四）结合学科特点，促进信息技术与教学深度整合
教师在进行学科备课时，要借助现代信息技术，实施网络化集体备课，快速获取和重组教学资源，提升备课的质量和效率。教学过程中，遵循直观教学原理，充分运用图片、多媒体课件等现代媒体，直观、生动地将教学内容呈现在学生面前，通过刺激多元感知来提高学习效果。同事，还要利用多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、动画技术等，营造良好的课堂教学情境，帮助学生形成积极的学习体验。利用信息技术手段，为学生提供更加丰富、充足、优质的学习资源，以扩充其教学知识的储备量。借助信息技术支持，开展分层次教学，让不同学业水平和不同学习兴趣的学生，都能获得个性化、全面化发展。教师通过 E-mail、微信、QQ等即时交流工具，与学生在线进行交流，实时为学生解惑答疑。丰富评价方式，让过程性评价、表现性评价、信息化教学反思等落到实处。信息技术是为学科课程服务的，学科教師要采用“以生为主”的教学结构，立足学科特点都建构新型教学模式。学生在教师的指导下，充分发挥自身的主观能动性，利用Internet的海量信息来进行主动学习。
三、结语
综上所述，信息技术与课程整合既是一种思想，也是一种方法，具有良好理论特质和实践品性，是未来教育发展的主要方向。各地区、各小学学校必须要因地制宜，从多个维度增强信息技术与课程整合的动力，解决整合过程中遇到的各种问题，推动信息技术与课程整合水平不断提升，使基础教育在现代化、信息化道路上实现又好又快的发展。
参考文献：
[1]丁小平. 浅谈中小学信息技术与其它学科教学整合的意义及策略[J]. 学周刊，2017，（17）：124-125.
[2]高玉凤，李家菊. 信息技术与学科课程整合的认识[J]. 电脑迷，2017，（02）：127.
[3]杨金斌. 信息技术与课程融合的困境与应对策略[J]. 中国教育信息化，2015，（06）：27-29.
关键词：小学信息技术；课程；整合策略
在实践中，随着教育信息化建设的不断推进，信息技术与课程教学的融合不断增强。很多学校都开设了信息技术课，并在课程教学中引入了如多媒体等诸多信息化教学手段，极大地提高了学生的信息素养和各学科课程的教学有效性。然后，由于我国信息技术与课程整合还处在起步阶段，在小学信息技术与课程整合过程中，还存在一些困境和问题，影响了信息技术与课程整合的顺利推进，必须要对其加以研究解决，确保基础教育实现可持续发展。
一、当前小学信息技术与课程整合存在的问题分析
信息技术与课程整合的模式，主要有强化课堂信息传输模式、以信息技术为支持的自主探究学习模式等。信息技术与课程整合有效整合，将有助于提高教学情境的建构，加快信息传递的效率，支持学生进行自主探究学习，强化师生的沟通交流等。但是，在教学实践中，信息技术发挥的作用却没有达到预期效果。一是小学教师未真正认知信息技术对教育产生的革命性影响，也缺乏应有的整合理念、方法与技术。不少教师在日常教学中，通常都忠实于“法定课程”，对于教学内容的信息化加工和处理重视不足，课程形态不丰富，在实际教学中很难引导学生进行创新，同时也给信息技术与课程整合开展带来了阻碍。另外，学校信息技术相关硬件、软件建设不足，也导致信息技术与课程整合缺乏基础支撑，只能达到浅层次的整合；二是研究表明，生动、直观、形象的知识呈现方式，最能受到小学生的欢迎，不仅能极大地激发小学生对所学知识的兴趣，也能促进小学生注意力集中。信息技术与课程整合作为一种学习活动方式，无疑是契合小学生学习所需的。但学生父母受应试教育影响，往往对于其他课程比较重视，认为信息技术不如语文、数学等课程重要，因此，学生在学习过程中，缺乏浓厚的信息文化氛围。
二、小学信息技术与课程整合的有效策略
（一）重视教师素质培养，不断提高师资整体素质
教师在信息技术与课程整合过程中，占据重要地位，是保证课程整合成功的关键。因此，学校必须要加强对教师专业技能、信息素养等的培养，推动教师不断更新教育思想和教学观念，增强熟练应用信息教育设备的能力，掌握信息化环境下的教学设计和教学评价方法。
（二）加强学科资源建设，优化信息化教育环境
学校领导与教师要积极转变观念，重视和加强信息技术培训，增强使用现代信息技术手段开展教育教学的能力。同时，要加强学科资源建设，完善硬件设备、网络环境多媒体综合电教室、视听阅览室等硬环境建设，提高师生课内、外应用信息技术开展教与学的便捷性。优化软环境建设，如支持交流、整合课程的软件，开发多媒体教学资源等。教师要会使用和制作教学软件、会上网、会电子备课、会网上答疑；学生要会输入；会上网、会在线讨论；会制作主页。建立健全学科教学资源建设，结合实际情况完善教学资源库。
（三）实现课堂信息生态化，破解信息技术与课程融合瓶颈
课堂信息生态最早是美国教育家沃勒在20世纪30年代初提出的，是由某一环境（课堂）中的人、实践活动、价值和技术等要素构成的和谐系统。在各种要素中，人是最主要的要素，教学实践活动是在技术支持下的人的教与学的活动。优化信息技术、人和教学实践关系，将能最终实现信息化课堂中的人本化、和谐化和生态化。在整合实施过程中，处理好师生关系是关键，学校要根据生态学的“中坚种群”原理，加强对教师教育教学素质与技能的培养，教师在教学过程中，要加强与学生的互动交流，增进师生之间的情感，营造师生、生生之间的互动营造和谐的氛围，实现“亲其师信其道”的目标。统一教学生态资源建设标准，保持教学生态资源平衡，提高社会大众对信息技术与课程整合的认可度，使信息技术在教育中的作用能得以充分发挥。
（四）结合学科特点，促进信息技术与教学深度整合
教师在进行学科备课时，要借助现代信息技术，实施网络化集体备课，快速获取和重组教学资源，提升备课的质量和效率。教学过程中，遵循直观教学原理，充分运用图片、多媒体课件等现代媒体，直观、生动地将教学内容呈现在学生面前，通过刺激多元感知来提高学习效果。同事，还要利用多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、动画技术等，营造良好的课堂教学情境，帮助学生形成积极的学习体验。利用信息技术手段，为学生提供更加丰富、充足、优质的学习资源，以扩充其教学知识的储备量。借助信息技术支持，开展分层次教学，让不同学业水平和不同学习兴趣的学生，都能获得个性化、全面化发展。教师通过 E-mail、微信、QQ等即时交流工具，与学生在线进行交流，实时为学生解惑答疑。丰富评价方式，让过程性评价、表现性评价、信息化教学反思等落到实处。信息技术是为学科课程服务的，学科教師要采用“以生为主”的教学结构，立足学科特点都建构新型教学模式。学生在教师的指导下，充分发挥自身的主观能动性，利用Internet的海量信息来进行主动学习。
三、结语
综上所述，信息技术与课程整合既是一种思想，也是一种方法，具有良好理论特质和实践品性，是未来教育发展的主要方向。各地区、各小学学校必须要因地制宜，从多个维度增强信息技术与课程整合的动力，解决整合过程中遇到的各种问题，推动信息技术与课程整合水平不断提升，使基础教育在现代化、信息化道路上实现又好又快的发展。
参考文献：
[1]丁小平. 浅谈中小学信息技术与其它学科教学整合的意义及策略[J]. 学周刊，2017，（17）：124-125.
[2]高玉凤，李家菊. 信息技术与学科课程整合的认识[J]. 电脑迷，2017，（02）：127.
[3]杨金斌. 信息技术与课程融合的困境与应对策略[J]. 中国教育信息化，2015，（06）：27-29.