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教材是教师进行教学的基本依据，也是学生学习相关知识的载体。要让学生将教材中的知识内化为能实际应用的知识技能，需要教师借助科学的教学方法、优化的教学手段及高超的教学艺术来指引。因此，既依据教材，又突破教材、用活教材是教师的关键。笔者在教学实践中尝试了几种用活教材的方法。
一、挖掘教学内容，用活教材
在教学“三角形内角和”时，我是这样设计的：上课开始，让学生各自画一个三角形，并分别量出三角形三个内角各有多少度，然后我和学生进行“猜角”游戏，先让学生说出三角形两个内角有多少度，我很快说出第三个内角的度数。开始学生不信，通过几次“猜角”后，学生感到奇怪了，纷纷议论，老师是怎么知道的。于是，我及时引导学生寻找其中的奥秘，无论是什么样的三角形的内角和都是180°。通过“猜角”游戏，三角形内角和等于180°这一枯燥的概念教“活”了。
教学“小数的性质”时，我在黑板上写出“1、10、100”，问：“谁能在每个数后面添上适当的单位，让它们相等？”学生的思维被激活了。有学生想到了1元＝10角＝100分，有学生想到1米＝10分米＝100厘米。我又问：“如果统一单位，怎样让这个式子相等呢？”引导学生思考：0.1元等于0.10元，0.1元表示把1元平均分成10份，1份是1角；0.10元表示把1元平均分成100份，1份是1分，其中的10份是10分，10分也是1角，所以0.1＝0.10。接着引导学生观察：这个等式从左往右看，从右往左看，小数哪里有变化？小数大小有什么变化？最后启发学生归纳：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。这样，学生在“活”的思维过程中认识了小数的性质。
二、优化教学手段，用活教材
小学生思维发展的一般特点是从以具体形象思维为主要形式，向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。怎么利用具体形象的物体再现出知识抽象的过程，促进学生对知识的理解、掌握、运用，提高学生学习的兴趣呢？
首先，可以充分利用教具和学具。在教学“长方形、正方形的周长”时怎样让学生理解周长的意义？我利用教具从长方形、正方形的四周取出一个与长方形、正方形同样大小的框，再把框一步步展开，让学生形象地感受长方形、正方形的周长是四条边长的总和。通过周长的动态抽象过程，让学生用框长的形象代替周长，从而理解周长的意义，再让学生用一根线围出长方形或正方形学具的周长，加深对周长概念的理解，为下一步学习长方形、正方形周长的计算，建立牢固的周长表象。
另外，利用多媒体创设学习情境，让书上的知识“活”起来，让学生身临其境，激发学习的兴趣。在教学一年级“加减混合运算”时，我依据教材内容创设小鸭子游水的情境：左边游来了6只灰鸭子，右边游来了5只花鸭子，有3只鸭子慢慢上了岸。我问：“小朋友能提出什么数学问题？”这种融入了生活经历的形象展示，让学生较容易理解“增加”、“减少”的含义，掌握混合运算的方法。在教学“物体的体积”时，我让学生先讲“乌鸦喝水”的故事，然后，多媒体演示石子沉下去，水升上来的过程，并归纳说：“石子沉下去，水升上来，说明石子占据一定的空间，我们把物体所占空间的大小称作‘物体的体积’。”这样，把抽象的概念形象化，能加深学生对知识的理解。
三、注重“生成”，用活教材
“教学有法，而无定法，贵在得法。”这是每位教师都耳熟能详的话，尽管每一位教师都会在课前做充分地预设，但课堂教学是一个动态发展的过程，学生对学习内容的理解也是多元的，必然会出现教师预设之外的生成性问题。对于课堂中的各种“生成”，教师既要珍视学生的独特理解，更要善于引导，用活教材。《云南教育》上，有这样一篇教学研究的文章，其中有一个例子说的是，一位教师在上公开课时，教学声母“b、p、m、f”,为了加强记忆，教师带领孩子们有节奏地拍手念一首歌谣：“爸爸带我爬山坡（p）,爬上山坡看大佛(f);大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）。”刚念一遍歌谣，一位学生问：“为什么大佛不要摸？”闻此言，学生哄堂大笑，显然这已超出了老师的预设。老师走到他身边说：“想知道答案吗？”“当然想知道啦！”“今天来了不少家长，你愿意请教谁呢？”“请教我爸爸！”这一教学环节，成了“对珍贵文物能不能摸”的讨论，它虽然超出了老师的预设、偏离了教学的重点，却让学生感受到了生活与学习内容的碰撞，感受到教师对学生学习体验的尊重。
四、激活思维，用活教材
有一位教师，在教学测量知识后，布置学生测量身边的物体，以加深对长度单位的认识，学生活跃了起来，有的测课桌，有的测凳子，有的互相测手臂长，肩膀宽……突然有个学生问：“老师，你的腰围是多少？”引来同学们一阵哄笑，这位老师笑着说：“你们先估计一下。”学生估计后，老师说：“估计得是否准确，还得动手量一量来验证。谁来帮老师量一下？”生1跑上讲台，用米尺围着老师的腰绕了一圈。下面的学生提出了意见：“这样量不准确。”老师说：“如果这样量不够准确，大家商量一下，怎样测量更准确些？”生2：“要用软的尺子量。”同学们手上都没有软尺子，于是老师问：“怎么办呢？”生2：“我用长纸条制作一个软尺子来量。”生3：“我用一根绳子，绕着老师的腰围一围，再来量一量绳子的长度，就可以知道老师的腰围了。”师：“你真聪明！”另一名学生却说：“都不用折腾了，我有好办法。”师:“什么好办法？”生4：“我只要把老师的皮带取下来量一量，就知道了。”师：“你‘就地取材’,测量更方便……”这样教学，使学生在相互的探讨中拓宽了思路，测量的方法也不断创新。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师能拴住儿童的注意，他们不靠别的措施，而是靠讲课的内容。”教师讲课的内容就是教材，因此，教师只有“活”用教材，“用活”教材，教学才会有旺盛的生命力。
作者单位
南华县东城小学
◇责任编辑：谷晓华◇
一、挖掘教学内容，用活教材
在教学“三角形内角和”时，我是这样设计的：上课开始，让学生各自画一个三角形，并分别量出三角形三个内角各有多少度，然后我和学生进行“猜角”游戏，先让学生说出三角形两个内角有多少度，我很快说出第三个内角的度数。开始学生不信，通过几次“猜角”后，学生感到奇怪了，纷纷议论，老师是怎么知道的。于是，我及时引导学生寻找其中的奥秘，无论是什么样的三角形的内角和都是180°。通过“猜角”游戏，三角形内角和等于180°这一枯燥的概念教“活”了。
教学“小数的性质”时，我在黑板上写出“1、10、100”，问：“谁能在每个数后面添上适当的单位，让它们相等？”学生的思维被激活了。有学生想到了1元＝10角＝100分，有学生想到1米＝10分米＝100厘米。我又问：“如果统一单位，怎样让这个式子相等呢？”引导学生思考：0.1元等于0.10元，0.1元表示把1元平均分成10份，1份是1角；0.10元表示把1元平均分成100份，1份是1分，其中的10份是10分，10分也是1角，所以0.1＝0.10。接着引导学生观察：这个等式从左往右看，从右往左看，小数哪里有变化？小数大小有什么变化？最后启发学生归纳：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。这样，学生在“活”的思维过程中认识了小数的性质。
二、优化教学手段，用活教材
小学生思维发展的一般特点是从以具体形象思维为主要形式，向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。怎么利用具体形象的物体再现出知识抽象的过程，促进学生对知识的理解、掌握、运用，提高学生学习的兴趣呢？
首先，可以充分利用教具和学具。在教学“长方形、正方形的周长”时怎样让学生理解周长的意义？我利用教具从长方形、正方形的四周取出一个与长方形、正方形同样大小的框，再把框一步步展开，让学生形象地感受长方形、正方形的周长是四条边长的总和。通过周长的动态抽象过程，让学生用框长的形象代替周长，从而理解周长的意义，再让学生用一根线围出长方形或正方形学具的周长，加深对周长概念的理解，为下一步学习长方形、正方形周长的计算，建立牢固的周长表象。
另外，利用多媒体创设学习情境，让书上的知识“活”起来，让学生身临其境，激发学习的兴趣。在教学一年级“加减混合运算”时，我依据教材内容创设小鸭子游水的情境：左边游来了6只灰鸭子，右边游来了5只花鸭子，有3只鸭子慢慢上了岸。我问：“小朋友能提出什么数学问题？”这种融入了生活经历的形象展示，让学生较容易理解“增加”、“减少”的含义，掌握混合运算的方法。在教学“物体的体积”时，我让学生先讲“乌鸦喝水”的故事，然后，多媒体演示石子沉下去，水升上来的过程，并归纳说：“石子沉下去，水升上来，说明石子占据一定的空间，我们把物体所占空间的大小称作‘物体的体积’。”这样，把抽象的概念形象化，能加深学生对知识的理解。
三、注重“生成”，用活教材
“教学有法，而无定法，贵在得法。”这是每位教师都耳熟能详的话，尽管每一位教师都会在课前做充分地预设，但课堂教学是一个动态发展的过程，学生对学习内容的理解也是多元的，必然会出现教师预设之外的生成性问题。对于课堂中的各种“生成”，教师既要珍视学生的独特理解，更要善于引导，用活教材。《云南教育》上，有这样一篇教学研究的文章，其中有一个例子说的是，一位教师在上公开课时，教学声母“b、p、m、f”,为了加强记忆，教师带领孩子们有节奏地拍手念一首歌谣：“爸爸带我爬山坡（p）,爬上山坡看大佛(f);大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）。”刚念一遍歌谣，一位学生问：“为什么大佛不要摸？”闻此言，学生哄堂大笑，显然这已超出了老师的预设。老师走到他身边说：“想知道答案吗？”“当然想知道啦！”“今天来了不少家长，你愿意请教谁呢？”“请教我爸爸！”这一教学环节，成了“对珍贵文物能不能摸”的讨论，它虽然超出了老师的预设、偏离了教学的重点，却让学生感受到了生活与学习内容的碰撞，感受到教师对学生学习体验的尊重。
四、激活思维，用活教材
有一位教师，在教学测量知识后，布置学生测量身边的物体，以加深对长度单位的认识，学生活跃了起来，有的测课桌，有的测凳子，有的互相测手臂长，肩膀宽……突然有个学生问：“老师，你的腰围是多少？”引来同学们一阵哄笑，这位老师笑着说：“你们先估计一下。”学生估计后，老师说：“估计得是否准确，还得动手量一量来验证。谁来帮老师量一下？”生1跑上讲台，用米尺围着老师的腰绕了一圈。下面的学生提出了意见：“这样量不准确。”老师说：“如果这样量不够准确，大家商量一下，怎样测量更准确些？”生2：“要用软的尺子量。”同学们手上都没有软尺子，于是老师问：“怎么办呢？”生2：“我用长纸条制作一个软尺子来量。”生3：“我用一根绳子，绕着老师的腰围一围，再来量一量绳子的长度，就可以知道老师的腰围了。”师：“你真聪明！”另一名学生却说：“都不用折腾了，我有好办法。”师:“什么好办法？”生4：“我只要把老师的皮带取下来量一量，就知道了。”师：“你‘就地取材’,测量更方便……”这样教学，使学生在相互的探讨中拓宽了思路，测量的方法也不断创新。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师能拴住儿童的注意，他们不靠别的措施，而是靠讲课的内容。”教师讲课的内容就是教材，因此，教师只有“活”用教材，“用活”教材，教学才会有旺盛的生命力。
作者单位
南华县东城小学
◇责任编辑：谷晓华◇