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学生究竟喜欢什么样的老师？喜欢听什么样的老师上课？通过问卷调查得知，无论是高年级学生还是低年级学生，普遍认同的是如下几条标准：尊重和理解学生，不伤害学生自尊心；不偏不向，平等待人，办事公道；守信用；活泼开朗、有幽默感；和蔼可亲、有耐心，不轻易发脾气……
在课改理念的指导下，“教得有效，学得愉快”就是课堂教学所追求的和谐。课堂成为师生展现自我的天地。课堂的生命力来自每个学生的自我展现，也来自教师尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。谁都希望看到一双双高举的小手，一张张自信的笑脸，我想那就如大自然中的花草树木，千姿百态，充满了蓬勃的生机。可现在课堂常会出现“冷场”现象，有时学生对话题不感兴趣，有时学生敢想而不敢说，怕与教师的“标准答案”不符合。所谓的“标准答案”竟成了大家追求的目标，教学完全忽略了学生所处的地位，扼杀了学生的兴趣和创造欲望。要让敢发言的学生不带任何遗憾地坐下，让每一个积极参与的学生都画上满意的句号，在教学过程中提倡“无错”原则就显得尤为重要了
一、“无错”原则让孩子畅所欲言地说
提问是孩子的天性，孩子越小问题越多，也许成人眼中不成问题的问题都会成为他们的问题。我想这是孩子对生活的兴趣。当孩子渐渐长大了，问题反而变少了。我们在听课时总有这样的感觉：“好”学生上课时总是敢想敢问，思维独特，常常让大家都赞叹不已。并不是说他们真的就是神童、天才，也不是他们的答案就一定是标准答案。主要的是他们受表扬的机会多，领“奖”的机会多，而其他学生由于受到多方面教育因素的限制，往往变得谨于发言了，怕自己的答案不正确，会闹笑话。因此这就迫切地需要我们教师转换教学观念，不轻易否定学生，凡不是原则性的错误都是正确的，坚持“无错”原则，以唤醒每个学生心灵深处这种自我漠视的意识，引发学生的说话欲望，使学生抛去顾忌，战胜自我，课堂上变得敢说。《送给盲婆婆的蝈蝈》一文中的第三部分是全文的重点，我在教学中让学生用“歌声会—— ，——到——。”这样的句式进行说话训练。学生想到了很多，也说了很多：歌声会领您走进大森林，看到美丽的鲜花；歌声会……，听到小鸟的愉快的歌声；歌声会……，闻到花儿的芳香……孩子是会想的，也是会说的，关键看我们给不给他机会。
二、“无错” 原则让孩子敢于异想天开
想象力是发明创造的前提，因此想象力的培养对学生来说尤为重要。我想任何一个孩子都喜欢听神话故事，爱看科幻片，如同他们都喜欢幻想、乐于想象一样。这就要求我们教育工作者创造一种和谐的情境，不仅让学生获得知识，而且要让学生得到体验，学习创造。教师要充分信赖每一个学生，把他们真正推到学习的主体中来，多创设情境，鼓励孩子大胆地想勇敢地说，不论答案如何先不急于否定，因为没有异想天开就没有伟大的发现。然后在想象的基础上引导学生去观察、讨论，最后验证自己的猜想。即使不成功，也可以对自己说没有关系，失败乃成功之母。我在教完《乌鸦喝水》一文后，留给学生这样一个小问题：这只乌鸦第二次又碰到了这样的情况，不过这次瓶子里只有小半瓶水，它还是用了上次的方法，能喝到水吗？大家讨论得很激烈，有的坚持“能”，有的则坚持“不能”。于是我让学生回去动手试一试，用实际行动来证实自己的猜想。第二天，许多学生都带来了答案，坚持“能”的同学也很诚恳，和大家一起来讨论交流。我想这不仅培养了学生大胆的想象力，更锻炼了学生的动手操作能力，完善了学生之间的合作、交流、协调。
三、“无错” 原则让孩子入情入境地读
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，安使他们看做一种享受，而不看做是一种负担。”这给我们教师提出了一个很高的要求，要求我们教师要多创设情境来调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。在我们的课堂教学中，教师教学时总是刻意地教学生抓住重点字词，并要求把重点字词重读。当然这无疑是个有感情朗读的好方法，但时间一长，孩子自己不敢去读，而是等老师“告诉”，怕自己的读法与教师的有差别。因此教师在调动学生的读书兴趣时就不能按部就班地对所教内容进行琐碎分析，把教材嚼碎了喂给学生，而应鼓励学生大胆地用自己喜欢的方式去读，去体验人物的情感，文章的意境。如《水乡歌》一文是一首韵文儿歌，教学时让学生自己“认为怎样读就怎样读”。有的学生读得悠扬抒情，有的学生读得抑扬顿挫，还有的抓住了重点字词来朗读……我都给予了肯定，因为他们都把自己的感受和情感读出来了。最后我给学生配上了美妙的水乡音乐，让学生在那优美的情境中再次体会水乡的美。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐的教学氛围的创设需要教师不断更新教育观念，不断尝试新的教学方法，给孩子多一些信任、多一些时间、多一些机会，让学生在“无错”中真正做到敢说、敢想、敢读，让学生在真正和谐轻松的氛围中放飞心灵，体验学习的乐趣。
（责编钟 岚）
在课改理念的指导下，“教得有效，学得愉快”就是课堂教学所追求的和谐。课堂成为师生展现自我的天地。课堂的生命力来自每个学生的自我展现，也来自教师尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。谁都希望看到一双双高举的小手，一张张自信的笑脸，我想那就如大自然中的花草树木，千姿百态，充满了蓬勃的生机。可现在课堂常会出现“冷场”现象，有时学生对话题不感兴趣，有时学生敢想而不敢说，怕与教师的“标准答案”不符合。所谓的“标准答案”竟成了大家追求的目标，教学完全忽略了学生所处的地位，扼杀了学生的兴趣和创造欲望。要让敢发言的学生不带任何遗憾地坐下，让每一个积极参与的学生都画上满意的句号，在教学过程中提倡“无错”原则就显得尤为重要了
一、“无错”原则让孩子畅所欲言地说
提问是孩子的天性，孩子越小问题越多，也许成人眼中不成问题的问题都会成为他们的问题。我想这是孩子对生活的兴趣。当孩子渐渐长大了，问题反而变少了。我们在听课时总有这样的感觉：“好”学生上课时总是敢想敢问，思维独特，常常让大家都赞叹不已。并不是说他们真的就是神童、天才，也不是他们的答案就一定是标准答案。主要的是他们受表扬的机会多，领“奖”的机会多，而其他学生由于受到多方面教育因素的限制，往往变得谨于发言了，怕自己的答案不正确，会闹笑话。因此这就迫切地需要我们教师转换教学观念，不轻易否定学生，凡不是原则性的错误都是正确的，坚持“无错”原则，以唤醒每个学生心灵深处这种自我漠视的意识，引发学生的说话欲望，使学生抛去顾忌，战胜自我，课堂上变得敢说。《送给盲婆婆的蝈蝈》一文中的第三部分是全文的重点，我在教学中让学生用“歌声会—— ，——到——。”这样的句式进行说话训练。学生想到了很多，也说了很多：歌声会领您走进大森林，看到美丽的鲜花；歌声会……，听到小鸟的愉快的歌声；歌声会……，闻到花儿的芳香……孩子是会想的，也是会说的，关键看我们给不给他机会。
二、“无错” 原则让孩子敢于异想天开
想象力是发明创造的前提，因此想象力的培养对学生来说尤为重要。我想任何一个孩子都喜欢听神话故事，爱看科幻片，如同他们都喜欢幻想、乐于想象一样。这就要求我们教育工作者创造一种和谐的情境，不仅让学生获得知识，而且要让学生得到体验，学习创造。教师要充分信赖每一个学生，把他们真正推到学习的主体中来，多创设情境，鼓励孩子大胆地想勇敢地说，不论答案如何先不急于否定，因为没有异想天开就没有伟大的发现。然后在想象的基础上引导学生去观察、讨论，最后验证自己的猜想。即使不成功，也可以对自己说没有关系，失败乃成功之母。我在教完《乌鸦喝水》一文后，留给学生这样一个小问题：这只乌鸦第二次又碰到了这样的情况，不过这次瓶子里只有小半瓶水，它还是用了上次的方法，能喝到水吗？大家讨论得很激烈，有的坚持“能”，有的则坚持“不能”。于是我让学生回去动手试一试，用实际行动来证实自己的猜想。第二天，许多学生都带来了答案，坚持“能”的同学也很诚恳，和大家一起来讨论交流。我想这不仅培养了学生大胆的想象力，更锻炼了学生的动手操作能力，完善了学生之间的合作、交流、协调。
三、“无错” 原则让孩子入情入境地读
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，安使他们看做一种享受，而不看做是一种负担。”这给我们教师提出了一个很高的要求，要求我们教师要多创设情境来调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。在我们的课堂教学中，教师教学时总是刻意地教学生抓住重点字词，并要求把重点字词重读。当然这无疑是个有感情朗读的好方法，但时间一长，孩子自己不敢去读，而是等老师“告诉”，怕自己的读法与教师的有差别。因此教师在调动学生的读书兴趣时就不能按部就班地对所教内容进行琐碎分析，把教材嚼碎了喂给学生，而应鼓励学生大胆地用自己喜欢的方式去读，去体验人物的情感，文章的意境。如《水乡歌》一文是一首韵文儿歌，教学时让学生自己“认为怎样读就怎样读”。有的学生读得悠扬抒情，有的学生读得抑扬顿挫，还有的抓住了重点字词来朗读……我都给予了肯定，因为他们都把自己的感受和情感读出来了。最后我给学生配上了美妙的水乡音乐，让学生在那优美的情境中再次体会水乡的美。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐的教学氛围的创设需要教师不断更新教育观念，不断尝试新的教学方法，给孩子多一些信任、多一些时间、多一些机会，让学生在“无错”中真正做到敢说、敢想、敢读，让学生在真正和谐轻松的氛围中放飞心灵，体验学习的乐趣。
（责编钟 岚）