论文部分内容阅读
新课程倡导课堂教学互动，凸显学生的主动性与主体性，强调师生交流对话及教学的动态生成。所以，我们在注重课堂读读说说的同时，也不能忽视学生的“安安静静”，只有做到“气定神闲”，才有“超然物外”的境界，才能体悟“此时无声胜有声”的美妙。那么，教师该如何让语文课堂中的“无声”尽显魅力呢？
一、 于默默读书中营造一片“无声”
阅读教学要“以读为本”，就包括了朗读和默读。朗读是“情动而辞发”的过程，而默读是用眼看、用心想，也就是“披文以入情”的过程。因此，“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还体现为同样重要的无声朗读，也就是默读。一位教师教学《奇妙的国际互联网》第一课时，在重点段落安排了三次读书：一读奇妙的国际互联网到底奇妙在哪儿呢？要读准字音，读通每一句话；二读要求认真、投入，教师示范读第1自然段；三读，请同学们认真默读课文第2~3自然段，边读边想国际互联网奇妙在哪儿。这三次不同的读，从基本的朗读到体会的朗读，从琅琅读书到默默读书。每一次读都做到有目的，让前一次为后一次铺垫。待到默读时，教师给学生充分的默读时间，让学生与文本对话，感悟语言、理解内容，找到问题的答案。
二、 于细细品味中营造一片“无声”
在品味文本时，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行个性化解读，产生独特体验，才会使文字符号所代表的客观事物在其脑海中越来越清晰，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情；才能入境悟情，为有效对话、感情朗读做好必要的铺垫。我在教学中是这样指导学生感悟《鞋匠的儿子》一课中林肯总统的第一段话的。
师：（出示：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”）读完这段话你们关注到了什么？
生：句中有三个“永远”。
师：这三个“永远”有相同的意味吗？（学生静静品读）
生：第一个“永远”，看似感谢这位议员，似乎表现林肯的大度、宽容，其实是林肯在对那位议员进行有力的回击。
生：第二个“永远”表现林肯的坦诚，他为当一个鞋匠儿子而自豪、骄傲。
生：第三个“永远”，充满着对父亲的尊敬、爱戴。
通过读、问，教师先引导学生关注三个“永远”，再让学生自己去细细品味林肯意味深长的话。学生在安静的环境中，思维有了充分发散的空间，就连一些思维较慢的学生也有了发言的机会。由此，学生各自获得了不同程度的理解，学生也在倾听的同时，获得思考的撞击。其实，学生的心灵感悟和精彩发言，主要来自默读批注、潜心涵泳，“于无声处听惊雷”。
三、 于静静思索中营造一片“无声”
每一篇课文都饱含着作者强烈的思想感情，对这种情感的领悟不能靠强行说教，只能用感情去触摸，去领悟，在静静的思索中体会。“魂牵梦绕”是《钱学森》一课的文眼，是贯穿全文的情感线。它能让学生读懂钱学森，感受在他身上涌动着的爱国情，在潜移默化中受到钱学森人格魅力的熏陶。
师：默读课文第2~6自然段，哪些地方让你感受到这种“魂牵梦绕”的深情？把找到的句子画出来，并写上批注。
（生默读、思考、交流）
生：我从“日夜盼望”一词感受到钱学森对祖国魂牵梦绕的深情，他日日夜夜、时时刻刻想的都是为国家出力。
生：我从“终于”一词感受到钱学森盼望祖国的解放，盼望祖国的强大的愿望已经越来越强烈了，新中国的成立，使他无比兴奋、无比激动，的确是他盼望已久的。
生：我从“应当”一词感受到钱学森对祖国那份深深的爱，“应当”就是理所当然的，天经地义的，就是义不容辞，最应该做的。
师：说得好！钱学森把回国看成自己义不容辞的责任。我们细细读读他说的朴实无华的两句话，其实都流露出他——一个中国人强烈的爱国心和责任感啊！
教师在这个“走进课文，走近人物”的环节给学生以充分的静思默想的时间，让教学“留一道缝隙”，其效果是学生回答的热情和情感的表达，自主地思考和探究。学生沉浸于文本中，不是一般性的接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，是言与思的汇合。教师给足时间让学生与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞，他们的思维才能自由辐射，想象才得以自由放飞。
此时无声胜有声，这种意境，应该成为我们的教学状态。让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，让课堂时而有声，时而无声，在有声与无声的相生中尽显语文课堂的无限魅力。
（作者单位：太仓市明德小学）
一、 于默默读书中营造一片“无声”
阅读教学要“以读为本”，就包括了朗读和默读。朗读是“情动而辞发”的过程，而默读是用眼看、用心想，也就是“披文以入情”的过程。因此，“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还体现为同样重要的无声朗读，也就是默读。一位教师教学《奇妙的国际互联网》第一课时，在重点段落安排了三次读书：一读奇妙的国际互联网到底奇妙在哪儿呢？要读准字音，读通每一句话；二读要求认真、投入，教师示范读第1自然段；三读，请同学们认真默读课文第2~3自然段，边读边想国际互联网奇妙在哪儿。这三次不同的读，从基本的朗读到体会的朗读，从琅琅读书到默默读书。每一次读都做到有目的，让前一次为后一次铺垫。待到默读时，教师给学生充分的默读时间，让学生与文本对话，感悟语言、理解内容，找到问题的答案。
二、 于细细品味中营造一片“无声”
在品味文本时，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行个性化解读，产生独特体验，才会使文字符号所代表的客观事物在其脑海中越来越清晰，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情；才能入境悟情，为有效对话、感情朗读做好必要的铺垫。我在教学中是这样指导学生感悟《鞋匠的儿子》一课中林肯总统的第一段话的。
师：（出示：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”）读完这段话你们关注到了什么？
生：句中有三个“永远”。
师：这三个“永远”有相同的意味吗？（学生静静品读）
生：第一个“永远”，看似感谢这位议员，似乎表现林肯的大度、宽容，其实是林肯在对那位议员进行有力的回击。
生：第二个“永远”表现林肯的坦诚，他为当一个鞋匠儿子而自豪、骄傲。
生：第三个“永远”，充满着对父亲的尊敬、爱戴。
通过读、问，教师先引导学生关注三个“永远”，再让学生自己去细细品味林肯意味深长的话。学生在安静的环境中，思维有了充分发散的空间，就连一些思维较慢的学生也有了发言的机会。由此，学生各自获得了不同程度的理解，学生也在倾听的同时，获得思考的撞击。其实，学生的心灵感悟和精彩发言，主要来自默读批注、潜心涵泳，“于无声处听惊雷”。
三、 于静静思索中营造一片“无声”
每一篇课文都饱含着作者强烈的思想感情，对这种情感的领悟不能靠强行说教，只能用感情去触摸，去领悟，在静静的思索中体会。“魂牵梦绕”是《钱学森》一课的文眼，是贯穿全文的情感线。它能让学生读懂钱学森，感受在他身上涌动着的爱国情，在潜移默化中受到钱学森人格魅力的熏陶。
师：默读课文第2~6自然段，哪些地方让你感受到这种“魂牵梦绕”的深情？把找到的句子画出来，并写上批注。
（生默读、思考、交流）
生：我从“日夜盼望”一词感受到钱学森对祖国魂牵梦绕的深情，他日日夜夜、时时刻刻想的都是为国家出力。
生：我从“终于”一词感受到钱学森盼望祖国的解放，盼望祖国的强大的愿望已经越来越强烈了，新中国的成立，使他无比兴奋、无比激动，的确是他盼望已久的。
生：我从“应当”一词感受到钱学森对祖国那份深深的爱，“应当”就是理所当然的，天经地义的，就是义不容辞，最应该做的。
师：说得好！钱学森把回国看成自己义不容辞的责任。我们细细读读他说的朴实无华的两句话，其实都流露出他——一个中国人强烈的爱国心和责任感啊！
教师在这个“走进课文，走近人物”的环节给学生以充分的静思默想的时间，让教学“留一道缝隙”，其效果是学生回答的热情和情感的表达，自主地思考和探究。学生沉浸于文本中，不是一般性的接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，是言与思的汇合。教师给足时间让学生与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞，他们的思维才能自由辐射，想象才得以自由放飞。
此时无声胜有声，这种意境，应该成为我们的教学状态。让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，让课堂时而有声，时而无声，在有声与无声的相生中尽显语文课堂的无限魅力。
（作者单位：太仓市明德小学）