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摘要：从社会对英语应用人才的需求以及高职院校目前英语教学中存在的问题、基于专业课程为基础的高职英语课程的设计和改革来展开综合性的论述。
关键词：专业课程；高职英语；课程改革；问题；需求；论述
高职英语课程的设计与改革是一项综合性的系统化工程，毕竟能够对其产生影响的因素比较众多，如教师的综合素质水平、教学设施、教学的环境以及社会的切实需求、专业课程的特定要求等等。但是，从发展的角度来看传统的高职英语课程已经难以适应当前社会发展的需求了，这也在一定程度上说明了对其改革是必然性的结果。然而，改革必须科学、合理、全面、高效的实施，才能达到我们想要的目的，这就需要我们对其进行详细的分析与探讨。
一、当前社会对英语应用人才的需求分析
对当前社会对英语应用人才的需求进行分析与探讨，是教育事业发展和教育与社会相结合的前提条件。高职教育作为专业性人才的重要输出基地，应当在我国经济快速发展的过程中，贡献更大的力量以及提供更多的适应性人才。下面我们就从社会对英语应用人才的需求，来探索以专业课程为基础的高职英语课程设计与改革的社会背景。
（一）企业对员工的英语应用能力有了更高层次的需求
自改革开放以来，我国的经济发展已经取得了举世瞩目的成果，国际经济形势的复杂化以及国内经济相关因素的变化也使得国内经济形势产生了新的变化。但是，国内经济结构的多元化使得企业间的竞争越来越激烈，企业想要实现长久稳定的经营，就需要不断优化自身的人力资源结构。通过对资料的分析与实施的相关调查，发现目前的用人单位要求员工具有一般英语听、说、读、写能力的约为百分之四十，要求有专业听、说、读、写能力的约为百分之三十六。企业的人力资源主管对人才的英语水平，百分之二十六认为非常重视，百分之五十多的表示重视，百分之十七、八的认为一般。这些资料都在一定程度上显示经济发展的国际化趋势使得越来越多的企业对员工的英语应用能力要求正在逐步提高。
（二）英语在日常工作中的使用越来越频繁
在对众多企业员工的走访过程中，发现将近有百分之二十四的人表示在工作中经常使用英语，百分之七十的人认为偶尔会使用英语，完全使用不到的只占百分之五左右。尽管在中小企业中，并不完全遵循这种规律，但是中小企业在未来发展的过程中也会越来越重视人才对英语的使用能力。此外，在英语能力细分的过程中，有百分之四十一的人认为听说能力比较重要，百分之十六的人认为协作比较重要，百分之四的人认为翻译比较重要，百分之三十八的人认为日常生活会话能力比较重要。
二、高职院校英语教学中存在的问题
对当前高职院校英语教学中存在的问题进行分析与研究，有助于我们从问题的根源出发，发现教学课程中存在的漏洞与不足，并由此制定一些加强性的措施以提高高职院校英语教学的针对性和科学性。主要的问题有以下几个方面：
（一）教育理念落后以及教学的目标不明确
高职英语教育受传统大学英语教育的影响，一直照本宣科的按照大学英语的教育模式来开展，忽略了自己教育体制的特殊需求以及学生的实际需求。尽管最近几年有了一定程度上的改善，但是依然因为英语教育人才的缺乏和系统性研究的缺失，使得其改革的成效并不明显，尽管改革的呼声很高，但是在实际实施的过程中，却苦于没有科学的途径和方法进行高效的实施。此外在教学目标的制定上也并没有将高职学生综合专业能力培养作为教学的第一目标，在实际教学的过程中太过于注重学生实际操作能力的培养，而忽略了其他能力的塑造。举一个很简单的例子，某一职业院校的数控机床专业学校的学生毕业后，安排到一家德国注资的企业进行实习，在实习的过程中，由于企业的数控机床都是从德国原装进口的，上面的标示以及系统，甚至是说明书，只有德文和英文两种版本，大多数的学生对数控专业的英语能力不足，从而失去了了解和使用国外先进机械设备的机会。这个例子在一定程度上就说明了高职院校对专业英语应用能力培养的严重不足。
（二）师资力量严重缺乏，结构不合理
在教学的过程中，教学师资力量是保障教学水平的根本性因素之一。由于高职院校培养的是高技能型的专业人才，因此这就要求我们的教师应该具备较高的教学水平和理论知识水平，甚至还应该有一定的企业工作经验。因此说，想要开展比较高效的高职英语教学，就需要有一支一专多能的教师队伍来实施教学。但是在实际的教学过程中，高职院校的英语教师多是英语专业毕业的，对于所教专业的专业知识并不深，同时也不了解学生以后所从事行业将要运用的英语知识，想要开展高效的教学显然是“心有余，而力不足”。
（三）教材与专业需求的关联性比较差，实用性太低
实现教学目标最重要的一个环节就是教材的选择，而教材的实用性和针对性对于学生英语应用能力、理论知识水平的提高有着至关重要的作用。但是目前尚且没有一套比较完整的、符合高职教学使用的英语教材。现有的高职英语教学使用教材是一种普适性的教材，这种教材并没有从专业和岗位应用的角度去体现教材的适用性。由于各大院校、各专业以及各地区间存在着不同需求上的差异，使用同一套教材，显然难以高效提高英语教学的水平。
（四）教学内容陈旧、教学的方法比较单一
在高职英语教学的过程中，公共英语教学依然被当做教学的重点内容来对待。教学的手段依然是采取以课堂教学为主的教学方式，大多数的英语教师依然在课堂上反复的讲解单词、词汇、语法、段落的翻译等等，忽略了将英语知识与工作相结合，致使教学的内容与社会现实和学生的能力需求相脱节，既不能让学生们的英语应用能力有所提高，也无法激起学生们学习英语的兴趣和热情。
（五）英语教学评价体系缺乏科学性
受传统教学模式的影响以及教学模式创新能力缺乏的影响，目前国内教学评价依然采取以试卷考试和等级证书考试为主的评价方式。这种评价方式不仅具有很大的片面性和随机性，其合理性和科学性上还有待于我们进一步加强。高职英语教学的过程中，应该将学生的综合应用能力作为最终的评价指标，并且评价的过程应该反过来再促进教学水平和学生能力的提高。 三、基于专业课程为基础的高职英语教学课程设计和改革
通过我们对高职英语教学的社会背景以及其存在问题进行的分析与探讨，我们就可以有针对性的制定一些有效措施，以提高高职英语教学的实效性。主要的内容有以下几个方面：
（一）树立以“能力为本位”的教育观
当前我国教育改革的核心思想就是提高学生的综合能力，也可以说是以“能力本位观”作为主要的指导思想，同时“能力本位观”也是目前世界各国教育改革和发展的重要依据和目标。能力本位教育的首要任务是提高受教育者的就业能力或者说是岗位作业能力，而不是现在我们所认定的知识水平提高。因此我们在教育的过程中，以全面的职业角色为教育的出发点，以提供给受教育者适应岗位所需求的基本能力为最近本的指导方针，注重学生在教育中的主导地位。其在实际教学中的主要体现在以下几个方面：职业教育者应该积极的适应社会的需求，所开设的课程应该根据社会的需求进行实时的调整，要根据专业能力的实际需求来设计和改革教学课程，教材必须贴合能力培养的实际需要、并且应该是成熟、标准的综合设计等等。以“能力为本位”的教育观取代“知识为本位”的教育观是改革高职教育，适应社会需求的首要条件。
（二）将“专门用途英语”引入到现在英语教育课程之中
专门用途英语需求的一个主要目的就是将英语应用与专业需求相结合。专门用途英语主要的特点有以下几个方面：首先，它应该能够满足特定学习者的需求。其次，以岗位能力需求为教学的任务，并且内容应该与某一专业和职业相关联。再次，英语应用的基本能力在专业知识的学习中得到体现。最后，教学方式方法应该与特定的职业或者是实际的工作环境相吻合。其实施的具体措施主要有以下几个方面：
1、开发和编制“基于岗位职业技能培养”的高职英语教材。首先，英语教材的设计与编制应该从社会对人才的基本需求出发，根据所要从事岗位需求的实际综合能力以及与之相关的专项能力来综合制定教材的相关内容。其次，教材的编写应该将实际能力的培养作为教材的主线，将培养学生英语知识与将来所从事的工作岗位的能力需求相结合。最后，强调英语的实用性和适用性，使英语教学与行业需求之间能够相互融合。
2、实施“工作情景模拟”的英语教学过程。基于工作过程的高职英语教学过程是在专门设立的与工作情境、工作过程相似的教学情境中，完成英语教学的能力培养以及工作实践能力的目标。该模式根本的出发点是将英语教学过程与工作过程进行相互融合，从而提高学生们的综合职业能力，使学生从容面对社会职业带来的挑战。
3、建立“多元化智能人才”的科学评价体制。高职教育走的是一条以社会需求会导向、校企结合、为社会输送适用人才的开放办学道路。因此，高职英语教学的职业化需求要求职业院校必须创新最初的评价体系，建立更加具有特色、科学、全面的综合评价体系。其主要的内容有以下三点：首先，评价渠道的多元化。这要求在评价的过程中，不仅要注重教师评价和考试评价，同时还要注重同学间的相互评价、家长评价、社会评价和自我评价的作用。其次，评价内容的多元化。评价的内容不仅要注重英语基础知识能力的掌握，同时还应该注重知识的变通运用、英语的职业运用以及模拟工作环境中的实际运用等等。最后，评价标准的多元化。评价标准的多元化主要是将高职普通标准、学生个人标准以及工作应用的标准进行科学的综合。
（三）组建高水平的英语教学团队
鉴于英语教学团队在英语课程改革和设计中的重要作用，我们有必要从组建高水平英语教学团队的方式来提高其课程设计和改革的水平，当然这也是课程改革和设计最根本性的有效措施之一。其主要的内容有以下两个方面：一方面，将英语教师与专业教师进行有效的结合，打造“双师教育”团队，以提高英语教学与专业教学之间的结合程度。另一方面，不断加强对英语教师以及专业教师综合素质的培训，建立长久的、发展型的“双师”素质教学团队。此外还应该定期组织教师到企业进行相关岗位的考察培训。
总结：以专业课程为基础的高职英语课程设计和改革，本文就简要从以上几个方面进行论述。具体的建议和措施还应该根据高职英语教学的客观条件以及地区市场对人才的实际需要和具体的专业来客观的制定。在此，也希望有更多的相关研究人士参与到这项工作的研究中来，为保障高职教学事业的科学发展而共同努力。
参考文献：
[1]狄淑霞. 就业为导向的高职公共英语实用性教学探索[J]. 湖北农机化, 2010（02） .
[2]顾林刚. 新时期高职英语课程建设探索[J]. 长江大学学报(社会科学版), 2011（11）.
[3]陆松岩,杨远. 高职公共英语教学改革探索与实践[J]. 江苏广播电视大学学报, 2011（06） .
（作者简介：孙红丽（1980-），女，本科，商丘职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。）
关键词：专业课程；高职英语；课程改革；问题；需求；论述
高职英语课程的设计与改革是一项综合性的系统化工程，毕竟能够对其产生影响的因素比较众多，如教师的综合素质水平、教学设施、教学的环境以及社会的切实需求、专业课程的特定要求等等。但是，从发展的角度来看传统的高职英语课程已经难以适应当前社会发展的需求了，这也在一定程度上说明了对其改革是必然性的结果。然而，改革必须科学、合理、全面、高效的实施，才能达到我们想要的目的，这就需要我们对其进行详细的分析与探讨。
一、当前社会对英语应用人才的需求分析
对当前社会对英语应用人才的需求进行分析与探讨，是教育事业发展和教育与社会相结合的前提条件。高职教育作为专业性人才的重要输出基地，应当在我国经济快速发展的过程中，贡献更大的力量以及提供更多的适应性人才。下面我们就从社会对英语应用人才的需求，来探索以专业课程为基础的高职英语课程设计与改革的社会背景。
（一）企业对员工的英语应用能力有了更高层次的需求
自改革开放以来，我国的经济发展已经取得了举世瞩目的成果，国际经济形势的复杂化以及国内经济相关因素的变化也使得国内经济形势产生了新的变化。但是，国内经济结构的多元化使得企业间的竞争越来越激烈，企业想要实现长久稳定的经营，就需要不断优化自身的人力资源结构。通过对资料的分析与实施的相关调查，发现目前的用人单位要求员工具有一般英语听、说、读、写能力的约为百分之四十，要求有专业听、说、读、写能力的约为百分之三十六。企业的人力资源主管对人才的英语水平，百分之二十六认为非常重视，百分之五十多的表示重视，百分之十七、八的认为一般。这些资料都在一定程度上显示经济发展的国际化趋势使得越来越多的企业对员工的英语应用能力要求正在逐步提高。
（二）英语在日常工作中的使用越来越频繁
在对众多企业员工的走访过程中，发现将近有百分之二十四的人表示在工作中经常使用英语，百分之七十的人认为偶尔会使用英语，完全使用不到的只占百分之五左右。尽管在中小企业中，并不完全遵循这种规律，但是中小企业在未来发展的过程中也会越来越重视人才对英语的使用能力。此外，在英语能力细分的过程中，有百分之四十一的人认为听说能力比较重要，百分之十六的人认为协作比较重要，百分之四的人认为翻译比较重要，百分之三十八的人认为日常生活会话能力比较重要。
二、高职院校英语教学中存在的问题
对当前高职院校英语教学中存在的问题进行分析与研究，有助于我们从问题的根源出发，发现教学课程中存在的漏洞与不足，并由此制定一些加强性的措施以提高高职院校英语教学的针对性和科学性。主要的问题有以下几个方面：
（一）教育理念落后以及教学的目标不明确
高职英语教育受传统大学英语教育的影响，一直照本宣科的按照大学英语的教育模式来开展，忽略了自己教育体制的特殊需求以及学生的实际需求。尽管最近几年有了一定程度上的改善，但是依然因为英语教育人才的缺乏和系统性研究的缺失，使得其改革的成效并不明显，尽管改革的呼声很高，但是在实际实施的过程中，却苦于没有科学的途径和方法进行高效的实施。此外在教学目标的制定上也并没有将高职学生综合专业能力培养作为教学的第一目标，在实际教学的过程中太过于注重学生实际操作能力的培养，而忽略了其他能力的塑造。举一个很简单的例子，某一职业院校的数控机床专业学校的学生毕业后，安排到一家德国注资的企业进行实习，在实习的过程中，由于企业的数控机床都是从德国原装进口的，上面的标示以及系统，甚至是说明书，只有德文和英文两种版本，大多数的学生对数控专业的英语能力不足，从而失去了了解和使用国外先进机械设备的机会。这个例子在一定程度上就说明了高职院校对专业英语应用能力培养的严重不足。
（二）师资力量严重缺乏，结构不合理
在教学的过程中，教学师资力量是保障教学水平的根本性因素之一。由于高职院校培养的是高技能型的专业人才，因此这就要求我们的教师应该具备较高的教学水平和理论知识水平，甚至还应该有一定的企业工作经验。因此说，想要开展比较高效的高职英语教学，就需要有一支一专多能的教师队伍来实施教学。但是在实际的教学过程中，高职院校的英语教师多是英语专业毕业的，对于所教专业的专业知识并不深，同时也不了解学生以后所从事行业将要运用的英语知识，想要开展高效的教学显然是“心有余，而力不足”。
（三）教材与专业需求的关联性比较差，实用性太低
实现教学目标最重要的一个环节就是教材的选择，而教材的实用性和针对性对于学生英语应用能力、理论知识水平的提高有着至关重要的作用。但是目前尚且没有一套比较完整的、符合高职教学使用的英语教材。现有的高职英语教学使用教材是一种普适性的教材，这种教材并没有从专业和岗位应用的角度去体现教材的适用性。由于各大院校、各专业以及各地区间存在着不同需求上的差异，使用同一套教材，显然难以高效提高英语教学的水平。
（四）教学内容陈旧、教学的方法比较单一
在高职英语教学的过程中，公共英语教学依然被当做教学的重点内容来对待。教学的手段依然是采取以课堂教学为主的教学方式，大多数的英语教师依然在课堂上反复的讲解单词、词汇、语法、段落的翻译等等，忽略了将英语知识与工作相结合，致使教学的内容与社会现实和学生的能力需求相脱节，既不能让学生们的英语应用能力有所提高，也无法激起学生们学习英语的兴趣和热情。
（五）英语教学评价体系缺乏科学性
受传统教学模式的影响以及教学模式创新能力缺乏的影响，目前国内教学评价依然采取以试卷考试和等级证书考试为主的评价方式。这种评价方式不仅具有很大的片面性和随机性，其合理性和科学性上还有待于我们进一步加强。高职英语教学的过程中，应该将学生的综合应用能力作为最终的评价指标，并且评价的过程应该反过来再促进教学水平和学生能力的提高。 三、基于专业课程为基础的高职英语教学课程设计和改革
通过我们对高职英语教学的社会背景以及其存在问题进行的分析与探讨，我们就可以有针对性的制定一些有效措施，以提高高职英语教学的实效性。主要的内容有以下几个方面：
（一）树立以“能力为本位”的教育观
当前我国教育改革的核心思想就是提高学生的综合能力，也可以说是以“能力本位观”作为主要的指导思想，同时“能力本位观”也是目前世界各国教育改革和发展的重要依据和目标。能力本位教育的首要任务是提高受教育者的就业能力或者说是岗位作业能力，而不是现在我们所认定的知识水平提高。因此我们在教育的过程中，以全面的职业角色为教育的出发点，以提供给受教育者适应岗位所需求的基本能力为最近本的指导方针，注重学生在教育中的主导地位。其在实际教学中的主要体现在以下几个方面：职业教育者应该积极的适应社会的需求，所开设的课程应该根据社会的需求进行实时的调整，要根据专业能力的实际需求来设计和改革教学课程，教材必须贴合能力培养的实际需要、并且应该是成熟、标准的综合设计等等。以“能力为本位”的教育观取代“知识为本位”的教育观是改革高职教育，适应社会需求的首要条件。
（二）将“专门用途英语”引入到现在英语教育课程之中
专门用途英语需求的一个主要目的就是将英语应用与专业需求相结合。专门用途英语主要的特点有以下几个方面：首先，它应该能够满足特定学习者的需求。其次，以岗位能力需求为教学的任务，并且内容应该与某一专业和职业相关联。再次，英语应用的基本能力在专业知识的学习中得到体现。最后，教学方式方法应该与特定的职业或者是实际的工作环境相吻合。其实施的具体措施主要有以下几个方面：
1、开发和编制“基于岗位职业技能培养”的高职英语教材。首先，英语教材的设计与编制应该从社会对人才的基本需求出发，根据所要从事岗位需求的实际综合能力以及与之相关的专项能力来综合制定教材的相关内容。其次，教材的编写应该将实际能力的培养作为教材的主线，将培养学生英语知识与将来所从事的工作岗位的能力需求相结合。最后，强调英语的实用性和适用性，使英语教学与行业需求之间能够相互融合。
2、实施“工作情景模拟”的英语教学过程。基于工作过程的高职英语教学过程是在专门设立的与工作情境、工作过程相似的教学情境中，完成英语教学的能力培养以及工作实践能力的目标。该模式根本的出发点是将英语教学过程与工作过程进行相互融合，从而提高学生们的综合职业能力，使学生从容面对社会职业带来的挑战。
3、建立“多元化智能人才”的科学评价体制。高职教育走的是一条以社会需求会导向、校企结合、为社会输送适用人才的开放办学道路。因此，高职英语教学的职业化需求要求职业院校必须创新最初的评价体系，建立更加具有特色、科学、全面的综合评价体系。其主要的内容有以下三点：首先，评价渠道的多元化。这要求在评价的过程中，不仅要注重教师评价和考试评价，同时还要注重同学间的相互评价、家长评价、社会评价和自我评价的作用。其次，评价内容的多元化。评价的内容不仅要注重英语基础知识能力的掌握，同时还应该注重知识的变通运用、英语的职业运用以及模拟工作环境中的实际运用等等。最后，评价标准的多元化。评价标准的多元化主要是将高职普通标准、学生个人标准以及工作应用的标准进行科学的综合。
（三）组建高水平的英语教学团队
鉴于英语教学团队在英语课程改革和设计中的重要作用，我们有必要从组建高水平英语教学团队的方式来提高其课程设计和改革的水平，当然这也是课程改革和设计最根本性的有效措施之一。其主要的内容有以下两个方面：一方面，将英语教师与专业教师进行有效的结合，打造“双师教育”团队，以提高英语教学与专业教学之间的结合程度。另一方面，不断加强对英语教师以及专业教师综合素质的培训，建立长久的、发展型的“双师”素质教学团队。此外还应该定期组织教师到企业进行相关岗位的考察培训。
总结：以专业课程为基础的高职英语课程设计和改革，本文就简要从以上几个方面进行论述。具体的建议和措施还应该根据高职英语教学的客观条件以及地区市场对人才的实际需要和具体的专业来客观的制定。在此，也希望有更多的相关研究人士参与到这项工作的研究中来，为保障高职教学事业的科学发展而共同努力。
参考文献：
[1]狄淑霞. 就业为导向的高职公共英语实用性教学探索[J]. 湖北农机化, 2010（02） .
[2]顾林刚. 新时期高职英语课程建设探索[J]. 长江大学学报(社会科学版), 2011（11）.
[3]陆松岩,杨远. 高职公共英语教学改革探索与实践[J]. 江苏广播电视大学学报, 2011（06） .
（作者简介：孙红丽（1980-），女，本科，商丘职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。）