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摘要：提出德、英、美、澳等国的工学结合人才培养模式，指出我国应借鉴国外职业教育的理论与实践，政府、企业和学校三方共同努力，促进高职人才培养质量的提高。
关键词：工学结合；高职院校；人才培养模式；借鉴
【中图分类号】G640
注：2012年江苏经贸职业技术学院院级课题
一、引言
工学结合人才培养模式是高职院校与企业合作，以培养学生的素质、应用操作能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂理论教学与学生参加企业实际工作有机结合的人才培养模式。其本质属性是将学习与工作结合在一起，以政府为主导，学校、企业、学生为主体，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。工学结合的人才培养模式在国外已经发展已有一百余年的历史，积累了很多成功的经验，值得我们学习与借鉴。
二、国外工学结合人才培养模式
1、德国的“双元制”模式
德国的“双元制”模式被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”，是一种务实的以实践为主的职业教育模式。它以传授专业需求的技能、确保工业界有所需的技术人才、减低失业的可能性为办学宗旨，通常要求受教育者每周3.5天要在企业实践，1.5天坐进课堂接受理论教学，校内理论课程仅占30%左右，公司工厂实训则必须达到70%。由企业与学校共同承担学生的职业培训与文化教育，教学培训过程由学校与企业分工合作实施，是一种典型的工学结合的教育模式，并且以“企”为主，将校企合作贯穿于办学的全过程，使学生既有理论知识，又有实践经验，真正做到了理论与实践相结合。受训者具备学校学生和企业学徒双重身份，企业和学校兼具双重培训机构的特色，实训教师和理论教师扮演双重培训者的角色，培训大纲和教学大纲涵盖双重教学内容。
2、英国的“三明治”模式
英国的“三明治”教育通常是学生一入学就先到工厂或企业进行一年的工业训练，然后回校学习2至3年的理论知识，最后一年再去工厂、企业实习。这种教育的实质是工读交替制，即工作与学习交替进行。由于学生在校学习期间有很长一段时间要到企业参加实际工作，形式上像两块面包中间夹一块肉的“三明治”而命名。这种教育模式是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，把工作训练成为教学活动的重要组成部分，学生进行的是有酬薪的工作，学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，使企业接受学员工作成为其训练和选择新职工的一部分。这种先进的办学理念和行之有效的教育模式使英国的工读交替制闻名全世界。
3、美国的“合作教育”模式
1906年，美国开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”。其特点是学生一边在校学习，一边到与所学专业密切结合的企业等机构实习；参加实习的学生可获得一定的报酬；企业也从实习生中物色雇员人选。一方面，职业院校不仅聘用企业的优秀工程师到学校做兼职教师，每年还要派教师到企业进行锻炼，以便他们随时掌握本专业生产第一线的实际情况。另一方面，企业向校方提供人才需求信息以确保毕业生“产销对路”，定期把员工送到职业院校进行培训，和校方联手制订教学计划。理论课程在学校进行，实践课程到企业或工厂进行，学校和企业间建立起互惠互利的双赢关系。
4、澳大利亚“技术和继续教育”模式（缩写为TAFE）
澳大利亚的TAFE人才培养模式是在州政府直接领导下成立TAFE教育专家委员会，专家由两组人组成。一组是企业家，向学院提供教学忠告和咨询；另一组是教育专家，进行专业设置和课程设计并对教学效果进行实际情况评价。TAFE的课程设置中不设公共基础课，而只设专业基础课和专业课。TAFE的专业课程多，每门课时少，必修课与选修课共存。澳大利亚政府规定，只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作，其证书成为就业的必备条件。TAFE文凭在澳大利亚受到社会各界的广泛承认，含金量高，培养出来的学生十分符合企业的用人需求，受到雇主的欢迎，职业教育的毕业生有很好的就业前景。
三、国内工学结合培养模式存在的问题
我国高校工学结合模式在20世纪50年代就有尝试，但现代意义的工学结合思想的提出始于20世纪80年代后期的工学合作教育引进。经过多年的探索，我国也初步形成了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。但总体来说，高校工学结合模式还未在国内高校真正得到全面推广，很多高校与企业的人才培养合作还流于表面。从政府层面来讲，国家没有出台相关积极政策鼓励企业参与到高校的人才培养模式中。从企业层面来讲，很多企业从自身生产与发展角度考虑，也不太欢迎学生到企业长时间实习甚至顶岗。从高校层面来讲，目前很多高校虽然提到了工学结合培养模式，但未能按照工学结合、校企合作的要求建立起完备的教育课程标准和课程体系，也未能出台工学结合模式要求的师资建设、财务政策等。
四、国内借鉴方法及解决的措施
工学结合是世界职业教育的一个基本发展方向和发展模式。中国的职业教育需要学习并引进发达国家工学结合模式的经验与做法，才能进一步明晰办学思想，坚定办学方向，推动高职教育的国际化水平。对此，需要政府、企业和学校三方面一起努力。
1、政府要引导工学结合
德国于1969年颁布了《职业教育法》，以立法的形式明确了德国职业教育的地位。虽然我国《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出了大力推行工学结合、校企合作的培养模式，但这仅是政府的规定，并没上升到立法的高度予以明确。另外，此规定仅仅是要求职业院校加强与企业的合作办学，企业的职业教育特别是工学结合人才培养模式中的责任没有得到强化，并没有改变学校职业教育的办学模式，只是为学校职业教育指出了合作的方向。因此，政府也应尽快出台职业教育法，改变当前职教现状，以立法的形式规定企业的参与，从根本上改变企业不愿参与职业教育的现状。政府有关部门还要进行制度创新，出台有利于行业企业促进高职教育发展的税收减免、财政资助、购买培训、招标、特殊专业补贴等政策，让企业切实感受到实际利益的存在，形成“学校教育”与“企业教育”的真正融合。 2、企业要参与工学结合
德国企业参与职业教育过程比较成功，企业家认为参与职业教育在文化上是“应该的”，在法律上是“必须的”，在利益上是“有回报的”。目前，我国有的企业在工学结合中具有戒备心理，不让学生真正顶岗工作接触业务，认为会影响企业的工作效率与产品质量，担心一些商业秘密外泄，这样，学生很少有机会做具体的业务工作，更难接触到完整工作流程，从而使实习效果大打折扣；另外，由于经济周期变化，企业生产经营会有起伏，在订单增加时，有的企业乐于以工学结合的名义接收大量学生，作为应急之用，而对学生的专业技能培训重视不够；有的企业为了高新技术企业认证或其他目的，接受工学结合，并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场。企业应响应国家战略，积极参与工学结合，勇于承担工学结合的责任，与学校共同商讨工学结合计划。
3、高校要深化工学结合
首先，高校要基于工学结合制订人才培养计划。专业培养方案应包括培养目标、课程体系改革和重组、教学内容更新、教学方法改革、企业培养方案、教学计划等方面。在教学内容的组织上要按照工程问题、工程案例和工程项目进行。课程教学方法的改革和其他教学环节的实现方式不仅要保证学生有效地掌握教学内容，更要确保学生的能力得到培养、训练、形成和提高。其次，高校要基于工学结合加强教学团队建设。学校在师资队伍建设中，要有一定比例的教师来自于企业实际，有着丰富的、实实在在的企业生产、管理经验。这些教师的思想、知识与能力素质本身就具备了“工学结合、校企合作”的特点。具有高素质综合能力的专业化职教师资对工学结合职业教育的发展至关重要。另外，高校要重新规范顶岗实习。工学结合职业教育应改变这种顶岗实习往往是在三年制学习最后一个学期实行的模式，重新规范顶岗实习。可采用“1+0.5+1+0.5”模式，即在校学习一年后进行半年顶岗实习，再回到学校学习一年。这一年可对半年的顶岗实习中发现的问题及时地处理，经过老师的指导解决问题并在今后的顶岗实习中避免，还可以让学生总结半年实践中的经验，用以指导今后半年的顶岗实习，提高顶岗实习的效果。最后，高校要主动联系企业，打造校企合作平台。最大程度地体现生产、管理职业的场所就是活生生的企业。课程建设要达到预期的教学目标，必须以工学结合、校企合作为原则打造校企合作平台，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，与企业之间建立长期稳定的组织联系制度，与企业联合办学实现互惠互利、合作共赢。
参考文献：
[1]耿洁.工学结合及相关概念浅析[J].中国职业技术教育，2006（12）.
[2]雷世平.试论推进工学结合的保障条件[J].职教通讯，2006（5）：22.
[3]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，2007（4）：30-32.
[4]续润华.美国发展职业技术教育的历史及其对我国的启示[J].成人教育，2007（9）：93-96.
[5]游文明.中德高职教育与企业关系的理性分析[J].中国高教研究，2007（8）：43-45.
关键词：工学结合；高职院校；人才培养模式；借鉴
【中图分类号】G640
注：2012年江苏经贸职业技术学院院级课题
一、引言
工学结合人才培养模式是高职院校与企业合作，以培养学生的素质、应用操作能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂理论教学与学生参加企业实际工作有机结合的人才培养模式。其本质属性是将学习与工作结合在一起，以政府为主导，学校、企业、学生为主体，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。工学结合的人才培养模式在国外已经发展已有一百余年的历史，积累了很多成功的经验，值得我们学习与借鉴。
二、国外工学结合人才培养模式
1、德国的“双元制”模式
德国的“双元制”模式被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”，是一种务实的以实践为主的职业教育模式。它以传授专业需求的技能、确保工业界有所需的技术人才、减低失业的可能性为办学宗旨，通常要求受教育者每周3.5天要在企业实践，1.5天坐进课堂接受理论教学，校内理论课程仅占30%左右，公司工厂实训则必须达到70%。由企业与学校共同承担学生的职业培训与文化教育，教学培训过程由学校与企业分工合作实施，是一种典型的工学结合的教育模式，并且以“企”为主，将校企合作贯穿于办学的全过程，使学生既有理论知识，又有实践经验，真正做到了理论与实践相结合。受训者具备学校学生和企业学徒双重身份，企业和学校兼具双重培训机构的特色，实训教师和理论教师扮演双重培训者的角色，培训大纲和教学大纲涵盖双重教学内容。
2、英国的“三明治”模式
英国的“三明治”教育通常是学生一入学就先到工厂或企业进行一年的工业训练，然后回校学习2至3年的理论知识，最后一年再去工厂、企业实习。这种教育的实质是工读交替制，即工作与学习交替进行。由于学生在校学习期间有很长一段时间要到企业参加实际工作，形式上像两块面包中间夹一块肉的“三明治”而命名。这种教育模式是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，把工作训练成为教学活动的重要组成部分，学生进行的是有酬薪的工作，学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，使企业接受学员工作成为其训练和选择新职工的一部分。这种先进的办学理念和行之有效的教育模式使英国的工读交替制闻名全世界。
3、美国的“合作教育”模式
1906年，美国开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”。其特点是学生一边在校学习，一边到与所学专业密切结合的企业等机构实习；参加实习的学生可获得一定的报酬；企业也从实习生中物色雇员人选。一方面，职业院校不仅聘用企业的优秀工程师到学校做兼职教师，每年还要派教师到企业进行锻炼，以便他们随时掌握本专业生产第一线的实际情况。另一方面，企业向校方提供人才需求信息以确保毕业生“产销对路”，定期把员工送到职业院校进行培训，和校方联手制订教学计划。理论课程在学校进行，实践课程到企业或工厂进行，学校和企业间建立起互惠互利的双赢关系。
4、澳大利亚“技术和继续教育”模式（缩写为TAFE）
澳大利亚的TAFE人才培养模式是在州政府直接领导下成立TAFE教育专家委员会，专家由两组人组成。一组是企业家，向学院提供教学忠告和咨询；另一组是教育专家，进行专业设置和课程设计并对教学效果进行实际情况评价。TAFE的课程设置中不设公共基础课，而只设专业基础课和专业课。TAFE的专业课程多，每门课时少，必修课与选修课共存。澳大利亚政府规定，只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作，其证书成为就业的必备条件。TAFE文凭在澳大利亚受到社会各界的广泛承认，含金量高，培养出来的学生十分符合企业的用人需求，受到雇主的欢迎，职业教育的毕业生有很好的就业前景。
三、国内工学结合培养模式存在的问题
我国高校工学结合模式在20世纪50年代就有尝试，但现代意义的工学结合思想的提出始于20世纪80年代后期的工学合作教育引进。经过多年的探索，我国也初步形成了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。但总体来说，高校工学结合模式还未在国内高校真正得到全面推广，很多高校与企业的人才培养合作还流于表面。从政府层面来讲，国家没有出台相关积极政策鼓励企业参与到高校的人才培养模式中。从企业层面来讲，很多企业从自身生产与发展角度考虑，也不太欢迎学生到企业长时间实习甚至顶岗。从高校层面来讲，目前很多高校虽然提到了工学结合培养模式，但未能按照工学结合、校企合作的要求建立起完备的教育课程标准和课程体系，也未能出台工学结合模式要求的师资建设、财务政策等。
四、国内借鉴方法及解决的措施
工学结合是世界职业教育的一个基本发展方向和发展模式。中国的职业教育需要学习并引进发达国家工学结合模式的经验与做法，才能进一步明晰办学思想，坚定办学方向，推动高职教育的国际化水平。对此，需要政府、企业和学校三方面一起努力。
1、政府要引导工学结合
德国于1969年颁布了《职业教育法》，以立法的形式明确了德国职业教育的地位。虽然我国《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出了大力推行工学结合、校企合作的培养模式，但这仅是政府的规定，并没上升到立法的高度予以明确。另外，此规定仅仅是要求职业院校加强与企业的合作办学，企业的职业教育特别是工学结合人才培养模式中的责任没有得到强化，并没有改变学校职业教育的办学模式，只是为学校职业教育指出了合作的方向。因此，政府也应尽快出台职业教育法，改变当前职教现状，以立法的形式规定企业的参与，从根本上改变企业不愿参与职业教育的现状。政府有关部门还要进行制度创新，出台有利于行业企业促进高职教育发展的税收减免、财政资助、购买培训、招标、特殊专业补贴等政策，让企业切实感受到实际利益的存在，形成“学校教育”与“企业教育”的真正融合。 2、企业要参与工学结合
德国企业参与职业教育过程比较成功，企业家认为参与职业教育在文化上是“应该的”，在法律上是“必须的”，在利益上是“有回报的”。目前，我国有的企业在工学结合中具有戒备心理，不让学生真正顶岗工作接触业务，认为会影响企业的工作效率与产品质量，担心一些商业秘密外泄，这样，学生很少有机会做具体的业务工作，更难接触到完整工作流程，从而使实习效果大打折扣；另外，由于经济周期变化，企业生产经营会有起伏，在订单增加时，有的企业乐于以工学结合的名义接收大量学生，作为应急之用，而对学生的专业技能培训重视不够；有的企业为了高新技术企业认证或其他目的，接受工学结合，并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场。企业应响应国家战略，积极参与工学结合，勇于承担工学结合的责任，与学校共同商讨工学结合计划。
3、高校要深化工学结合
首先，高校要基于工学结合制订人才培养计划。专业培养方案应包括培养目标、课程体系改革和重组、教学内容更新、教学方法改革、企业培养方案、教学计划等方面。在教学内容的组织上要按照工程问题、工程案例和工程项目进行。课程教学方法的改革和其他教学环节的实现方式不仅要保证学生有效地掌握教学内容，更要确保学生的能力得到培养、训练、形成和提高。其次，高校要基于工学结合加强教学团队建设。学校在师资队伍建设中，要有一定比例的教师来自于企业实际，有着丰富的、实实在在的企业生产、管理经验。这些教师的思想、知识与能力素质本身就具备了“工学结合、校企合作”的特点。具有高素质综合能力的专业化职教师资对工学结合职业教育的发展至关重要。另外，高校要重新规范顶岗实习。工学结合职业教育应改变这种顶岗实习往往是在三年制学习最后一个学期实行的模式，重新规范顶岗实习。可采用“1+0.5+1+0.5”模式，即在校学习一年后进行半年顶岗实习，再回到学校学习一年。这一年可对半年的顶岗实习中发现的问题及时地处理，经过老师的指导解决问题并在今后的顶岗实习中避免，还可以让学生总结半年实践中的经验，用以指导今后半年的顶岗实习，提高顶岗实习的效果。最后，高校要主动联系企业，打造校企合作平台。最大程度地体现生产、管理职业的场所就是活生生的企业。课程建设要达到预期的教学目标，必须以工学结合、校企合作为原则打造校企合作平台，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，与企业之间建立长期稳定的组织联系制度，与企业联合办学实现互惠互利、合作共赢。
参考文献：
[1]耿洁.工学结合及相关概念浅析[J].中国职业技术教育，2006（12）.
[2]雷世平.试论推进工学结合的保障条件[J].职教通讯，2006（5）：22.
[3]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，2007（4）：30-32.
[4]续润华.美国发展职业技术教育的历史及其对我国的启示[J].成人教育，2007（9）：93-96.
[5]游文明.中德高职教育与企业关系的理性分析[J].中国高教研究，2007（8）：43-45.