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【摘要】口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流的过程。“互动”是口语交际的重要特征,教学中,教师要准确把握这一特征,创设互动情景;开展互动活动;拓展互动渠道;加强互动指导,上“活”口语交际课,提高学生口语交际的能力。
【关键词】有效互动 口语交际 交际能力
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应该培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,只有在互动活动中,才能体现口语交际的功能。因此,教学中,教师要通过多种途径,为学生提供展示的空间和舞台,引领学生在有效的互动中激发交际的热情,提高口语交际能力。
一、创设互动情景,激发“交际”欲望,让学生“想”说
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展”。由此可见,创设多样化的互动情景,是口语交际训练的基本方法。教师应精心创设符合学生生活实际的交际情景,让学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,从而产生一种参与互动交流的主动性,带着激情,走入情景,参与交流。
如教学《购买文具》时,我这样创设情景:把教室布置成一家文具店,用课桌当文具摆放柜,上面分类摆放着各种文具(由同学们带来的)。老师扮演总经理,选学生扮演售货员,其余学生扮演顾客,分别佩戴胸卡。“总经理”讲明要求以后,在欢快的音乐声中,购物活动开始了。“顾客们”兴致勃勃地走向自己喜欢的文具柜台前,向“售货员”咨询、讨价还价,最后“买”到自己满意的文具。在这样逼真的情景中,又是在熟悉的小伙伴面前,“顾客们”无拘无束,大胆参与,畅所欲言。
二、开展互动活动,丰富“交际”内容,让学生“有”说
活动是小学生喜闻乐见的形式,置身于欢乐有趣的活动中,学生无任何心里压力,轻松的心境会使他们心中的话语如喷而出。因此,教师要根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,有效地把学生从课堂禁锢中解放出来,让他们开阔视野,增长见识,张扬个性,各抒己见。
在教学《有趣的游戏》时,我将全班学生分成几个组,每组自定一个游戏项目,由组长与成员一起,定出游戏规则,然后开展活动。宽阔的操场上,到处是孩子们穿梭的身影,欢声笑语在耳边回荡。游戏结束后,教师组织学生交流汇报开展的游戏名称、规则、游戏的过程及感受。同学们一个个争相发言,语言朴实、流畅,话如“泉”涌,充满了童趣,仿佛一个个小小演说家。
三、创新互动形式,建立“交际”平台,让学生“敢”说
课堂是口语交际训练的主渠道。不仅要加强师生间的互动,更要加强生生间的互动。让学生在互动中交流,不断互换角色,做出恰当的言语、神态、动作等反应,使交际往来得以继续。
1.商讨式互动。争对老师或学生提出的一个问题,开展讨论活动。讨论的形式可以是小组间、同桌间,也可以在全班进行。采取这种互动形式要注意:(1)目标要明确;(2)主题要切合学生实际;(3)不要摆样子,走过场,要留给学生充分发表自己不同见解的时间和机会,把问题讨论透彻。
2.竞赛式互动。让学生根据老师提供的交际材料,看一看,想一想,你说我听,我说你听。比一比,赛一赛:谁说得多说得妙,谁的语言最精彩,谁的表情最丰富。让学生在活泼民主的竞争氛围中,调动参与互动的积极性,大胆表达自己的所见所闻所想,提高交际的能力。
3.争辩式互动。学生针对老师或学生提出问题进行辩论,说出自己对问题的看法,举出具体的事例,充分阐明自己的观点。如教师联系学生实际,给出一个话题:“小学生能不能玩电脑?”让学生根据自己的所见所闻和亲身体会,从正反两方面进行互动辩驳,训练学生思维敏捷性。
4,接力式互动。老师或学生描述一件事情的开头,让学生接着说下去。由于每个学生的阅历深浅不同,思维方法不同,补充的内容和结局会存在很大的差异,这恰恰是一种相互学习的重要资源,更能培养学生的想象力和口语表达能力。
口语交际的渠道,除了课堂,课外也是非常重要的途径。教师要给学生提供课外交际的互动渠道,如向家长转述教师的要求、学校的通知或规定;向朋友或亲人介绍自己的学习生活情况;到商场购物;作社会调查等,让学生接触更多的人和物,进行交际锻炼,从而切实地提高口语交际的能力。
四、加强互动指导,掌握“交际”方法,让学生
会说
《语文课程标准》中指出:要让学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,在教学中,教师要充分发挥“导”的作用,让学生掌握方法,在交际中表达真情实感,培养“巧嘴”。
1.以身示范,直接教导
在口语交际训练时,老师可参与到活动中来,直接教给学生交际的办法。如教学《买文具》,教师扮售货员,学生扮顾客。
学生:(急匆匆走到柜台前)把那个多层文具盒拿给我看一下。
老师:(没行动)请用上礼貌语。
学生:(满脸堆笑)阿姨,请你给我拿一下那个文具盒,好吗?
老师:(递来文具盒)有礼貌的孩子,大家都愿意帮助他。
这就是我们经常遇到的生活细节,教师的示范、指点,给学生留下了深刻的映像,让学生懂得了礼貌在人际交往中的重要性。
2.体现自主,暗示诱导
口语交际的训练要取得实效,要在训练的过程中体现学生的自主性。当学生遇到问题时,教师不能着急代替,而是通过语言暗示、问题探讨等手段,启发学生自主解决。如在教学《我是小小推销员》一课时,学生把注意力集中在介绍商品的性能、用途、价格等方面,说得很好,而忘了自己的“身份”。这时,老师一句“这么好的东西,你不想让顾客带走?”让学生幡然醒悟,赶紧补上“快快掏出你的钱,买一个实用和放心回家”等句子。
3.因材施教,个别辅导
由于学生的个体差异不同,口语交际的过程中会产生一部分学困生。要提高口语教学的质量,教师必须进行个别辅导。一是教师与这部分学困生结对子,对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范。二是以“长”带“短”,即让那些思维活跃、善于表达的学生,通过互动及示范,带动这部分口语交际有困难的学生,让他们克服障碍,增强学习的信心,从而提高交际能力。
【关键词】有效互动 口语交际 交际能力
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应该培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,只有在互动活动中,才能体现口语交际的功能。因此,教学中,教师要通过多种途径,为学生提供展示的空间和舞台,引领学生在有效的互动中激发交际的热情,提高口语交际能力。
一、创设互动情景,激发“交际”欲望,让学生“想”说
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展”。由此可见,创设多样化的互动情景,是口语交际训练的基本方法。教师应精心创设符合学生生活实际的交际情景,让学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,从而产生一种参与互动交流的主动性,带着激情,走入情景,参与交流。
如教学《购买文具》时,我这样创设情景:把教室布置成一家文具店,用课桌当文具摆放柜,上面分类摆放着各种文具(由同学们带来的)。老师扮演总经理,选学生扮演售货员,其余学生扮演顾客,分别佩戴胸卡。“总经理”讲明要求以后,在欢快的音乐声中,购物活动开始了。“顾客们”兴致勃勃地走向自己喜欢的文具柜台前,向“售货员”咨询、讨价还价,最后“买”到自己满意的文具。在这样逼真的情景中,又是在熟悉的小伙伴面前,“顾客们”无拘无束,大胆参与,畅所欲言。
二、开展互动活动,丰富“交际”内容,让学生“有”说
活动是小学生喜闻乐见的形式,置身于欢乐有趣的活动中,学生无任何心里压力,轻松的心境会使他们心中的话语如喷而出。因此,教师要根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,有效地把学生从课堂禁锢中解放出来,让他们开阔视野,增长见识,张扬个性,各抒己见。
在教学《有趣的游戏》时,我将全班学生分成几个组,每组自定一个游戏项目,由组长与成员一起,定出游戏规则,然后开展活动。宽阔的操场上,到处是孩子们穿梭的身影,欢声笑语在耳边回荡。游戏结束后,教师组织学生交流汇报开展的游戏名称、规则、游戏的过程及感受。同学们一个个争相发言,语言朴实、流畅,话如“泉”涌,充满了童趣,仿佛一个个小小演说家。
三、创新互动形式,建立“交际”平台,让学生“敢”说
课堂是口语交际训练的主渠道。不仅要加强师生间的互动,更要加强生生间的互动。让学生在互动中交流,不断互换角色,做出恰当的言语、神态、动作等反应,使交际往来得以继续。
1.商讨式互动。争对老师或学生提出的一个问题,开展讨论活动。讨论的形式可以是小组间、同桌间,也可以在全班进行。采取这种互动形式要注意:(1)目标要明确;(2)主题要切合学生实际;(3)不要摆样子,走过场,要留给学生充分发表自己不同见解的时间和机会,把问题讨论透彻。
2.竞赛式互动。让学生根据老师提供的交际材料,看一看,想一想,你说我听,我说你听。比一比,赛一赛:谁说得多说得妙,谁的语言最精彩,谁的表情最丰富。让学生在活泼民主的竞争氛围中,调动参与互动的积极性,大胆表达自己的所见所闻所想,提高交际的能力。
3.争辩式互动。学生针对老师或学生提出问题进行辩论,说出自己对问题的看法,举出具体的事例,充分阐明自己的观点。如教师联系学生实际,给出一个话题:“小学生能不能玩电脑?”让学生根据自己的所见所闻和亲身体会,从正反两方面进行互动辩驳,训练学生思维敏捷性。
4,接力式互动。老师或学生描述一件事情的开头,让学生接着说下去。由于每个学生的阅历深浅不同,思维方法不同,补充的内容和结局会存在很大的差异,这恰恰是一种相互学习的重要资源,更能培养学生的想象力和口语表达能力。
口语交际的渠道,除了课堂,课外也是非常重要的途径。教师要给学生提供课外交际的互动渠道,如向家长转述教师的要求、学校的通知或规定;向朋友或亲人介绍自己的学习生活情况;到商场购物;作社会调查等,让学生接触更多的人和物,进行交际锻炼,从而切实地提高口语交际的能力。
四、加强互动指导,掌握“交际”方法,让学生
会说
《语文课程标准》中指出:要让学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,在教学中,教师要充分发挥“导”的作用,让学生掌握方法,在交际中表达真情实感,培养“巧嘴”。
1.以身示范,直接教导
在口语交际训练时,老师可参与到活动中来,直接教给学生交际的办法。如教学《买文具》,教师扮售货员,学生扮顾客。
学生:(急匆匆走到柜台前)把那个多层文具盒拿给我看一下。
老师:(没行动)请用上礼貌语。
学生:(满脸堆笑)阿姨,请你给我拿一下那个文具盒,好吗?
老师:(递来文具盒)有礼貌的孩子,大家都愿意帮助他。
这就是我们经常遇到的生活细节,教师的示范、指点,给学生留下了深刻的映像,让学生懂得了礼貌在人际交往中的重要性。
2.体现自主,暗示诱导
口语交际的训练要取得实效,要在训练的过程中体现学生的自主性。当学生遇到问题时,教师不能着急代替,而是通过语言暗示、问题探讨等手段,启发学生自主解决。如在教学《我是小小推销员》一课时,学生把注意力集中在介绍商品的性能、用途、价格等方面,说得很好,而忘了自己的“身份”。这时,老师一句“这么好的东西,你不想让顾客带走?”让学生幡然醒悟,赶紧补上“快快掏出你的钱,买一个实用和放心回家”等句子。
3.因材施教,个别辅导
由于学生的个体差异不同,口语交际的过程中会产生一部分学困生。要提高口语教学的质量,教师必须进行个别辅导。一是教师与这部分学困生结对子,对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范。二是以“长”带“短”,即让那些思维活跃、善于表达的学生,通过互动及示范,带动这部分口语交际有困难的学生,让他们克服障碍,增强学习的信心,从而提高交际能力。