【摘要】2017年颁布的《普通高中英语课程标准》具体提出了英语课程中以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心素养的综合培养目标。而音标教学是语言能力培养的重要环节，它的好坏直接关系着英语教学的成敗。本文从音标教学的现状出发，剖析初中音标的教与学存在的问题，并提出解决办法，给出音标教学的有效策略。
　　【关键词】核心素养;音标教学;有效策略
　　【作者简介】王颖婷，江苏省南京市南京师范大学附属中学树人学校。
　　【基金项目】本文为南京市教育科学“十三五”规划第十期个人课题“英语核心素养在初中牛津教材各板块中的实践研究”（课题/立项编号：Ae4942）的阶段研究成果。
　　新课标提出，英语课程内容要求按照语言知识描述所规定的学习内容进行教学。音标是语言知识部分的重要组成部分。牛津英语教材在各单元中系统编入音标教学的内容，但不少英语教师并不能很好的参透，研读教材的内容，音标教学草草收场。结合教学实际情况，初中音标教学究竟存在哪些问题，笔者将一一作出分析。
　　一、初中音标的教与学存在的问题
　　1.教师音标教学的问题：
　　（1）发音讲解过于枯燥，课堂气氛沉闷，学生对语音的学习认识不能提高，积极性受到挫伤;（2）教学过程中提供例词量太少，缺乏利用规则对生词的实战拼读训练，学不能致用，无法达到量变到质变的认识飞跃;（3）音标教学没有短语和句子的拓展，使得语音教学的效果无法及时巩固;（4）不关注对形似、声似音的辨析，导致学生发音错了再错。
　　2.学生音标学习的问题：发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词;不能以正确的节奏和语调阅读和表达，朗读时不能表情达意，语调不够自然;一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
　　二、初中音标教学的有效策略
　　1.参透教材，有计划，有步骤，循序渐进。有的教师认为音标学习简单，仅用一个星期就学完音标。时间短，学生操练根本无法保证，实际掌握效果大打折扣。一些学生因此产生音标难、记不住等看法。因此，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个详细的教学计划，系统地研究，吃透教材。牛津教材中音标教学共分为七个主要板块：（1）语音;（2）音节;（3）单词重音和句子重音;（4）音的变化（连读;不完全爆破;同化;弱化等）;（5）语调与节奏;（6）口头交流中语音、语调、重音和节奏的运用;（7）大声朗读中的语音和发音清晰度。纵向了解、分析了教材的意图后更利于笔者开展有系统化的音标教学，以教授/i?/为例，笔者深挖教材并进行适当拓展，用一课时完成教学任务：
　　（1）认知两种开音节的情况。
　　①绝对开音节：be，’e?mail，’fe-ver;②相对开音节these， Chi-’nese， ’eve-ning.
　　（2）认知和书写音标并迁移朗读新单词。先给学生认知他们熟悉的单词，掌握拼读规则，之后再给学生朗读和书写较难，但基本符合发音的规则的单词，这样做可以很好的满足学生的挑战意识，同时也为日后的自学做好铺垫。①Read and write the words： /?i?/ she;/?i?z/ these;/?fi?v?/ fever