摘 要：叶圣陶老先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”在信息化时代的今天，什么都追求快节奏、高效率，所以有必要对传统的精批细改的作文批改模式进行创新。
　　关键词：减负增效；学生互批；培养能力
　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生要能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”高年级小学语文课本中，明确要求学生作文完成后要进行认真修改。可见，放手让学生批改自己的作文，一方面符合课程标准的要求，另一方面也可减轻教师的负担。
　　我们把批改的权力下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。但放之前，我們要授之以“渔”。我是这样操作的：
　　一、作文起步阶段，学生习作中出现的问题会比较多，教师要尽可能面批，让学生明白所以然
　　如果时间不够用，可取得一些文化素质好的家长的支持，让他们先对自己孩子的习作进行面批，批改主要从以下方面进行：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。（2）画。画出文中的美词、佳句。（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。学生的模仿能力很强，又乐于当老师，当这部分孩子接受家长的熏陶后，我尝试让他们改部分学生的习作，并且美其名曰：“专家评审组”。
　　二、课堂范批引路
　　我会选一些贴近学生的作文，在课堂上组织大家讨论、共批。我在实物投影仪上做现场记录，引导学生如何做眉批和总评。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，初步懂得该如何点评别人的文章。
　　三、在四年级课文《那片绿绿的爬山虎》中，系统地介绍了作文修改符号，并且渗透了“三分作文，七分修改”的习作意识
　　我就让全体学生参与自我修改、同桌互批，完成后在文章末尾标注成果。例如，已查几遍，找出几个错字，改了几句病句，发现了哪些问题，亮点是什么。
　　四、步入五年级后，实施了四人小组共批的策略
　　我引导学生学会对他人的习作进行修改、评价与欣赏。在这一过程中，学生主动积累素材、品味语言、感悟表达。
　　夸美纽斯在《大教育论》中说：“寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”我认为，作文互批互改，是富有改革意义的实践活动，教师可以在具体的教学环节中实施素质教育。
　　参考文献：
　　[1]夸美纽斯.大教育论.教育科学出版社，1999-05-01.
　　[2]卢冠六.听叶圣陶讲作文.辽宁教育出版社，2012-04-01.
　　（作者单位 浙江省兰溪市云山小学）