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[摘 要] 英语写作是学生必须掌握的技能之一,但在写作教学中,对于注重结果而忽略过程的教学方式司空见惯。优秀生的“佳作”备受青睐,对中等生和学困生的写作缺乏系统解惑。这种现状和新课标要求的写作目标相悖。为了初中毕业生英语写作达到新课标规定的五级要求,需要对写作课教学进行改革,重点激发学生学习“内驱力”,提高学生的写作能力。在写作课堂,让学生全员参与,尝试“隐性分层教学法”,事半功倍。
[关键词] 隐性分层;重要意义;实施策略;写作教学
根据兰州市教育整体规划,科中被定位为市属优质初中,停止高中招生。原高中教师成了名副其实的“新手”,对初中教学存在“人生路不熟”的情况。能否教好初中生,教师在进行初中英语教学的研究,磨袭淬砺,学生三年成绩的出类拔萃,得益于“隐性分层教学法”在初中英语写作教学的应用。
一、“隐性分层教学法”在初中英语教学中的必要性
近年来,兰州市教育局多管齐下,实行划片分区,就近入学,零择校等政策,在一定程度上破解了教育不公的瓶颈,但是,水平层次不同的学生被编入同一个班级单位,给教学增添了另外一个难题——“大锅饭中的小灶问题”。在全面取消尖子班、重点班、快慢班之时,“随机分班制”造成班内学生个体差异之间矛盾很突出。解决这一矛盾的方法就是实行“隐性分层教学”[1]。
(一)尊重学生自尊心的需要
法国教育家卢梭在《论人间不平等的起源和基础》一文中指出:“产生自尊心是理性,加强自尊心则是思考。”在写作教学中,对学生稍有偏颇,学生会杯弓蛇影。因此,教师必须在保证学生绝对隐私的情况下,以学生“最近发展区”为目标,根据学生智力、学习基础和认知水平等因素,分为“优秀、中等和学困”三个层次,把教学细化为基础、变式和综合三类,供不同层次的学生自主、合作和探究,实行“隐性分层”,保护学生自尊。
以八年级上册Unit9邀请函为例。邀请函的写作本该手到擒来,但课堂节奏起伏跌宕。让任课教师心如芒刺,对尊重学生自尊心有了质的飞跃。八年级1班有个平时拘谨内向的女学生,两次铿锵有力地反问,让老师瞠目结舌。原因是老师忽略了她去提问别的学生,而对她却是付之一哂,结果该学生疾声大呼“invite sb. to……”的用法。迅雷不及掩耳,教室里响起了雷鸣般的掌声,鼓舞了该学生的士气。她的两次“质问”,广开聋聩。第一次发问,是为自尊而争;第二次的“呐喊”发蒙振聩,激发出了她的“内驱力”。教师临危自省,当堂大胆尝试了“分层教学法”。学困生收集写作所需词汇;中等生用词汇简单造句;优秀生连句成篇。
(二)满足学生差异性的需要
德国哲学家莱布尼茨说过,“世上没有两片完全相同的树叶。”人的个体差异客观存在。学习一门语言时,学生表现出的能力差异很明显。班里50个学生,有10%的学生各项能力独占鳌头,但大部分学生学习能力差强人意;英语写作,1/2的学生不同程度地出现语法错误;3/4的学生能组词造句,但语言不规范;还有1/4的學生谬误百出,词不达意,中国式英语层出不穷。因此,英语写作课不做“大锅饭”,需“小灶”常态化;教学计划、教学设计、写作目标和评价体系要因人而异。在课堂实现写作能力分层和个别化写作分层,满足学生差异性需要。
(三)激发学生学习动机的需要
学习动机,指直接推动学生进行学习的一种内部动力。美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)在《教育过程》一书中强调了“内部动机”的作用,认为内在动机是推动学习的真正动力。假如学习是一辆汽车,那么学习动机就是发动机、方向盘。但在现实生活中,有的学生把握不住方向盘,学习目标不明确。所以,调动学生学习的内部动机很有必要。老师借助家长群这个平台,将教学实况视频转发给家长,家长怡情逸兴,就会褒奖学生,家校合作激发学生的学习动机,培养学生的写作兴趣,“隐性分层”将会推波助澜。
以八年级5班王同学为例。王同学被称“睡佛”,无论老师怎么声嘶力竭地喊,还是叫不醒这个装睡着的人。这位学生对英语写作根本提不起任何兴趣。为了激发学生的学习动机,英语老师绞尽脑汁,尝试各种办法,终于破解了王同学英语写作课负隅顽抗的“密码”。通过旁求博考,得知王同学竟然是位女“画家”,且鼎铛有耳。冰消冻释,终于得到了她的杰作。未曾想她竟用“ugly”(丑)标注着她的英语老师,“ugly”格外耀眼。此画笔酣墨饱,得其神髓,愤怒中散发着一点轻怜痛惜,表明她渴望进步,只是没有把她的学习动机激发出来。老师借助被浓墨重彩的“ugly”,灵机一动,一个My ugliest teacher写作油然而生。课前,Do you think your English teacher is so ugly?老师的设问醍醐灌顶。“睡佛”一镬之味,慢条斯理地抬起了久违的头。立谈之间,一幅美丽的画卷呈现在学生眼前。老师的赞不绝口,打开了王同学的话匣子。她口若悬河,讲述了这幅画的来龙去脉,妙语连珠之中带着歉意:“I’m sorry, Mr. Li. I make an apology to you now.”让人欣喜若狂。事实证明,要激发学生的学习动机,必须对学生进行分层。
二、“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的重要性
众所周知,初中英语写作是中学生学习英语的初始阶段,也是初、高中英语教学环节不可或缺的衔接。初中英语写作,同一课堂,倡导异曲同工。解决优秀生“吃不饱”,中等生“吃得撑”和学困生“吃不消”的现象,实行隐性分层教学至关重要。“隐性分层教学法”可以满足不同层次学生的要求,充分发挥学生的主动性,从而提高每一位学生的写作能力。
(一)满足不同学生的需求,拉近师生之间的距离
英国作家赛缪尔·约翰逊有句名言:两个人在一起不出半小时就会显出差异,一个人会明显地超过另外一个人。同样,在英语写作教学中,相同时间内学生的写作能力也会显现出差异,传统的教学模式忽略了这种学生之间的差异,必然要求开展分层教学,但要避免厚此薄彼。教师备课要有梯度,重点备学生。因为学生参差不齐,教法要因人而异,让学生感受到老师的爱,拉近师生距离。优等生的写作从严要求;中等生,以达到新课标要求的二、三级标准为目标;学困生,重在参与,精准指导,力争达到或接近新课标写作要求的一级标准为原则。 (二)推动个性化教育目标发展,提升写作课堂教学效果
20世纪70—90年代,美日等国家提出了“高质量教育”的概念和目标。为实现高质量教育,需开展个性化教育。相对而言,日本教育界更重视个性教育,就是树立尊重个人、尊重个性的意识,克服教育的划一性、僵死性、封闭性和非国际性等弊端。1996年,国际21世纪教育委员会向UNESCO(联合国教科文组织)提交的题为《教育一财富蕴藏其中》的报告中所强调的“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”等四种基本学习内容,无疑是对素质教育中个性发展理论的更深层次的论述。我国也在素质教育的背景下,大力推进个性化教育。英语作为重要的基础教育学科,特别是写作教学,开展隐性分层教学模式,掌握學生的能力差异,并以学生的实际需求设计教学内容,细化目标,提高学生写作教学的参与度,提升英语写作课教学效果,有力支持初中英语写作课学生个性化目标的实现,为实现初中英语写作教学科学发展奠定基础。
毋庸置疑,传统的写作课惯例就是“四步”程序:给出写作任务,限定时间,收交批改,点评范文。动笔之时,优秀生崭露头角,中等生紧跟慢跑,学困生苦思冥想。“隐性分层教学法”应用于写作教学,就完全可以克服写作的划一性。如对学困生降低要求,重在参与,只要句子结构健全,教师不惜用fantastic、excellent等词语大加赞赏,让学困生在写作中感受到被认可。并用keep on trying,激发学困生枯苗望雨的欲望,体会到写作的快乐,循序渐进地培养学困生的写作兴趣;中等生具有一定知识基础,写作课可以和教师默契配合,如遇复杂句,师生可以“窃窃私语”,中等生可“借花献佛”,表演师生“窃窃私语”的句子,也可添枝加叶[2] 。给优秀生造成危机感,让学困生羡慕。附加老师的赞不绝口,提升中等生“威望”,中等生心照不宣,防微杜渐;优等生,需要严格按照中考英语阅卷要求去衡量。
(三)实现写作课堂教学方法创新,推动初中英语写作教学目标
在新课程改革背景下,实现课堂教学方法的创新成了学校教育的重要目标。“隐性分层教学法”作为一种新的教学法应用于课堂,并成为课堂教学的组成部分,能够在改革传统教育课堂教学模式的基础上,让初中英语写作课更加科学、高效,对于践行初中英语写作教学目标具有重要意义。根据新课标写作五级要求,“隐性分层”后,学困生完成一级要求,收获成就感;中等生完成二、三级要求,可丁可卯,体会成功感;四、五级要求相对较高,优等生应该易于破竹,体悟优越感。难点问题,老师指点迷津,画龙点睛。因此,在初中英语写作教学中,每个层次的学生都有一剑之任,在“隐性分层”中实现写作教学目标,实现教学方法和推进写作教学改革的天作之合。
(四)缩短学生之间差距,学会合作、探究,提高成绩
差距,指距离某种标准的差别程度。在同一课堂学习的学生,本来差距微乎其微,但由于学习方法、习惯和基础知识因素,学生成绩逐步有了差距。不可否认,不同的家庭教育产生不同的学习习惯;不同的学习习惯产生不同的学习方法;不同的学习方法产生不同的基础知识;不同的基础知识决定了不同的学习成绩。千里之堤,溃于蚁穴。初中英语写作教学活动中,不能吹毛求疵,把差距归咎于外因,而应该探赜钩深,寻找内因。在写作过程中,老师避免紧盯学困生习作的语法错误,而要打通思路,首先解决中国式英语句子,逐步规范写作,提高学困生参与写作教学的积极性。鼓励不同层次的学生协同作战。对于中等生和学困生合作中的难点问题,鼓励优秀生勇于担当。这样,写作教学课就会形成齐心协力,众志成城的“火树银花”景象。学生在合作、探究过程中缩小写作差距。
三、“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的实施策略
英语写作,是书面交流的一种重要的交流方式。在实际教学中,要达到新课标所规定的写作要求,必须讲究策略问题。“隐性分层教学法”与传统的教学方式相较,其优势就是关注学生个体差异,对写作水平参差不齐的学生实行差异化教学活动,学生在愉悦地环境下训练,有的放矢。一般意义上的分层就是对隐性分层后的教学对象实行教学目标、施教、评价、辅导和作业等方面进行分层,而“隐性分层教学法”对于初中英语写作教学的分层应该打破传统的分层,至少做到以下三点。
第一,优秀生,玉尺量才,写作标准略高一筹。优秀生,基础知识扎实,词汇量丰富、选词灵活,适应各种体裁和题材的写作。因此,对优秀生要适度提高写作要求和标准,促使优秀生百尺竿头,精益求精。以“妈妈尽力帮我数学”为例,优秀生的写作标准就是:My mother does whatever she can to help me with math.
第二,中等生,恰如其分,写作标准避免实与华违。中等生,基础知识基本满足写作要求,基本能表达清楚写作要点,并能适度拓展。因此,中等生不宜要求过高,遵从恰到好处原则,采用低起点、小步子、勤反馈的方式,避免写作标准制定过高而出现实与华违的结果。写作中出现的少量语法错误,教师和颜悦色点评,引以为戒。鼓励中等生知难而进,迎难而上。例如,我不知道玛莉能不能参加我的生日聚会。写作本句,中等生以I don’t know whether Mary can come to my birthday party为标准。中等生写出I have no idea whether Mary can come to my birthday party这么大气磅礴的句子勉为其难。对中等生要量力而行,言有尽而意无穷,让其悟出锦囊佳句。
第三,学困生,降格以求,写作标准求同存异,但求无过。提高写作水平,学困生往往靠死记硬背,缺乏用心体会或者说对英语写作不感兴趣或者兴趣不浓,只是疲于应付。因此,对学困生降低标准,求同存异,力争将错误降到最低。教师要用放大镜寻找写作中的亮点。多使用You tried hard,You can do it,You are special,Super job等嘉奖语言。让学生体会到老师的赏识,以提高学生的写作兴趣。例如,我喜欢踢足球,我同桌也喜欢踢足球。其中,I like play football, my deskmate likes play football, too最为常见,但动词非谓语用法错误显而易见。因此,老师就要降低标准,见缝插针,对like to do/doing sth简单介绍,发挥教师的主导作用,静不露机,让学生顺藤摸瓜,纠正句子错误,不定式作宾语问题就迎刃而解了。老师此时必须宽大为怀,降低学困生的写作标准,与学生风雨同舟,此动彼应,一起探究。教师做个事后诸葛亮,慢慢抽钉拔楔语法错误,避免同一错误重蹈覆辙。写作效果会无心插柳柳成荫。
初中英语写作课,老师一直探索前进,改革步履维艰。优秀生妙笔生花,骄傲情绪在所难免;中等生因陋就寡,逐渐滑坡;学困生能力有限,马尘不及。“隐性分层教学法”应用于初中英语写作教学,让不同层次的学生获得成功感,实现写作课无“闲人”的快乐课堂,彻底改变英语写作课老师单打独斗的场面。
参考文献
[1]杨艳.新课程背景下分层教学发展研究[D].上海:上海师范大学,2011:22.
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2009:46.
[关键词] 隐性分层;重要意义;实施策略;写作教学
根据兰州市教育整体规划,科中被定位为市属优质初中,停止高中招生。原高中教师成了名副其实的“新手”,对初中教学存在“人生路不熟”的情况。能否教好初中生,教师在进行初中英语教学的研究,磨袭淬砺,学生三年成绩的出类拔萃,得益于“隐性分层教学法”在初中英语写作教学的应用。
一、“隐性分层教学法”在初中英语教学中的必要性
近年来,兰州市教育局多管齐下,实行划片分区,就近入学,零择校等政策,在一定程度上破解了教育不公的瓶颈,但是,水平层次不同的学生被编入同一个班级单位,给教学增添了另外一个难题——“大锅饭中的小灶问题”。在全面取消尖子班、重点班、快慢班之时,“随机分班制”造成班内学生个体差异之间矛盾很突出。解决这一矛盾的方法就是实行“隐性分层教学”[1]。
(一)尊重学生自尊心的需要
法国教育家卢梭在《论人间不平等的起源和基础》一文中指出:“产生自尊心是理性,加强自尊心则是思考。”在写作教学中,对学生稍有偏颇,学生会杯弓蛇影。因此,教师必须在保证学生绝对隐私的情况下,以学生“最近发展区”为目标,根据学生智力、学习基础和认知水平等因素,分为“优秀、中等和学困”三个层次,把教学细化为基础、变式和综合三类,供不同层次的学生自主、合作和探究,实行“隐性分层”,保护学生自尊。
以八年级上册Unit9邀请函为例。邀请函的写作本该手到擒来,但课堂节奏起伏跌宕。让任课教师心如芒刺,对尊重学生自尊心有了质的飞跃。八年级1班有个平时拘谨内向的女学生,两次铿锵有力地反问,让老师瞠目结舌。原因是老师忽略了她去提问别的学生,而对她却是付之一哂,结果该学生疾声大呼“invite sb. to……”的用法。迅雷不及掩耳,教室里响起了雷鸣般的掌声,鼓舞了该学生的士气。她的两次“质问”,广开聋聩。第一次发问,是为自尊而争;第二次的“呐喊”发蒙振聩,激发出了她的“内驱力”。教师临危自省,当堂大胆尝试了“分层教学法”。学困生收集写作所需词汇;中等生用词汇简单造句;优秀生连句成篇。
(二)满足学生差异性的需要
德国哲学家莱布尼茨说过,“世上没有两片完全相同的树叶。”人的个体差异客观存在。学习一门语言时,学生表现出的能力差异很明显。班里50个学生,有10%的学生各项能力独占鳌头,但大部分学生学习能力差强人意;英语写作,1/2的学生不同程度地出现语法错误;3/4的学生能组词造句,但语言不规范;还有1/4的學生谬误百出,词不达意,中国式英语层出不穷。因此,英语写作课不做“大锅饭”,需“小灶”常态化;教学计划、教学设计、写作目标和评价体系要因人而异。在课堂实现写作能力分层和个别化写作分层,满足学生差异性需要。
(三)激发学生学习动机的需要
学习动机,指直接推动学生进行学习的一种内部动力。美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)在《教育过程》一书中强调了“内部动机”的作用,认为内在动机是推动学习的真正动力。假如学习是一辆汽车,那么学习动机就是发动机、方向盘。但在现实生活中,有的学生把握不住方向盘,学习目标不明确。所以,调动学生学习的内部动机很有必要。老师借助家长群这个平台,将教学实况视频转发给家长,家长怡情逸兴,就会褒奖学生,家校合作激发学生的学习动机,培养学生的写作兴趣,“隐性分层”将会推波助澜。
以八年级5班王同学为例。王同学被称“睡佛”,无论老师怎么声嘶力竭地喊,还是叫不醒这个装睡着的人。这位学生对英语写作根本提不起任何兴趣。为了激发学生的学习动机,英语老师绞尽脑汁,尝试各种办法,终于破解了王同学英语写作课负隅顽抗的“密码”。通过旁求博考,得知王同学竟然是位女“画家”,且鼎铛有耳。冰消冻释,终于得到了她的杰作。未曾想她竟用“ugly”(丑)标注着她的英语老师,“ugly”格外耀眼。此画笔酣墨饱,得其神髓,愤怒中散发着一点轻怜痛惜,表明她渴望进步,只是没有把她的学习动机激发出来。老师借助被浓墨重彩的“ugly”,灵机一动,一个My ugliest teacher写作油然而生。课前,Do you think your English teacher is so ugly?老师的设问醍醐灌顶。“睡佛”一镬之味,慢条斯理地抬起了久违的头。立谈之间,一幅美丽的画卷呈现在学生眼前。老师的赞不绝口,打开了王同学的话匣子。她口若悬河,讲述了这幅画的来龙去脉,妙语连珠之中带着歉意:“I’m sorry, Mr. Li. I make an apology to you now.”让人欣喜若狂。事实证明,要激发学生的学习动机,必须对学生进行分层。
二、“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的重要性
众所周知,初中英语写作是中学生学习英语的初始阶段,也是初、高中英语教学环节不可或缺的衔接。初中英语写作,同一课堂,倡导异曲同工。解决优秀生“吃不饱”,中等生“吃得撑”和学困生“吃不消”的现象,实行隐性分层教学至关重要。“隐性分层教学法”可以满足不同层次学生的要求,充分发挥学生的主动性,从而提高每一位学生的写作能力。
(一)满足不同学生的需求,拉近师生之间的距离
英国作家赛缪尔·约翰逊有句名言:两个人在一起不出半小时就会显出差异,一个人会明显地超过另外一个人。同样,在英语写作教学中,相同时间内学生的写作能力也会显现出差异,传统的教学模式忽略了这种学生之间的差异,必然要求开展分层教学,但要避免厚此薄彼。教师备课要有梯度,重点备学生。因为学生参差不齐,教法要因人而异,让学生感受到老师的爱,拉近师生距离。优等生的写作从严要求;中等生,以达到新课标要求的二、三级标准为目标;学困生,重在参与,精准指导,力争达到或接近新课标写作要求的一级标准为原则。 (二)推动个性化教育目标发展,提升写作课堂教学效果
20世纪70—90年代,美日等国家提出了“高质量教育”的概念和目标。为实现高质量教育,需开展个性化教育。相对而言,日本教育界更重视个性教育,就是树立尊重个人、尊重个性的意识,克服教育的划一性、僵死性、封闭性和非国际性等弊端。1996年,国际21世纪教育委员会向UNESCO(联合国教科文组织)提交的题为《教育一财富蕴藏其中》的报告中所强调的“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”等四种基本学习内容,无疑是对素质教育中个性发展理论的更深层次的论述。我国也在素质教育的背景下,大力推进个性化教育。英语作为重要的基础教育学科,特别是写作教学,开展隐性分层教学模式,掌握學生的能力差异,并以学生的实际需求设计教学内容,细化目标,提高学生写作教学的参与度,提升英语写作课教学效果,有力支持初中英语写作课学生个性化目标的实现,为实现初中英语写作教学科学发展奠定基础。
毋庸置疑,传统的写作课惯例就是“四步”程序:给出写作任务,限定时间,收交批改,点评范文。动笔之时,优秀生崭露头角,中等生紧跟慢跑,学困生苦思冥想。“隐性分层教学法”应用于写作教学,就完全可以克服写作的划一性。如对学困生降低要求,重在参与,只要句子结构健全,教师不惜用fantastic、excellent等词语大加赞赏,让学困生在写作中感受到被认可。并用keep on trying,激发学困生枯苗望雨的欲望,体会到写作的快乐,循序渐进地培养学困生的写作兴趣;中等生具有一定知识基础,写作课可以和教师默契配合,如遇复杂句,师生可以“窃窃私语”,中等生可“借花献佛”,表演师生“窃窃私语”的句子,也可添枝加叶[2] 。给优秀生造成危机感,让学困生羡慕。附加老师的赞不绝口,提升中等生“威望”,中等生心照不宣,防微杜渐;优等生,需要严格按照中考英语阅卷要求去衡量。
(三)实现写作课堂教学方法创新,推动初中英语写作教学目标
在新课程改革背景下,实现课堂教学方法的创新成了学校教育的重要目标。“隐性分层教学法”作为一种新的教学法应用于课堂,并成为课堂教学的组成部分,能够在改革传统教育课堂教学模式的基础上,让初中英语写作课更加科学、高效,对于践行初中英语写作教学目标具有重要意义。根据新课标写作五级要求,“隐性分层”后,学困生完成一级要求,收获成就感;中等生完成二、三级要求,可丁可卯,体会成功感;四、五级要求相对较高,优等生应该易于破竹,体悟优越感。难点问题,老师指点迷津,画龙点睛。因此,在初中英语写作教学中,每个层次的学生都有一剑之任,在“隐性分层”中实现写作教学目标,实现教学方法和推进写作教学改革的天作之合。
(四)缩短学生之间差距,学会合作、探究,提高成绩
差距,指距离某种标准的差别程度。在同一课堂学习的学生,本来差距微乎其微,但由于学习方法、习惯和基础知识因素,学生成绩逐步有了差距。不可否认,不同的家庭教育产生不同的学习习惯;不同的学习习惯产生不同的学习方法;不同的学习方法产生不同的基础知识;不同的基础知识决定了不同的学习成绩。千里之堤,溃于蚁穴。初中英语写作教学活动中,不能吹毛求疵,把差距归咎于外因,而应该探赜钩深,寻找内因。在写作过程中,老师避免紧盯学困生习作的语法错误,而要打通思路,首先解决中国式英语句子,逐步规范写作,提高学困生参与写作教学的积极性。鼓励不同层次的学生协同作战。对于中等生和学困生合作中的难点问题,鼓励优秀生勇于担当。这样,写作教学课就会形成齐心协力,众志成城的“火树银花”景象。学生在合作、探究过程中缩小写作差距。
三、“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的实施策略
英语写作,是书面交流的一种重要的交流方式。在实际教学中,要达到新课标所规定的写作要求,必须讲究策略问题。“隐性分层教学法”与传统的教学方式相较,其优势就是关注学生个体差异,对写作水平参差不齐的学生实行差异化教学活动,学生在愉悦地环境下训练,有的放矢。一般意义上的分层就是对隐性分层后的教学对象实行教学目标、施教、评价、辅导和作业等方面进行分层,而“隐性分层教学法”对于初中英语写作教学的分层应该打破传统的分层,至少做到以下三点。
第一,优秀生,玉尺量才,写作标准略高一筹。优秀生,基础知识扎实,词汇量丰富、选词灵活,适应各种体裁和题材的写作。因此,对优秀生要适度提高写作要求和标准,促使优秀生百尺竿头,精益求精。以“妈妈尽力帮我数学”为例,优秀生的写作标准就是:My mother does whatever she can to help me with math.
第二,中等生,恰如其分,写作标准避免实与华违。中等生,基础知识基本满足写作要求,基本能表达清楚写作要点,并能适度拓展。因此,中等生不宜要求过高,遵从恰到好处原则,采用低起点、小步子、勤反馈的方式,避免写作标准制定过高而出现实与华违的结果。写作中出现的少量语法错误,教师和颜悦色点评,引以为戒。鼓励中等生知难而进,迎难而上。例如,我不知道玛莉能不能参加我的生日聚会。写作本句,中等生以I don’t know whether Mary can come to my birthday party为标准。中等生写出I have no idea whether Mary can come to my birthday party这么大气磅礴的句子勉为其难。对中等生要量力而行,言有尽而意无穷,让其悟出锦囊佳句。
第三,学困生,降格以求,写作标准求同存异,但求无过。提高写作水平,学困生往往靠死记硬背,缺乏用心体会或者说对英语写作不感兴趣或者兴趣不浓,只是疲于应付。因此,对学困生降低标准,求同存异,力争将错误降到最低。教师要用放大镜寻找写作中的亮点。多使用You tried hard,You can do it,You are special,Super job等嘉奖语言。让学生体会到老师的赏识,以提高学生的写作兴趣。例如,我喜欢踢足球,我同桌也喜欢踢足球。其中,I like play football, my deskmate likes play football, too最为常见,但动词非谓语用法错误显而易见。因此,老师就要降低标准,见缝插针,对like to do/doing sth简单介绍,发挥教师的主导作用,静不露机,让学生顺藤摸瓜,纠正句子错误,不定式作宾语问题就迎刃而解了。老师此时必须宽大为怀,降低学困生的写作标准,与学生风雨同舟,此动彼应,一起探究。教师做个事后诸葛亮,慢慢抽钉拔楔语法错误,避免同一错误重蹈覆辙。写作效果会无心插柳柳成荫。
初中英语写作课,老师一直探索前进,改革步履维艰。优秀生妙笔生花,骄傲情绪在所难免;中等生因陋就寡,逐渐滑坡;学困生能力有限,马尘不及。“隐性分层教学法”应用于初中英语写作教学,让不同层次的学生获得成功感,实现写作课无“闲人”的快乐课堂,彻底改变英语写作课老师单打独斗的场面。
参考文献
[1]杨艳.新课程背景下分层教学发展研究[D].上海:上海师范大学,2011:22.
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2009:46.