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【摘要】 在新课程改革背景下，教师在小学数学教学中的角色和职责得到变化，已经从知识的传输者转变为学生学习的引导者. 因此，如何在小学数学教学中做好引导工作成为众多教师不得不思考的问题.
【关键词】 小学数学；有效引导；策略
一、引 言
在传统的小学数学教学中，教师长期将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生在学习中的主体性，也忽视了学生的主观能动性. 因此，学生将学习当作负担和压力，对数学学习存在一定的抵触情绪，导致学生的学习效率不高，同时也无法提高学生的综合素质.
在新课程改革背景下，教师的地位和角色得到改变，逐步成为学生学习的引导者，以提高学生的能力和素质为主. 因此，教师需要了解小学数学教学中有效引导的策略，才能切实提高课堂教学的质量和效率. 本文在此对小学数学教学中有效引导策略进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动小学数学教学的发展与进一步建设.
二、良好的氛围才能让学生主动积极的配合
从本质上说，教师要在小学数学课堂教学中对学生进行有效引导，也就是要按照特定的教学内容、教学任务，在学习方法、学习目标等方面进行引导. 更进一步说，教师就是要得到学生的配合，让学生信赖自己、依赖自己，最终在自己的引导下更有效率的学习.
因此，教师要在小学数学教学中做好有效引导，首先要做的就是营造良好的氛围，让学生愿意积极主动的在教师的引导下进行学习和探究. 这就需要教师为学生营造良好的氛围，首先要让学生感到愉快和放松，才能让学生对教师产生亲近感和信赖感. 其次，教师需要注意自己在小学数学教学中的言谈举止，要通过自身的人格魅力使学生愿意跟随教师的思路进行探究和学习.
以《认识图形》这一节的教学为例，教师首先设定生活化的情景让学生感受到数学学科与现实生活的紧密联系，使学生获得学习的趣味，提高学生的学习兴趣. 例如，教师可以询问学生：“同学们，大家手里拿着的书本是什么图形，大家还能举出其他的例子吗？”
在此基础上，教师就应该留给学生去思考，引导学生将数学概念与现实生活联系起来. 在此过程中，教师就要注意自己的言行，要合理利用自己的语言、行为和态度对学生进行更有效的引导. 例如，一名学生提出：“每天起床上学时看到的太阳是方形的. ”此时，部分教师对学生进行责问，利用严厉的语气告知学生太阳是圆形的. 基于此，学生对教师产生恐惧，不再愿意在日后的学习中配合教师，也不敢随意的发表自己的看法，进而降低了引导的有效性.
三、注重引导的时机
在此基础上，教师需要明确的是引导是需要建立在合适时机的基础上的. 换言之，教师要在小学数学课堂教学中对学生进行引导，也就是要通过适当的引导启发学生的思维和意识，让学生明确学习的方向，达到提高学生学习效率和综合能力的目的. 在实践教学中，部分教师忽视了对时机选择，通常导致引导的有效性不高，甚至中断学生的思考，进而降低了课堂教学的有效性.
例如，在《长方形和正方形》这一课的教学中，教师首先要求学生利用纸张或者其他材料制作两种图形，要求学生通过实践操作对长方形和正方形的性质和概念有深刻了解，同时探究两种图形之间的关系与区别. 在实践过程中，学生逐步认识到正方形是长方形的一种特殊形式，能够对长方形进行适当的调节来得到正方形. 此时，学生的思维和意识受到启发，开始按照自己的思路进行深层次思考. 而在学生思考的过程中，部分教师认为学生的思维受到限制，因此对学生进行引导，要求学生比较正方形和长方形的周长或面积，或者要求学生探究其他方面的问题. 基于此，学生的思考被教师的引导所打断. 这容易导致学生的思维和意识处于停滞状态，容易让学生失去继续探究的信心和动力，最终导致学生的学习效率降低，起到了相反的作用.
因此，教师需要在小学数学教学中选择合适的时机对学生进行引导，要启发学生的思维，同时引导学生在正确的方向进行学习. 例如，在《平行与平移》的学习中，班级的气氛变得沉默，学生在相互间进行小声谈论. 这就表示学生的思维受到限制，在学习和探索中遇到了困难和挫折. 此时，教师就应该敏感的抓住这个时机对学生进行有效的引导. 教师就可以引导学生利用手中的工具，如文具盒、小棒等等来进行平行和平移，使学生在实践中获得更真实的提高.
四、通过思维的碰撞提高引导的效率
最后，教师应该在小学数学课堂教学中引导学生进行思维的碰撞，也就是要组织学生进行合作与交流，共同完成教师制定的教学任务，让学生获得更真实的提升.
例如，在《组合图形的面积》的教学中，教师将学生分为不同的小组，并引导学生通过多样化的方法探求组合图形的面积. 在小组交流与合作的过程中，部分学生提出利用手里的积木进行图形的组合，再将不同图形的面积相加得到组合图形的面积，而其他学生则根据自己的见解提出不同的观点. 这就能够让学生在小组交流与学习中，按照教师的引导进行共同的探究与学习. 这就能够让学生在思维和意识的碰撞中进行更有效的学习，能够逐步培养学生的创新意识和创新能力，并有效提高学生的学习能力，达到有效引导的目的.
结束语：总的来说，引导职能是新课程改革中教师主要的职能，以提高学生的综合素质与综合能力为主要的目的. 因此，教师必须要在小学数学教学中做好引导，提高引导的有效性. 这就需要众多小学数学教学在实践教学过程中不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的引导策略，提高小学数学教学的质量与效率，并让学生在引导中获得真实的提升.
【参考文献】
[1]陈钦瑜. 小学数学教学中的有效引导策略[J]. 课程教育研究，2014（19）.
[2]黄建生. 试析小学数学教学中的有效引导策略[J].吉林教育，2014（32）.
[3]刘清泉. 小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J]. 课程教育研究，2013（2）.
【关键词】 小学数学；有效引导；策略
一、引 言
在传统的小学数学教学中，教师长期将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生在学习中的主体性，也忽视了学生的主观能动性. 因此，学生将学习当作负担和压力，对数学学习存在一定的抵触情绪，导致学生的学习效率不高，同时也无法提高学生的综合素质.
在新课程改革背景下，教师的地位和角色得到改变，逐步成为学生学习的引导者，以提高学生的能力和素质为主. 因此，教师需要了解小学数学教学中有效引导的策略，才能切实提高课堂教学的质量和效率. 本文在此对小学数学教学中有效引导策略进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动小学数学教学的发展与进一步建设.
二、良好的氛围才能让学生主动积极的配合
从本质上说，教师要在小学数学课堂教学中对学生进行有效引导，也就是要按照特定的教学内容、教学任务，在学习方法、学习目标等方面进行引导. 更进一步说，教师就是要得到学生的配合，让学生信赖自己、依赖自己，最终在自己的引导下更有效率的学习.
因此，教师要在小学数学教学中做好有效引导，首先要做的就是营造良好的氛围，让学生愿意积极主动的在教师的引导下进行学习和探究. 这就需要教师为学生营造良好的氛围，首先要让学生感到愉快和放松，才能让学生对教师产生亲近感和信赖感. 其次，教师需要注意自己在小学数学教学中的言谈举止，要通过自身的人格魅力使学生愿意跟随教师的思路进行探究和学习.
以《认识图形》这一节的教学为例，教师首先设定生活化的情景让学生感受到数学学科与现实生活的紧密联系，使学生获得学习的趣味，提高学生的学习兴趣. 例如，教师可以询问学生：“同学们，大家手里拿着的书本是什么图形，大家还能举出其他的例子吗？”
在此基础上，教师就应该留给学生去思考，引导学生将数学概念与现实生活联系起来. 在此过程中，教师就要注意自己的言行，要合理利用自己的语言、行为和态度对学生进行更有效的引导. 例如，一名学生提出：“每天起床上学时看到的太阳是方形的. ”此时，部分教师对学生进行责问，利用严厉的语气告知学生太阳是圆形的. 基于此，学生对教师产生恐惧，不再愿意在日后的学习中配合教师，也不敢随意的发表自己的看法，进而降低了引导的有效性.
三、注重引导的时机
在此基础上，教师需要明确的是引导是需要建立在合适时机的基础上的. 换言之，教师要在小学数学课堂教学中对学生进行引导，也就是要通过适当的引导启发学生的思维和意识，让学生明确学习的方向，达到提高学生学习效率和综合能力的目的. 在实践教学中，部分教师忽视了对时机选择，通常导致引导的有效性不高，甚至中断学生的思考，进而降低了课堂教学的有效性.
例如，在《长方形和正方形》这一课的教学中，教师首先要求学生利用纸张或者其他材料制作两种图形，要求学生通过实践操作对长方形和正方形的性质和概念有深刻了解，同时探究两种图形之间的关系与区别. 在实践过程中，学生逐步认识到正方形是长方形的一种特殊形式，能够对长方形进行适当的调节来得到正方形. 此时，学生的思维和意识受到启发，开始按照自己的思路进行深层次思考. 而在学生思考的过程中，部分教师认为学生的思维受到限制，因此对学生进行引导，要求学生比较正方形和长方形的周长或面积，或者要求学生探究其他方面的问题. 基于此，学生的思考被教师的引导所打断. 这容易导致学生的思维和意识处于停滞状态，容易让学生失去继续探究的信心和动力，最终导致学生的学习效率降低，起到了相反的作用.
因此，教师需要在小学数学教学中选择合适的时机对学生进行引导，要启发学生的思维，同时引导学生在正确的方向进行学习. 例如，在《平行与平移》的学习中，班级的气氛变得沉默，学生在相互间进行小声谈论. 这就表示学生的思维受到限制，在学习和探索中遇到了困难和挫折. 此时，教师就应该敏感的抓住这个时机对学生进行有效的引导. 教师就可以引导学生利用手中的工具，如文具盒、小棒等等来进行平行和平移，使学生在实践中获得更真实的提高.
四、通过思维的碰撞提高引导的效率
最后，教师应该在小学数学课堂教学中引导学生进行思维的碰撞，也就是要组织学生进行合作与交流，共同完成教师制定的教学任务，让学生获得更真实的提升.
例如，在《组合图形的面积》的教学中，教师将学生分为不同的小组，并引导学生通过多样化的方法探求组合图形的面积. 在小组交流与合作的过程中，部分学生提出利用手里的积木进行图形的组合，再将不同图形的面积相加得到组合图形的面积，而其他学生则根据自己的见解提出不同的观点. 这就能够让学生在小组交流与学习中，按照教师的引导进行共同的探究与学习. 这就能够让学生在思维和意识的碰撞中进行更有效的学习，能够逐步培养学生的创新意识和创新能力，并有效提高学生的学习能力，达到有效引导的目的.
结束语：总的来说，引导职能是新课程改革中教师主要的职能，以提高学生的综合素质与综合能力为主要的目的. 因此，教师必须要在小学数学教学中做好引导，提高引导的有效性. 这就需要众多小学数学教学在实践教学过程中不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的引导策略，提高小学数学教学的质量与效率，并让学生在引导中获得真实的提升.
【参考文献】
[1]陈钦瑜. 小学数学教学中的有效引导策略[J]. 课程教育研究，2014（19）.
[2]黄建生. 试析小学数学教学中的有效引导策略[J].吉林教育，2014（32）.
[3]刘清泉. 小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J]. 课程教育研究，2013（2）.