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教材的设置和实施都是为了满足某个区域全体学生的基本需求，教材从设置上应该满足整个社会的实际发展，而教材在另一个层面上是为了迎合新课程标准的要求，按照新课程标准的指导意见，有序有规则地展现各级目标，使各级目标在教材的合理使用中得以有序的落实.最终教材要兼顾课标的达成，人才的应试选拔，学生素养的真正提升，教师专业水平的不断提升.因此，教材的设置在很大程度上无法满足这些要求的，或者教材到了教师的手中就成了课堂的应试武器，面对这种情况，教师对教材的合理使用才是教师必须要考虑的问题.本文就目前初中物理教材中的普遍特点、现阶段学生的实际需求和社会需求和初中教材的合理使用谈以下几点.
1合理满足学生的真实需求
学生的需求有两个方面的需求，一个心理需求，另一个是学生适应日常生活的需要.而如果让我们的教材去满足这两个需求，我们必须对教材进行适当的加工.
1.1满足学生的心理需求
物理教学是一门提升学生科学素养的学科，如果我们的教学内容能充分考虑学生的心理需求，做到按需教学，学生的课堂参与度和积极性就可想而知了，那么学生的兴趣就不再是表象兴趣，而是内在的求知兴趣，这时我们就要注重观察学生的内心需求，了解学生的兴趣点.因此在我们使用教材的过程中，我们就要对教材中无法满足学生合理心理需求的内容进行补充和完善.而这样的情况在我们多个版本的教材中都有所体现，比如在学习气体压强的过程中，2011年的课程标准已经不要求学生去测量大气压的大小，原因可能出于两点考虑，其一是用托里拆利实验来测量的话，存在安全隐患，有一定的危险性，不适合去做学生的课堂演示实验；其二是用其他方法去测量，误差较大，且方法繁多，学生较难理解.2012年的人教版《大气压强》中，就把托里拆利实验以录像的形式呈现给学生，其实在这个环节中，学生的内心是非常想要自己动手测一测大气压的大小的，面对学生这样的内心需求，我们是否可以适当地补充和拓展一下如何测量大气压的大小.如果班级学生的思维能力和实验操作能力都较强的话，我们不妨给学生自己动手测一下大气压强的大小，用如图1所示的方法即可，这样的修改可能不能很好地符合教材的要求，但是面对学生的实际需求，这样的教材补充对学生能力的提升何尝不是一种帮助.
1.2满足学生的生活需求
学习的目的就是为了更好地生活，或者更好地服务于生活，改善生活.那么在我们的物理学习过程中，我们是否能进一步满足学生在生活中相关的合适的需求呢？这些也是需要我们老师开发和挖掘的，在初中物理中，很多都是以生活为原型，经过对生活现象的进一步观察和实验得出相应的物理规律，那么我们在结合物理教材，揭秘物理规律的同时，能不能进一步满足学生运用物理知识解决生活的需要，比如在苏科版《照相机与眼睛 视力的矫正》一节中，我们知道，眼睛与人的生活是密不可分的，那么我们如何才能通过我们的物理教学更好地满足学生对眼睛的了解呢？其实从学生的内心世界分析，学生希望对眼睛了解更多一些，了解更多关于视力保护的知识，了解近视眼形成的过程，还想知道，在我们平时用眼的过程中，我们疏忽了哪些事项.因此，笔者认为，在本节课的教学过程中，我们的教学目标不能局限于中考的考点内容，也不能仅服从于课程标准的要求，而应该满足学生的生活需求，如果课堂时间不够的话，我们可以利用社团课程，利用综合实践课程来更好地满足学生的生活需求.进一步实践和研究发现，我们采用课堂引导、点拨的方式让学生初步了解眼睛的工作原理，了解近视眼和远视眼的形成，了解视力的矫正，通过课后的拓展延伸让学生进一步知道如何保护视力，预防近视，如何注意用眼卫生，远离眼科疾病的困扰.由此可见，原先是知识源于教材，服务生活，改进后是知识高于教材，而改善生活，这样的行为提升了教材本身的价值，提升了教育的价值.
2适度服务社会的现实发展
我们教育的目的就是让学生更好地适应社会，服务社会，为社会的进步作出贡献，而现在我们所教学的物理知识也应该更好地满足现实社会的发展.因此，结合物理教材，我们要适度地服务于社会的发展.具体要满足以下两个方面：
2.1满足时代发展的需求
科技的进步不断推进着时代的发展，而物理教学也要紧跟时代的脚步，我们的教材不可能一年一更新，但是科技却在天天进步，其中涉及到的物理知识也是在天天更新，和初中物理有关的知识也有很多.比如，学生在学习初中光学知识的时候都会学习凸透镜成像特点，而其中一条重要的应用就是照相机成像，而现实社会中的照相机都是数码相机，现在的市场上都找不到用胶卷的相机了，而我们的教材中却只字不提数码相机的工作原理，其实胶卷相机到数码相机也就是一步之遥，它就是把原先的光学影像转化成数字信息存储在电子存储器中，而数码相机的使用方法还是一样的，甚至有些地方更为简单.如果我们在教学过程中，我们面对的学生群体是一群经常接触数码相机的学生，那么我们还在和他们一起深入研究胶卷式相机的工作原理，成像特点及如何调节等知识已经不能满足时代发展的需求，学生的学习兴趣不会被调动起来，学生学习这些知识的实用价值也不大，如果我们以学习胶卷式相机为起点，进一步激发学生适度研究胶卷式相机和数码相机的相同点和不同点，从而结合学生实际的使用经验，对数码相机进行适度的补充和拓展，从而提升学生对数码相机的认识，提升学生的简单摄影的技术，这样的物理教学即满足了时代的需求，也服务了学生的现实社会生活.
2.2满足地方发展的需求
各地有各地的地方特色，沿海地区的学生是无法感受到“早穿棉袄午穿纱”的情境，内陆地区的学生也无法感受到台风的威慑力，那么面对类似的地方特色，我们物理教学也要充分挖掘地方发展的需求，让学生在学习物理的过程中深刻感受到物理的价值所在.因此，在教材的使用过程中，我们也要尽可能去挖掘相关素材，或者是可以延伸、拓展的素材.以沿海地区为例，生活在海边的学生对风是深有感触的，大风在他们那里是随处可见，而在这能源危机的当今社会，如何开发和利用可再生能源、清洁能源已经成为人们最迫切的需求.这种迫切需求有必要让学生也深入体会一下，因为，新能源的开发和利用将直接影响他们后阶段的生活和发展.因此，沿海地区的物理教师就应该结合物理教材，对风能资源的开发和利用进行适度的研究和实践.比如，简单了解当地对风能的开发情况，了解风能发电机的工作原理，了解风能发电还存在哪些技术难点，风能的推广和高效使用还存在哪些困难等.这些知识都可以利用课堂的引导、切入，利用课后的研究、实践，从而提升学生对风能的真正认知.
在使用教材的过程中，对教材的适度开发和延伸，在一定意义上说并没有超过课程标准的基本理念，从一定程度上也顺应了新课程标准的核心价值所在.因此，在很多教育发达地区，都在每年的中考中做到了这一点，比如南通近五年的中考压轴题，都是对教材知识的延伸和拓展，知识都来自教材，情境都来自于生活和社会，来自与学生息息相关的点点滴滴，如2012年的风光互补路灯系统、2013年的变频空调等.
因此，在教学过程中，我们不能仅满足于教材，也不能仅满足于考试分数，更要注重学生和社会的需求，因为我们教育的对象是人，教育的目的是服务于社会.
1合理满足学生的真实需求
学生的需求有两个方面的需求，一个心理需求，另一个是学生适应日常生活的需要.而如果让我们的教材去满足这两个需求，我们必须对教材进行适当的加工.
1.1满足学生的心理需求
物理教学是一门提升学生科学素养的学科，如果我们的教学内容能充分考虑学生的心理需求，做到按需教学，学生的课堂参与度和积极性就可想而知了，那么学生的兴趣就不再是表象兴趣，而是内在的求知兴趣，这时我们就要注重观察学生的内心需求，了解学生的兴趣点.因此在我们使用教材的过程中，我们就要对教材中无法满足学生合理心理需求的内容进行补充和完善.而这样的情况在我们多个版本的教材中都有所体现，比如在学习气体压强的过程中，2011年的课程标准已经不要求学生去测量大气压的大小，原因可能出于两点考虑，其一是用托里拆利实验来测量的话，存在安全隐患，有一定的危险性，不适合去做学生的课堂演示实验；其二是用其他方法去测量，误差较大，且方法繁多，学生较难理解.2012年的人教版《大气压强》中，就把托里拆利实验以录像的形式呈现给学生，其实在这个环节中，学生的内心是非常想要自己动手测一测大气压的大小的，面对学生这样的内心需求，我们是否可以适当地补充和拓展一下如何测量大气压的大小.如果班级学生的思维能力和实验操作能力都较强的话，我们不妨给学生自己动手测一下大气压强的大小，用如图1所示的方法即可，这样的修改可能不能很好地符合教材的要求，但是面对学生的实际需求，这样的教材补充对学生能力的提升何尝不是一种帮助.
1.2满足学生的生活需求
学习的目的就是为了更好地生活，或者更好地服务于生活，改善生活.那么在我们的物理学习过程中，我们是否能进一步满足学生在生活中相关的合适的需求呢？这些也是需要我们老师开发和挖掘的，在初中物理中，很多都是以生活为原型，经过对生活现象的进一步观察和实验得出相应的物理规律，那么我们在结合物理教材，揭秘物理规律的同时，能不能进一步满足学生运用物理知识解决生活的需要，比如在苏科版《照相机与眼睛 视力的矫正》一节中，我们知道，眼睛与人的生活是密不可分的，那么我们如何才能通过我们的物理教学更好地满足学生对眼睛的了解呢？其实从学生的内心世界分析，学生希望对眼睛了解更多一些，了解更多关于视力保护的知识，了解近视眼形成的过程，还想知道，在我们平时用眼的过程中，我们疏忽了哪些事项.因此，笔者认为，在本节课的教学过程中，我们的教学目标不能局限于中考的考点内容，也不能仅服从于课程标准的要求，而应该满足学生的生活需求，如果课堂时间不够的话，我们可以利用社团课程，利用综合实践课程来更好地满足学生的生活需求.进一步实践和研究发现，我们采用课堂引导、点拨的方式让学生初步了解眼睛的工作原理，了解近视眼和远视眼的形成，了解视力的矫正，通过课后的拓展延伸让学生进一步知道如何保护视力，预防近视，如何注意用眼卫生，远离眼科疾病的困扰.由此可见，原先是知识源于教材，服务生活，改进后是知识高于教材，而改善生活，这样的行为提升了教材本身的价值，提升了教育的价值.
2适度服务社会的现实发展
我们教育的目的就是让学生更好地适应社会，服务社会，为社会的进步作出贡献，而现在我们所教学的物理知识也应该更好地满足现实社会的发展.因此，结合物理教材，我们要适度地服务于社会的发展.具体要满足以下两个方面：
2.1满足时代发展的需求
科技的进步不断推进着时代的发展，而物理教学也要紧跟时代的脚步，我们的教材不可能一年一更新，但是科技却在天天进步，其中涉及到的物理知识也是在天天更新，和初中物理有关的知识也有很多.比如，学生在学习初中光学知识的时候都会学习凸透镜成像特点，而其中一条重要的应用就是照相机成像，而现实社会中的照相机都是数码相机，现在的市场上都找不到用胶卷的相机了，而我们的教材中却只字不提数码相机的工作原理，其实胶卷相机到数码相机也就是一步之遥，它就是把原先的光学影像转化成数字信息存储在电子存储器中，而数码相机的使用方法还是一样的，甚至有些地方更为简单.如果我们在教学过程中，我们面对的学生群体是一群经常接触数码相机的学生，那么我们还在和他们一起深入研究胶卷式相机的工作原理，成像特点及如何调节等知识已经不能满足时代发展的需求，学生的学习兴趣不会被调动起来，学生学习这些知识的实用价值也不大，如果我们以学习胶卷式相机为起点，进一步激发学生适度研究胶卷式相机和数码相机的相同点和不同点，从而结合学生实际的使用经验，对数码相机进行适度的补充和拓展，从而提升学生对数码相机的认识，提升学生的简单摄影的技术，这样的物理教学即满足了时代的需求，也服务了学生的现实社会生活.
2.2满足地方发展的需求
各地有各地的地方特色，沿海地区的学生是无法感受到“早穿棉袄午穿纱”的情境，内陆地区的学生也无法感受到台风的威慑力，那么面对类似的地方特色，我们物理教学也要充分挖掘地方发展的需求，让学生在学习物理的过程中深刻感受到物理的价值所在.因此，在教材的使用过程中，我们也要尽可能去挖掘相关素材，或者是可以延伸、拓展的素材.以沿海地区为例，生活在海边的学生对风是深有感触的，大风在他们那里是随处可见，而在这能源危机的当今社会，如何开发和利用可再生能源、清洁能源已经成为人们最迫切的需求.这种迫切需求有必要让学生也深入体会一下，因为，新能源的开发和利用将直接影响他们后阶段的生活和发展.因此，沿海地区的物理教师就应该结合物理教材，对风能资源的开发和利用进行适度的研究和实践.比如，简单了解当地对风能的开发情况，了解风能发电机的工作原理，了解风能发电还存在哪些技术难点，风能的推广和高效使用还存在哪些困难等.这些知识都可以利用课堂的引导、切入，利用课后的研究、实践，从而提升学生对风能的真正认知.
在使用教材的过程中，对教材的适度开发和延伸，在一定意义上说并没有超过课程标准的基本理念，从一定程度上也顺应了新课程标准的核心价值所在.因此，在很多教育发达地区，都在每年的中考中做到了这一点，比如南通近五年的中考压轴题，都是对教材知识的延伸和拓展，知识都来自教材，情境都来自于生活和社会，来自与学生息息相关的点点滴滴，如2012年的风光互补路灯系统、2013年的变频空调等.
因此，在教学过程中，我们不能仅满足于教材，也不能仅满足于考试分数，更要注重学生和社会的需求，因为我们教育的对象是人，教育的目的是服务于社会.