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学生进入初三后,受学校、家长和教师的影响,把学习的全部目标定位在中考上,非中考课目在他们的心中的地位就自然而然地降到了最低点。初三年级又正是学生初步形成人生观和世界观的重要时期,学生们在承受着巨大压力的同时,会用其独立而又显幼稚的眼光审视自己、他人和周围的世界,经常会问自己:我是怎样的一个人?应该如何与他人相处等。而这时候,学校、教师和家长更为关注学生学业成绩,而对其内心的疑惑往往视而不见。当这些问题得不到解答的时候,学生内心就会产生一种焦虑。此刻,教师要给予学生一定的心理辅导,提供一个渲泄内心压力的场所。
音乐是情感的语言,具有巨大的感染力。音乐教师应该充分挖掘音乐教学中的心理辅导素材,让学生在音乐中了解社会,体验内心的情感,正确地面对挫折,勇敢地直面人生。因此,在初三教学中,就如何发挥音乐课的心理辅导功能,笔者做了一些尝试和探索。
一、创设情境,给学生一个情感交流的自由空间
在教学环节设计中,为学生开设了两个小栏目,把这两个时间段完全交给学生。
课前五分钟,是学生的自荐节目时间。在这段时间里,每月设立一个主题,如青春、友情、快乐童年、面对失败等等,每节课由一位学生上台表演。形式主要有两种:一是学生乐器演奏(甚至可以用口哨演奏)或歌曲演唱。学生上台后,要简单地向大家介绍这种乐器的特点、演奏方法和自己的学习经历,然后根据主题演奏乐曲或演唱歌曲,最后还要向大家讲述自己对这段乐曲的理解。二是学生的乐曲推荐。学生可以根据主题向大家推荐自己最喜爱的歌曲或乐曲,同时还要说明这首乐曲有什么特点,反映了怎样的一种情感,自己为什么特别喜欢。通过这种形式,一方面使学生通过自我特长的展示,体会一种成功的愉悦;另一方面也使学生感受他人的喜怒哀乐,引起情感的共鸣,增进了相互间的了解。
课后五分钟,是送歌节目。学生可以相互间送歌,同时还要简要说明送歌的原因。如有的同学给好朋友送歌,在大家欣赏歌曲的同时,用真挚的语言,娓娓讲述他与这位同学难忘的往事;有的学生病了,大家也会为他送上一曲《祝你平安》,伴随歌曲,在内心默默祈愿这位同学早日康复;期中考试后,当得知有些学生因成绩不理想,心情相当压抑时,笔者就为学生送上一曲《从头再来》。这个栏目的开设,往往把一堂音乐课推向最高潮,并让下课的铃声在美妙的音乐和浓浓的情感中响起,使学生对音乐课有了一种十分美好的回味。
二、笑对挫折和逆境,培养学生的自信心
充满自信是一个人性格成熟的标志,一种对生活的积极态度。只有自信,才能傲然地面对困难,面对挫折,而自信却是许多初三学生所缺乏的。因此,在音乐课中,有意识地多给学生一些展示的机会,多让学生获得成功的体验。
一是从学生感兴趣的内容入手。学生都很喜欢唱通俗歌曲,特别是一些被教师认为是“坏孩子”的学生,唱起通俗歌曲却别有韵味,经常鼓励他们上台演唱,让他们有一种“我也行”的成功感。
二是让学生畅所欲言。不同性格、不同生活经历甚至于不同心情,对音乐的理解都会有所不同。因此,教师不应该拘泥于教参或自己个人的理解,简单地对学生的回答进行正误判断,而应该通过鼓励性的评价,设置一个宽松的学习环境,让学生大胆地表达自己的见解。
三是在音乐课考核中,除要求学生进行必要的音乐知识笔试外,摈弃了过去那种一刀切的音乐技能测试,而让学生自由选择测试的方式,如学生可以演唱教材中的曲目,也可以演唱流行歌曲;可以器乐独奏,也可以自由组合成器乐合奏;可以是音乐作品的分析,也可以是音乐家的介绍等,让每位学生的特长都得到充分的发挥,并得到满意的成绩。
在学习过程中,教师和家长对学生的期望和要求,往往会高于其实际的能力,这样,无论成绩好坏,每位学生均会在学习过程中有挫败的体验。那么,如何教育学生正确地面对挫折呢?初三音乐教材中这种素材还是比较丰富的。
例如,上《青春舞曲》一课时,首先对学生说:“有这么一个人,一生生活在边陲,早年失去了心爱的妻子,一生中有19年与铁窗相伴,应该说他的人生之路是十分坎坷的,与他相比,我们的一次考试失败,一次同学间的误解,又算得了什么呢?请同学们设想一下,如果你身处这样的环境,你是怎样一种心情?”学生们七嘴八舌说开了——沮丧、恨世道不公等等,气氛相当热烈。接着,笔者又说:现在让大家一起来欣赏一首他写的歌——《青春舞曲》,来了解一下他对生活的感受。当欢快悠扬的歌声在教室中响起时,学生们的心灵都被深深地震撼了,顿时教室里一片寂静。笔者又乘势引导道:“同学们,他就是西部歌王——王洛宾,用他自己的话讲,‘即使身陷囹圄,我也胸怀坦荡,过着我快乐的日子,写着我的情歌,用我的歌声迎接一切苦难。’因为他始终认为,人生的挫折总是暂时的,而生活总是十分美好的。知道了他的故事,对大家有什么启发呢?”通过教师这样的引导,不仅使学生学到了许多音乐方面的知识,也使学生接受了一次如何笑对失败、积极奋进的教育。
三、提供合作机会,培养学生的协作精神
具有良好的协作精神,可以营造一种和谐、共振的学习氛围,建立一种民主、互动的学习关系,对培养学生的自主精神和能动态度有较大的帮助。对于面临人生一个重大选择的初三学生,思考比较多的是“我与他人、社会”的关系,即如何找到一个展示自我和与人合作、融入社会的契合点。初三音乐教材中比较多的合唱曲目,就是对学生进行这方面教育的良好素材。
合唱教学,要求声部间的完全统一与协和,这就要求学生找准“个性”与“共性”的关系。教唱前,先请学生思考这样一个问题:在合唱中,作为个体的我,应该如何发挥应有的作用?学生们通过讨论和交流,总结为:合唱中,作为个人既要找到自己合适的声部并加以最完美的发挥,更要注意与他人配合,只有大家的声音和协的统一起来,才能发出最美妙的声音。接着,笔者因势利导:“做人也是如此,今后随着社会的发展,仅凭个人能力的‘独唱’将越来越少,因此我们既要找到适合自己的‘声部’,更要与他人和社会相‘协调’,并统一到社会发展这个‘主题’上来,这样你才能奏出人生最美的乐章。”通过这种方法,使学生找准“个性”与“共性”的关系,从而使学生在合唱教学中学会与他人的协调和配合。
此外,在教学组织形式上,可以根据学生各自的能力结构和性格特征,把他们编成四人学习小组,平时成绩的评定以四人小组为单位进行。在布置学习任务时,有意识的设置适应不同能力的学习任务,如演唱或演奏、查找有关音乐资料、音乐作品欣赏分析、歌名接龙等。同时规定四人小组必须采用轮换展示的方式来完成任务。这样,就让不同能力和性格的学生能相互配合,优势互补,从中体会协作的重要和益处。
作为一名音乐教师,应该有这样一种意识,那就是让学生真正去体会音乐的魅力和美,同时,也让音乐走进学生的心灵。
音乐是情感的语言,具有巨大的感染力。音乐教师应该充分挖掘音乐教学中的心理辅导素材,让学生在音乐中了解社会,体验内心的情感,正确地面对挫折,勇敢地直面人生。因此,在初三教学中,就如何发挥音乐课的心理辅导功能,笔者做了一些尝试和探索。
一、创设情境,给学生一个情感交流的自由空间
在教学环节设计中,为学生开设了两个小栏目,把这两个时间段完全交给学生。
课前五分钟,是学生的自荐节目时间。在这段时间里,每月设立一个主题,如青春、友情、快乐童年、面对失败等等,每节课由一位学生上台表演。形式主要有两种:一是学生乐器演奏(甚至可以用口哨演奏)或歌曲演唱。学生上台后,要简单地向大家介绍这种乐器的特点、演奏方法和自己的学习经历,然后根据主题演奏乐曲或演唱歌曲,最后还要向大家讲述自己对这段乐曲的理解。二是学生的乐曲推荐。学生可以根据主题向大家推荐自己最喜爱的歌曲或乐曲,同时还要说明这首乐曲有什么特点,反映了怎样的一种情感,自己为什么特别喜欢。通过这种形式,一方面使学生通过自我特长的展示,体会一种成功的愉悦;另一方面也使学生感受他人的喜怒哀乐,引起情感的共鸣,增进了相互间的了解。
课后五分钟,是送歌节目。学生可以相互间送歌,同时还要简要说明送歌的原因。如有的同学给好朋友送歌,在大家欣赏歌曲的同时,用真挚的语言,娓娓讲述他与这位同学难忘的往事;有的学生病了,大家也会为他送上一曲《祝你平安》,伴随歌曲,在内心默默祈愿这位同学早日康复;期中考试后,当得知有些学生因成绩不理想,心情相当压抑时,笔者就为学生送上一曲《从头再来》。这个栏目的开设,往往把一堂音乐课推向最高潮,并让下课的铃声在美妙的音乐和浓浓的情感中响起,使学生对音乐课有了一种十分美好的回味。
二、笑对挫折和逆境,培养学生的自信心
充满自信是一个人性格成熟的标志,一种对生活的积极态度。只有自信,才能傲然地面对困难,面对挫折,而自信却是许多初三学生所缺乏的。因此,在音乐课中,有意识地多给学生一些展示的机会,多让学生获得成功的体验。
一是从学生感兴趣的内容入手。学生都很喜欢唱通俗歌曲,特别是一些被教师认为是“坏孩子”的学生,唱起通俗歌曲却别有韵味,经常鼓励他们上台演唱,让他们有一种“我也行”的成功感。
二是让学生畅所欲言。不同性格、不同生活经历甚至于不同心情,对音乐的理解都会有所不同。因此,教师不应该拘泥于教参或自己个人的理解,简单地对学生的回答进行正误判断,而应该通过鼓励性的评价,设置一个宽松的学习环境,让学生大胆地表达自己的见解。
三是在音乐课考核中,除要求学生进行必要的音乐知识笔试外,摈弃了过去那种一刀切的音乐技能测试,而让学生自由选择测试的方式,如学生可以演唱教材中的曲目,也可以演唱流行歌曲;可以器乐独奏,也可以自由组合成器乐合奏;可以是音乐作品的分析,也可以是音乐家的介绍等,让每位学生的特长都得到充分的发挥,并得到满意的成绩。
在学习过程中,教师和家长对学生的期望和要求,往往会高于其实际的能力,这样,无论成绩好坏,每位学生均会在学习过程中有挫败的体验。那么,如何教育学生正确地面对挫折呢?初三音乐教材中这种素材还是比较丰富的。
例如,上《青春舞曲》一课时,首先对学生说:“有这么一个人,一生生活在边陲,早年失去了心爱的妻子,一生中有19年与铁窗相伴,应该说他的人生之路是十分坎坷的,与他相比,我们的一次考试失败,一次同学间的误解,又算得了什么呢?请同学们设想一下,如果你身处这样的环境,你是怎样一种心情?”学生们七嘴八舌说开了——沮丧、恨世道不公等等,气氛相当热烈。接着,笔者又说:现在让大家一起来欣赏一首他写的歌——《青春舞曲》,来了解一下他对生活的感受。当欢快悠扬的歌声在教室中响起时,学生们的心灵都被深深地震撼了,顿时教室里一片寂静。笔者又乘势引导道:“同学们,他就是西部歌王——王洛宾,用他自己的话讲,‘即使身陷囹圄,我也胸怀坦荡,过着我快乐的日子,写着我的情歌,用我的歌声迎接一切苦难。’因为他始终认为,人生的挫折总是暂时的,而生活总是十分美好的。知道了他的故事,对大家有什么启发呢?”通过教师这样的引导,不仅使学生学到了许多音乐方面的知识,也使学生接受了一次如何笑对失败、积极奋进的教育。
三、提供合作机会,培养学生的协作精神
具有良好的协作精神,可以营造一种和谐、共振的学习氛围,建立一种民主、互动的学习关系,对培养学生的自主精神和能动态度有较大的帮助。对于面临人生一个重大选择的初三学生,思考比较多的是“我与他人、社会”的关系,即如何找到一个展示自我和与人合作、融入社会的契合点。初三音乐教材中比较多的合唱曲目,就是对学生进行这方面教育的良好素材。
合唱教学,要求声部间的完全统一与协和,这就要求学生找准“个性”与“共性”的关系。教唱前,先请学生思考这样一个问题:在合唱中,作为个体的我,应该如何发挥应有的作用?学生们通过讨论和交流,总结为:合唱中,作为个人既要找到自己合适的声部并加以最完美的发挥,更要注意与他人配合,只有大家的声音和协的统一起来,才能发出最美妙的声音。接着,笔者因势利导:“做人也是如此,今后随着社会的发展,仅凭个人能力的‘独唱’将越来越少,因此我们既要找到适合自己的‘声部’,更要与他人和社会相‘协调’,并统一到社会发展这个‘主题’上来,这样你才能奏出人生最美的乐章。”通过这种方法,使学生找准“个性”与“共性”的关系,从而使学生在合唱教学中学会与他人的协调和配合。
此外,在教学组织形式上,可以根据学生各自的能力结构和性格特征,把他们编成四人学习小组,平时成绩的评定以四人小组为单位进行。在布置学习任务时,有意识的设置适应不同能力的学习任务,如演唱或演奏、查找有关音乐资料、音乐作品欣赏分析、歌名接龙等。同时规定四人小组必须采用轮换展示的方式来完成任务。这样,就让不同能力和性格的学生能相互配合,优势互补,从中体会协作的重要和益处。
作为一名音乐教师,应该有这样一种意识,那就是让学生真正去体会音乐的魅力和美,同时,也让音乐走进学生的心灵。