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师者，所以传道授业解惑也.也就是说教师是传播做人的道理、教授学业、解释疑难的，强调了师道的尊严. 但是，在以创新为发展主流的今天，教师更应有新思想、新理念，教学行为也要随之发生转变，使课堂充满活力，培养学生学习的兴趣.
一、激发兴趣，创设导入情境
一般的数学课堂，几乎都是以复习导入开始，给学生以枯燥的感觉，无法集中注意力. 所以，导入时应该创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，愉快轻松地掌握知识.
例如，在教学“０的认识”时，我引用《猪八戒吃西瓜》的故事：当猪八戒吃掉自己那块西瓜后，还有三块，可猪八戒看见剩下的三块西瓜，仍馋得直流口水，就把孙悟空和沙僧的吃掉了. 这时，我问学生：“还剩几个？”“一个.”“猪八戒吃了两块还没吃够，接着又把师父的那块也吃了，最后剩几块西瓜？”这时同学们齐声说：“没有了. ”“那么，哪个数字表示没有呢？”“０.”这样，学生轻松地掌握了数字０，并理解了它的真正含义.
对于儿童爱听歌曲的特点，还可结合教学内容唱些儿歌来唤起学生的兴趣. 如在学习“找规律”时，我这样激趣：“你最想过哪个节日？”“过节日你们高兴吗？想表演节目吗？”“想.”教室里响起了一片热烈的掌声. “那我们一起唱《快乐的节日》来庆祝这个节日吧. ”“你们还有谁想上台来表演呢？哦，我们还没有舞台啊，怎么办呢？那我们就来布置一下节日的舞台！怎样布置呢？学完了这节课，大家就知道了. ”于是，一节生动的课开始了.
二、激活课堂，变被动参与为主动参与
以往的数学学习强调接受性学习，主要是死记硬背，机械地学习. 学生大都竖起耳朵，坐如钟，而动手动脚、交头接耳的学生都会招致老师的斥责. 这样，部分学生的学习积极性就会受到挫伤. 在新课改中，正在逐步改变以教师、课堂和书本为中心的局面，变成引导学生主动学习，让学生在生活中去发现问题，寻求解决问题的方法，全面发展学生的基本素质.
１. 让学生自主发现问题
爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要. 在课堂教学中，凡是学生自己能发现的知识应力求让他们自己去发现. 例如，在教学“镜面对称”时，首先我让学生确定自己上下左右及前后的位置，然后拿一本书放在自己头上对着镜子，问学生：“镜子中的人、书在哪？”生答：“在头上.”再把书放到胸前：“现在书在哪？”学生回答：“在前面.”接着把书放到左手，对着镜子：“书在哪一只手里？”这时，听到了两种答案，有的说在左手，有的说在右手. 这时，我让学生回忆以前学过的知识：“当我们和别人面对面时，左右方向怎样？”“相反.”“那么再来看，我们和镜子中的人现在是什么样的？”“面对面.”“ 好，现在大家说一说书在哪只手里？”这时，同学们异口同声地说：“在右手.”听到此，我趁热打铁，“那么同学们想一想，镜面对称时上下左右的位置有何特点？”刚开始，许多同学在下面小声交流，渐渐地，声音由小变大，最后一致得出结论：镜面对称时上下前后位置不变，左右位置发生变化.
２. 让学生自主尝试解决问题
由于小学生已经有了一定的知识经验，这就对他们尝试解决问题提供了可能. 所以，我们应该时刻引导学生利用知识经验自己去尝试探求新知识，解决新问题，做到只要学生能够自己解决，老师绝不提示. 如在学习“乘加乘减计算应用题”时：有五棵玉米，每棵结了三穗玉米，这时小熊掰走了一穗，还剩几穗玉米？此时，我鼓励学生用自己的思维大胆尝试，毫不提示，放手去做. 结果，经过学生自己的探索交流，提出了多种解法：３ × ５ － １，３ × ４ ＋ ２，３ ＋ ３ ＋ ３ 3 ＋ ２，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３ 3 － １. 经过自主探求的过程，消除了学生的依赖心理，增强了自信心，培养了学生的创新意识.
三、趣味结束课堂，提高学习效果
俗话说：编筐编篓，重在收口. 好的开始也要有好的结尾，好的结束语不仅仅是一节课的总结，更能起到画龙点睛的作用，激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，直至课外. 所以，针对少年儿童的特点，在教学结束时应多采用儿童喜闻乐见的游戏方式，既可以巩固所学的知识，又可以提高学生的学习兴趣，使学生意犹未尽，为下节课的进行做好铺垫. 有时数学课堂教学结束时还可根据学习内容适当的设置“悬念”，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣. 如在教学“三位数加法”时，我是这样结束的：今天这节课，你都学习了哪些知识？用竖式计算三位数加法我们会了，用竖式计算三位数减法怎样做呢？下节课我们再讨论. 这样，既让学生回味无穷，增强了对学习的渴求性，也整合了前后知识的联系.
一、激发兴趣，创设导入情境
一般的数学课堂，几乎都是以复习导入开始，给学生以枯燥的感觉，无法集中注意力. 所以，导入时应该创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，愉快轻松地掌握知识.
例如，在教学“０的认识”时，我引用《猪八戒吃西瓜》的故事：当猪八戒吃掉自己那块西瓜后，还有三块，可猪八戒看见剩下的三块西瓜，仍馋得直流口水，就把孙悟空和沙僧的吃掉了. 这时，我问学生：“还剩几个？”“一个.”“猪八戒吃了两块还没吃够，接着又把师父的那块也吃了，最后剩几块西瓜？”这时同学们齐声说：“没有了. ”“那么，哪个数字表示没有呢？”“０.”这样，学生轻松地掌握了数字０，并理解了它的真正含义.
对于儿童爱听歌曲的特点，还可结合教学内容唱些儿歌来唤起学生的兴趣. 如在学习“找规律”时，我这样激趣：“你最想过哪个节日？”“过节日你们高兴吗？想表演节目吗？”“想.”教室里响起了一片热烈的掌声. “那我们一起唱《快乐的节日》来庆祝这个节日吧. ”“你们还有谁想上台来表演呢？哦，我们还没有舞台啊，怎么办呢？那我们就来布置一下节日的舞台！怎样布置呢？学完了这节课，大家就知道了. ”于是，一节生动的课开始了.
二、激活课堂，变被动参与为主动参与
以往的数学学习强调接受性学习，主要是死记硬背，机械地学习. 学生大都竖起耳朵，坐如钟，而动手动脚、交头接耳的学生都会招致老师的斥责. 这样，部分学生的学习积极性就会受到挫伤. 在新课改中，正在逐步改变以教师、课堂和书本为中心的局面，变成引导学生主动学习，让学生在生活中去发现问题，寻求解决问题的方法，全面发展学生的基本素质.
１. 让学生自主发现问题
爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要. 在课堂教学中，凡是学生自己能发现的知识应力求让他们自己去发现. 例如，在教学“镜面对称”时，首先我让学生确定自己上下左右及前后的位置，然后拿一本书放在自己头上对着镜子，问学生：“镜子中的人、书在哪？”生答：“在头上.”再把书放到胸前：“现在书在哪？”学生回答：“在前面.”接着把书放到左手，对着镜子：“书在哪一只手里？”这时，听到了两种答案，有的说在左手，有的说在右手. 这时，我让学生回忆以前学过的知识：“当我们和别人面对面时，左右方向怎样？”“相反.”“那么再来看，我们和镜子中的人现在是什么样的？”“面对面.”“ 好，现在大家说一说书在哪只手里？”这时，同学们异口同声地说：“在右手.”听到此，我趁热打铁，“那么同学们想一想，镜面对称时上下左右的位置有何特点？”刚开始，许多同学在下面小声交流，渐渐地，声音由小变大，最后一致得出结论：镜面对称时上下前后位置不变，左右位置发生变化.
２. 让学生自主尝试解决问题
由于小学生已经有了一定的知识经验，这就对他们尝试解决问题提供了可能. 所以，我们应该时刻引导学生利用知识经验自己去尝试探求新知识，解决新问题，做到只要学生能够自己解决，老师绝不提示. 如在学习“乘加乘减计算应用题”时：有五棵玉米，每棵结了三穗玉米，这时小熊掰走了一穗，还剩几穗玉米？此时，我鼓励学生用自己的思维大胆尝试，毫不提示，放手去做. 结果，经过学生自己的探索交流，提出了多种解法：３ × ５ － １，３ × ４ ＋ ２，３ ＋ ３ ＋ ３ 3 ＋ ２，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３ 3 － １. 经过自主探求的过程，消除了学生的依赖心理，增强了自信心，培养了学生的创新意识.
三、趣味结束课堂，提高学习效果
俗话说：编筐编篓，重在收口. 好的开始也要有好的结尾，好的结束语不仅仅是一节课的总结，更能起到画龙点睛的作用，激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，直至课外. 所以，针对少年儿童的特点，在教学结束时应多采用儿童喜闻乐见的游戏方式，既可以巩固所学的知识，又可以提高学生的学习兴趣，使学生意犹未尽，为下节课的进行做好铺垫. 有时数学课堂教学结束时还可根据学习内容适当的设置“悬念”，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣. 如在教学“三位数加法”时，我是这样结束的：今天这节课，你都学习了哪些知识？用竖式计算三位数加法我们会了，用竖式计算三位数减法怎样做呢？下节课我们再讨论. 这样，既让学生回味无穷，增强了对学习的渴求性，也整合了前后知识的联系.