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【摘 要】物理是揭示客观现象及其产生原因的一门科学，物理概念是物理现象及其产生原因的概括描述，由于其抽象性、精炼性的特质，学生对物理概念只有简单的了解。但掌握物理概念的深层次含义，可为未来的科学探究奠定扎实的基础，为灵活运用物理知识解决实际问题创造知识前提。随着社会的飞速发展，社会对人才的需求日新月异，为培养出符合时代潮流的人才，我国正在进行教育改革。物理学科也是如此，经过改革，希望可以使学生将所学的物理知识转化为解决实际问题的能力，提升学生的物理核心素养。本文从物理概念出发，探究提升学生物理核心素养可采取的途径，希望能为物理学科的教育改革提供一定的借鉴。
【关键词】物理；核心素养；概念教学
核心素养要求学生除了具备基本的知识储备外，还要具备正确的人文价值观。学生社会经验不足，价值观容易被外界扭曲，尤其在互联网普及的当代，面对网络上繁杂的信息，学生很难坚守本心，容易被网络上的不良信息誘惑。物理概念是对社会事物的客观描述，通过物理概念的讲授，学生能够对世界有全面、正确的认识，在面对网络上的诱惑信息时，能凭借自己的知识储备打破假象，看到网络信息背后罪恶的丑脸，防止被错误信息诱导。所以，物理老师要从社会实践出发，强化物理概念的教育，让学生在核心素养帮助下健康、积极的成长。
一、简述物理核心素养
作为一门自然科学，物理核心素养可划分为以下几类小素养。首先，对物理知识有基本的了解。掌握常见的自然现象发展规律，并有主动探究的精神，能够从所学知识入手，自主解答对未知现象的疑问。其次，掌握科学探究的方法。学生要以唯物史观充实自己的头脑，以客观事实为依据，不迷信、不崇拜。再者，树立正确的科学探究精神。科学探究是对未知世界的探索，学生应该秉持积极乐观的心态面对未知的世界。最后，能够熟练应用所学知识。学习的本质是为了解决问题，物理核心素养要求学生能够灵活运用物理知识。
二、从物理概念出发，培养学生核心素养的途径
（一）通过客观实验解释抽象概念
为了培养学生的核心素养，在物理概念教学时，应把学生放在中心位置，这就要求教师必须摆脱传统的教育模式，要从学生的立场出发，通过客观实验帮助学生深层次理解物理概念。以“力”的介绍为例，“力”是物理学最重要的抽象概念，作用力和反作用力是力的最基本特征，但学生却不能理解什么是“作用”。因此，老师要带领学生观察带有相同磁力的小车在靠近时的变化，通过小车靠近时立刻弹开，让学生知悉：即使不靠近的两个物体也可以产生相互作用。借助物理实验让学生深层次了解物理概念的内涵，使学生形成核心素养。
（二）改变教学方式，引导学生进行小组学习
传统的教育模式是教师进行单方面的知识传授，倘若学生没有完全消化课堂上的知识，只能在课下询问老师或同学，但知识是连贯的，课堂上一个环节没有听懂，会导致接下来所有知识都无法全面了解，久而久之便会形成一个恶性循环。为解决这个问题，教师可对学生进行合理分组，每个小组中既有物理基础扎实的同学，也有物理基础薄弱的同学，在进行课堂实验时让学生以小组为单位进行讨论，通过小组讨论及时解决学生的困惑。例如，很多学生会对压力和重力产生混淆，老师要组织学生在小组内进行讨论，分析这两个概念的区别，解决学生的疑惑。
（三）从生活常识入手解释抽象概念
物理学科是对客观事物的研究，很多物理概念是生活现象的抽象总结。因此，在对物理概念进行讲述时，老师要从学生的生活经历出发，从他们熟悉的事物入手解释抽象物理概念。比如，在进行“电”的讲解时，老师可用水管代替导体，把水流比作电荷量，把混入水管内的沙子比作电阻，这样，学生对导体、电量、电阻都能有具象的认识。从学生生活经验出发进行物理概念讲解，让学生知道物理是现实生活的抽象概括，从而提升物理学习积极性，提升学生用所学知识解决实际问题的能力，进而提升学生的核心素养。
（四）帮助学生树立正确的探究思维
物理核心素养要求学生必须具备正确的探究思维。为确保学生有正确的探究思维，老师要借助历史的力量，通过在课堂上讲解物理演化历史，让学生感受到物理学科的严谨，进而提升学生的思辨能力。比如，教师可在课堂上组织学生讨论伽利略比萨斜塔实验的意义及弊端，让学生畅所欲言，充分表达自己的观点。老师要从学生的观点中进行提炼、升华，当大部分学生在赞扬伽利略的探究精神和敢于挑战权威的精神时，老师也要告诉学生，伽利略的探究方法比较片面，单纯的一次实验并不能完全验证科学理论，在以后的科学探索中，要秉持严谨的态度进行全方位实验，以此帮助学生树立正确的物理探究素养。
结语
物理概念是物理知识的精炼表达，对于物理初学者来说，很难真正了解物理概念所表达的内涵，但掌握物理概念可以让学生对客观世界有更全面的认知。因此，物理老师要重视物理概念在物理学科中的作用，通过多种方式进行物理概念的传述，让学生在充分掌握物理概念的同时提升核心素养。本文从物理概念出发，讲述了提升核心素养的重要途径，希望能为物理学科的教育改革提供一定的借鉴。
【参考文献】
[1]庄涛.基于物理核心素养的概念教学实践研究[J].学周刊，2019.03：44-45
[2]余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2016.224：240
[3]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016.02：12-20
【关键词】物理；核心素养；概念教学
核心素养要求学生除了具备基本的知识储备外，还要具备正确的人文价值观。学生社会经验不足，价值观容易被外界扭曲，尤其在互联网普及的当代，面对网络上繁杂的信息，学生很难坚守本心，容易被网络上的不良信息誘惑。物理概念是对社会事物的客观描述，通过物理概念的讲授，学生能够对世界有全面、正确的认识，在面对网络上的诱惑信息时，能凭借自己的知识储备打破假象，看到网络信息背后罪恶的丑脸，防止被错误信息诱导。所以，物理老师要从社会实践出发，强化物理概念的教育，让学生在核心素养帮助下健康、积极的成长。
一、简述物理核心素养
作为一门自然科学，物理核心素养可划分为以下几类小素养。首先，对物理知识有基本的了解。掌握常见的自然现象发展规律，并有主动探究的精神，能够从所学知识入手，自主解答对未知现象的疑问。其次，掌握科学探究的方法。学生要以唯物史观充实自己的头脑，以客观事实为依据，不迷信、不崇拜。再者，树立正确的科学探究精神。科学探究是对未知世界的探索，学生应该秉持积极乐观的心态面对未知的世界。最后，能够熟练应用所学知识。学习的本质是为了解决问题，物理核心素养要求学生能够灵活运用物理知识。
二、从物理概念出发，培养学生核心素养的途径
（一）通过客观实验解释抽象概念
为了培养学生的核心素养，在物理概念教学时，应把学生放在中心位置，这就要求教师必须摆脱传统的教育模式，要从学生的立场出发，通过客观实验帮助学生深层次理解物理概念。以“力”的介绍为例，“力”是物理学最重要的抽象概念，作用力和反作用力是力的最基本特征，但学生却不能理解什么是“作用”。因此，老师要带领学生观察带有相同磁力的小车在靠近时的变化，通过小车靠近时立刻弹开，让学生知悉：即使不靠近的两个物体也可以产生相互作用。借助物理实验让学生深层次了解物理概念的内涵，使学生形成核心素养。
（二）改变教学方式，引导学生进行小组学习
传统的教育模式是教师进行单方面的知识传授，倘若学生没有完全消化课堂上的知识，只能在课下询问老师或同学，但知识是连贯的，课堂上一个环节没有听懂，会导致接下来所有知识都无法全面了解，久而久之便会形成一个恶性循环。为解决这个问题，教师可对学生进行合理分组，每个小组中既有物理基础扎实的同学，也有物理基础薄弱的同学，在进行课堂实验时让学生以小组为单位进行讨论，通过小组讨论及时解决学生的困惑。例如，很多学生会对压力和重力产生混淆，老师要组织学生在小组内进行讨论，分析这两个概念的区别，解决学生的疑惑。
（三）从生活常识入手解释抽象概念
物理学科是对客观事物的研究，很多物理概念是生活现象的抽象总结。因此，在对物理概念进行讲述时，老师要从学生的生活经历出发，从他们熟悉的事物入手解释抽象物理概念。比如，在进行“电”的讲解时，老师可用水管代替导体，把水流比作电荷量，把混入水管内的沙子比作电阻，这样，学生对导体、电量、电阻都能有具象的认识。从学生生活经验出发进行物理概念讲解，让学生知道物理是现实生活的抽象概括，从而提升物理学习积极性，提升学生用所学知识解决实际问题的能力，进而提升学生的核心素养。
（四）帮助学生树立正确的探究思维
物理核心素养要求学生必须具备正确的探究思维。为确保学生有正确的探究思维，老师要借助历史的力量，通过在课堂上讲解物理演化历史，让学生感受到物理学科的严谨，进而提升学生的思辨能力。比如，教师可在课堂上组织学生讨论伽利略比萨斜塔实验的意义及弊端，让学生畅所欲言，充分表达自己的观点。老师要从学生的观点中进行提炼、升华，当大部分学生在赞扬伽利略的探究精神和敢于挑战权威的精神时，老师也要告诉学生，伽利略的探究方法比较片面，单纯的一次实验并不能完全验证科学理论，在以后的科学探索中，要秉持严谨的态度进行全方位实验，以此帮助学生树立正确的物理探究素养。
结语
物理概念是物理知识的精炼表达，对于物理初学者来说，很难真正了解物理概念所表达的内涵，但掌握物理概念可以让学生对客观世界有更全面的认知。因此，物理老师要重视物理概念在物理学科中的作用，通过多种方式进行物理概念的传述，让学生在充分掌握物理概念的同时提升核心素养。本文从物理概念出发，讲述了提升核心素养的重要途径，希望能为物理学科的教育改革提供一定的借鉴。
【参考文献】
[1]庄涛.基于物理核心素养的概念教学实践研究[J].学周刊，2019.03：44-45
[2]余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2016.224：240
[3]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016.02：12-20