新课程改革强调学生课堂主体地位的确立与主体性的激发，这要我们老师改变传统的教学模式，给学生指出学习方法和方向之后，少讲精讲，让简约的教学模式促进学生能够自主的去阅读、思考和发现;通过回归简约，让课堂成为学生的自主学习与提升的舞台，让课堂成为学生自我提升的平台。
　　一、改进传统教学模式，实现语文教学回归
　　传统语文教育方式比较简单，就是老师传道授业解惑。这种形式多是老师唱主角，但是课堂形式简单，学生们也知道老师讲解的流程，也能关注老师讲解的重点，只不过老师的讲解有时候没有让学生先去感受，于是课堂没有兴趣，教学效果欠佳。当然，传统教学模式并不是一无是处的，我们要革新的就是其中阻碍学生主体参与的，不利于学生自我提升的部分。我们时下的一些创新课堂，花样迭出，动辄教学目标多元，教学内容繁多，教学环节与方法手段纷繁，特别是一些年轻教师上的多媒体公开课，那真是让人眼花缭乱。如我听过一位年轻教师上的《兰亭集序》，开始导入用当时比较流行的周杰伦《兰亭序》，可谓视听结合，最后归结只是因为这个MV中有一闪而过的王羲之书法。就该文本而言，用王羲之的书法导入已经显得不怎么恰当，因为短短的十几秒或者一分多钟的导入时间让学生去看王羲之书法是没有什么实际意义的。这样的课堂可能让学生有兴趣，但是兴趣绝不是去深入阅读和理解课文。
　　二、不断丰富教师素养，让语文课堂丰满厚重
　　语文教学包罗万象，就一节课而言，教学资源丰富而庞杂，可讲的内容很多。对这些我们老师要有所掌握，但在具体教学中要有取舍，不能什么都让学生去学习，应宁缺勿滥。因此，我们老师要有较高的专业素养和丰厚的文化底蕴与底气。如在《我与地坛》学习中，先让学生掌握史铁生的生平，而我们要在学生搜集整理之后站在更有哲理的角度去指导。这样，学生能够更好的理解课文中情感，能更好的为学生的文化积淀打上一层精神和人文的底色。我们在课堂教学备课阶段要广博，还要博闻强识，不断加强自身的文化修养和讲授艺术。力求课堂生动有趣，让学生如坐春风，更多的去调动和激发学生主动性，只要我们以儒雅的教风，将课堂构建成简约不简单，明净与绚丽相得益彰。那么，我们的学生就能受到感染，获得能力的提升。梁实秋先生的《我的一位国文老师》中徐锦澄先生一字不苟的吟咏一番，有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫的诵读方法让学生在其个人素养的展示中有获得理会到原文的意义的一半的感受。这样的简约需要老师有底气，有实力，能让语文课堂丢弃华丽形式而丰满厚重呈现。
　　三、开展自主学习模式，让学生展示自己个性
　　事实上，一节课的教学质量不是老师讲了多少，而是老师有效引导下学生自主习得和提升了多少;只要学生在课堂发挥主动性真学真思、灵活运用才应是衡量课堂的标准。如我们在《唐诗宋词选读》教学中，将一些主题相同、风格相近的诗词，先学后教，教后自选，通过合理的“组合”。那么，在该类组合教学之后，我们的学生就能对某一类型诗歌的鉴赏技巧有所掌握，形成一定的诗歌鉴赏的能力。这里，我们要讲练结合，让学生自己去感悟与提升。课堂应该是学生展示自我的舞台。教师的重要任务是教学生自主学习与提升，有个性的阅读和发现。如在李密《陈情表》学习中，我们既要让学生感受李密忠孝两难的苦境，同时也不能扼杀学生有个性的也算合理的观点和看法。如有学生认为李密在骨子里不愿意做晋官，有学生认为李密不想背上背信弃义的骂名，有学生认为李密本质上是在观望，还有学生认为李密与晋武帝唱双簧，彼此心知肚明。只要学生能够结合史实，找到合理有力的论据，恰当的论说。我们认为这样的课堂也是有较高质量的课堂，至少学生们在文本可能有的意向上解读了，有个性的阅读与思考了，这在某种意味上的创新是人才培养所必须的。
　　四、努力创设简约课堂，让教学环节更加疏朗
　　教学预设与课堂生成往往会出现差异，我们素质教育的课堂应该鼓励这样不一致情形的出现。因此，我们可以以主线串珠，摒弃繁琐的过程与预设的过多且细的活动形式。让学生感受课堂自主学习氛围的浓郁，有自我学习和发展的空间。简约是以少总多，而不是简单的浅层面的学习。在简约课堂创设中，在语文课堂本色回归中，我们教师要有底气，要能让学生在简洁流畅的教学环节中学的扎实。在重视语文工具性与人文性习得中，我们面对繁杂的教学资源，要披沙拣金，删繁就简，让学生学习的重难点突出，只要在有限的教学时间在某一个知识点或是一项能力上有提高就可以了;突出教学环节简洁与流畅性，让学习活动在简约中高效。首都师大附中刘明老师的《兰亭集序》第一课时教学设计就围绕“后之览者，亦将有感于斯文”展开，让学生自己疏通文意地去读，带着情感的感悟文中传递的情感，这样的设计简约而有效，化繁为简地突出重点，也调动了学生的自主学习兴趣。