情境即为具体场合的情形、抽象和境地，而情境教学，就是通过创设生动具体的教学场景和活动境地，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生情感体验，激发其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
　　一、情境教学的提出
　　（一）情境教学是素质教育的需要
　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这其中指明了素质教育注重唤起学生的主体意识，弘扬主体精神。而传统的教学理论把学生内部的思维活动看做是消极的条件发射，学生以“接受知识”“掌握知识”为主要目的，教师以“传授知识”为主，忽视了学生学习的主体性和自主性。这种“填鸭式”的教学只能使更多学生等待教师的喂养，学生没有学会使用头脑去提出问题和解决问题，所以往往教师问学生是否有问题时，学生感到很茫然。这样不利于培养学生的创新精神和实践能力。而情境教学较注重活动，为师生之间、生生之间合作提供机会，这种教学方法不仅使学生在轻松愉快的教学氛围中获得知识，同时活跃了学生的思维，对挖掘学生的智力潜能有着相当重要的作用。从传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法转向有利于受教育者创新能力培养和素质提高的创新型教学方法，这也许正是情境教学的魅力所在吧。
　　（二）情境教学符合中学生的身心发展规律
　　初中生的心理和生理有着特殊性：他们的神经系统发育已接近成年人的水平，大脑活动机能的兴奋性较高，有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要作用。而情境教学所创设的各种情境能把抽象的东西
　　授知识，忽视了促进每个学生身心发展、培养终身学习能力的愿望。全国基础教育课程改革的目标之一就是要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，使学生具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力，发现、分析和解决实际问题的能力。政治课堂教学过程中也必须突出让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时也成为获得学习方法和能力的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。
　　主讲“错有所悟”的学生，首先要思考以下几个问题：做错的题目有很多，究竟该选择哪个？哪个错题能给同学们带来更多的感悟？因此，通过“错题筛选”这个步骤能有效提升学生筛选信息的能力以及比较分析的能力。“当场评价”与“分享感悟”这两个步骤，要求学生既要善于发现问题，还要能分析问题、解决问题；既要知其然，还要知其所以然；既要勇于剖析自己，还要善于评价他人。通过“错有所悟”这个环节，既培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识，又显著提升了学生发现、分析、评价和解决问题的能力。
　　三、 独悟误不如众悟误——价值最大化，笑对挫折，感受分享的喜悦与幸福
　　课程改革的目标之一是强调培养学生良好的心理素质和健全的人格：自尊、自信、自律；积极主动，乐观向上，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志；尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。爱迪生说过：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。”人生之路不会一帆风顺，学生如果不能正确面对失败和挫折，必然会灰心丧气，一蹶不振。“错有所悟”通过“当场评价”，让学生学习如何评价他人和接受他人评价，学会正确面对失败与挫折，从而能培养学生良好的心理素质和健全的人格，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志。
　　当今中学生大多是独生子女，他们物质生活丰富，不必和别人分享，由于长期生活在资源独享的环境中，独生子女在性格上更为任性和自私。他们从小没有兄弟姊妹，缺乏人际交往方面的基础训练，同时因得到父母的溺爱，人格构成中大都缺少坚韧、刚强的品质，缺少沟通、理解和组织合作的观念。
　　英国著名作家萧伯纳说过：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”“错有所悟”通过“分享感悟”这个步骤，能让学生懂得与他人分享，共享集体的智慧，感悟着他人的感悟，感受分享的幸福与喜悦。正所谓“悟人之误以及己之误，乐人之乐以及己之乐”，我为人人，人人为我，岂不乐哉。
　　（责任编辑 袁 妮）