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【摘要】随着社会的发展进步，我国在教育方面也不断地在做出调整和变革，以适应新的时代发展需要和要求，更好的推动教育向着现代化、科学化方向发展。新课改中倡导的一个主要方向就是转变教学理念，创新教学方式，尊重学生的主体地位，倡导培养学生自主合作探究学习的能力。因此，合作学习作为一种新的教学方式逐渐发展起来，应用到各类教学当中。本文就高中英语写作中合作学习应用的相关问题展开了分析。
【关键词】高中英语 写作 合作学习 策略
写作在一定程度上体现了一个学生的英语综合能力，既是高中教学的重点，也是高中教学的难点，很多学生都比较畏惧写作，对写作缺乏兴趣和信心。在以往的教学中，教师多关注于学生对词汇、句型等知识的记忆和掌握，但却很少对写作过程进行探讨，不注重培养学生的写作能力。合作学习这种教学方式的出现，可以改变过去英语写作课堂的单一和被动，通过学生自主合作探究的学习方式来逐渐培养他们运用英语写作的能力，为高中英语写作教学带来了新的可能。
一、高中英语写作教学现状
当前的高中英语教学中，写作对于教师来说是教学难点，对于学生来说是学习难点，严重阻碍了高中英语写作教学效果的提升。主要表现在以下几点：
1.在高中英语写作教学中，教师往往在知识点的讲授上投入过多，很少有针对性地对学生进行写作训练。在教学上通常都是将英文写作放在听、说和阅读理解之后，很少在课堂上专门花费时间进行写作的分析、讲解和训练，基本上都是布置写作任务，然后批改评分，进行点评这种单一的写作教学模式，使学生的英语写作能力得不到提高。
2.还有大部分高中院校在英语教学的硬件设施上配备不齐全，缺少投入力度，不能为学生提供良好的英语教学环境。
3.教师在英语写作方面的教学态度导致学生在英语写作当中既缺少一定的专门指导和训练，又很少受到鼓励，大部分学生对英语写作持有畏惧态度，缺乏信心，进而导致他们对英语写作缺乏学习兴趣和提高的动力，慢慢的就对英语写作不以为意。
4.学生的英语词汇量掌握不够，必要的英语语法知识欠缺且很容易将单词拼写错误，再加上对英语思维不熟悉，经常写出中式英语，导致学生无法真正用英语表达自己的想法。
二、高中英语写作合作学习策略的具体应用
高中英语教材人教版模块4当中第一单元“Women of achievement”语言运用环节“Why not carry on her good work？”这一部分的阅读材料介绍了我国妇产科学奠基人林巧稚女士的一生，其中涉及到很多学生需要学习和掌握的词汇和句型，因此，我想让学生结合这篇人物介绍用英文对获得诺贝尔文学奖的作家莫言进行生平描述，以合作小组的形式，布置一篇人物写作任务。
第一步，我对学生性别、兴趣爱好、英语水平、性格等基本情况进行了解，然后将差异较大的学生分在一个小组内，小组人数为4人，并保证组与组之间实力相当，每组基本都由1名成绩优异的学生、2名中等成绩的学生、1名成绩稍差的学生组成，尽量在男女比例上也要做到分配均匀。
第二步，在该节课程开始前就将分组情况和写作的具体内容、要求等交代给学生，让他们有充分的时间搜集有关林巧稚女士和作家莫言的资料。
第三步，在规定期限到来时组织各组组长将自己小组搜集到的资料集中在一起，然后一同挑选出一些同学们最感兴趣的材料，将其余的整理好放到教室阅览架或贴在教室后面宣传栏上。
第四步，在课上，让资料入选的小组组长将搜集到的有关林巧稚的英文资料读给大家，然后让其他同学根据这些内容开展note-taking和question-answering来对林巧稚女士进行了解，通过此种形式的课前导入来给合作小组提供展示的机会和时间，让学生提高参与度和学习热情。同时，又在其他学生做笔记和回到问题的过程中锻炼了听力。
第五步，课堂正式开始后组织各合作小组对“What kind of person is Lin Qiaozhi？ And why？”进行讨论。在此期间，教师应发挥课堂组织者、合作者和引导者的作用，帮助学生融入到合作学习当中，并引导他们结合自己搜集到的资料和其他小组搜集到的资料对林巧稚女士的性格、品行等进行归纳总结，形成自己的认知，然后与小组内其他成员进行分享和探讨，最后，再进行小组总结，在全班同学面前分享。
第六步，在学生对林巧稚有初步了解之后以“If you want to know more about Lin Qiaozhi，please read this article in a rapid speed.”来引导学生对教材内容进行Skimming——略读，要求他们与同桌一起在6分钟之内结束略读，找出那些他们认为重要的语句，然后分享给全班同学。这种方式可以让学生带着明确的目标进入阅读当中，有利于提高阅读效率和课堂效率，同时还提高了学生对好的语句、段落的鉴别能力。
第七步，让学生与同桌一起翻译找出的重点句子，掌握句型。
第八步，通过这篇写人物文章的学习，让学生掌握一些常用、典型的句型结构以及段落结构布局，然后让学生针对作家莫言写一篇“The story of Mo Yan”的文章。
三、结束语
综上，合作学习对于高中英语写作教学效果的提升具有巨大的推动作用，在实际教学当中应结合各种教学技巧进行灵活运用，为学生提供一个良好的合作学习环境和科学合理的指导。
参考文献：
[1]姜春梅.基于合作学习理念的高中英语作文教学设计[D].扬州大学，2012.
[2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写：教育教学刊，2012（4）：114-114.
[3]盛艳红.浅析小组合作学习策略在高中英语写作中的运用[J].作文成功之路（小学版），2013（3）：20.
【关键词】高中英语 写作 合作学习 策略
写作在一定程度上体现了一个学生的英语综合能力，既是高中教学的重点，也是高中教学的难点，很多学生都比较畏惧写作，对写作缺乏兴趣和信心。在以往的教学中，教师多关注于学生对词汇、句型等知识的记忆和掌握，但却很少对写作过程进行探讨，不注重培养学生的写作能力。合作学习这种教学方式的出现，可以改变过去英语写作课堂的单一和被动，通过学生自主合作探究的学习方式来逐渐培养他们运用英语写作的能力，为高中英语写作教学带来了新的可能。
一、高中英语写作教学现状
当前的高中英语教学中，写作对于教师来说是教学难点，对于学生来说是学习难点，严重阻碍了高中英语写作教学效果的提升。主要表现在以下几点：
1.在高中英语写作教学中，教师往往在知识点的讲授上投入过多，很少有针对性地对学生进行写作训练。在教学上通常都是将英文写作放在听、说和阅读理解之后，很少在课堂上专门花费时间进行写作的分析、讲解和训练，基本上都是布置写作任务，然后批改评分，进行点评这种单一的写作教学模式，使学生的英语写作能力得不到提高。
2.还有大部分高中院校在英语教学的硬件设施上配备不齐全，缺少投入力度，不能为学生提供良好的英语教学环境。
3.教师在英语写作方面的教学态度导致学生在英语写作当中既缺少一定的专门指导和训练，又很少受到鼓励，大部分学生对英语写作持有畏惧态度，缺乏信心，进而导致他们对英语写作缺乏学习兴趣和提高的动力，慢慢的就对英语写作不以为意。
4.学生的英语词汇量掌握不够，必要的英语语法知识欠缺且很容易将单词拼写错误，再加上对英语思维不熟悉，经常写出中式英语，导致学生无法真正用英语表达自己的想法。
二、高中英语写作合作学习策略的具体应用
高中英语教材人教版模块4当中第一单元“Women of achievement”语言运用环节“Why not carry on her good work？”这一部分的阅读材料介绍了我国妇产科学奠基人林巧稚女士的一生，其中涉及到很多学生需要学习和掌握的词汇和句型，因此，我想让学生结合这篇人物介绍用英文对获得诺贝尔文学奖的作家莫言进行生平描述，以合作小组的形式，布置一篇人物写作任务。
第一步，我对学生性别、兴趣爱好、英语水平、性格等基本情况进行了解，然后将差异较大的学生分在一个小组内，小组人数为4人，并保证组与组之间实力相当，每组基本都由1名成绩优异的学生、2名中等成绩的学生、1名成绩稍差的学生组成，尽量在男女比例上也要做到分配均匀。
第二步，在该节课程开始前就将分组情况和写作的具体内容、要求等交代给学生，让他们有充分的时间搜集有关林巧稚女士和作家莫言的资料。
第三步，在规定期限到来时组织各组组长将自己小组搜集到的资料集中在一起，然后一同挑选出一些同学们最感兴趣的材料，将其余的整理好放到教室阅览架或贴在教室后面宣传栏上。
第四步，在课上，让资料入选的小组组长将搜集到的有关林巧稚的英文资料读给大家，然后让其他同学根据这些内容开展note-taking和question-answering来对林巧稚女士进行了解，通过此种形式的课前导入来给合作小组提供展示的机会和时间，让学生提高参与度和学习热情。同时，又在其他学生做笔记和回到问题的过程中锻炼了听力。
第五步，课堂正式开始后组织各合作小组对“What kind of person is Lin Qiaozhi？ And why？”进行讨论。在此期间，教师应发挥课堂组织者、合作者和引导者的作用，帮助学生融入到合作学习当中，并引导他们结合自己搜集到的资料和其他小组搜集到的资料对林巧稚女士的性格、品行等进行归纳总结，形成自己的认知，然后与小组内其他成员进行分享和探讨，最后，再进行小组总结，在全班同学面前分享。
第六步，在学生对林巧稚有初步了解之后以“If you want to know more about Lin Qiaozhi，please read this article in a rapid speed.”来引导学生对教材内容进行Skimming——略读，要求他们与同桌一起在6分钟之内结束略读，找出那些他们认为重要的语句，然后分享给全班同学。这种方式可以让学生带着明确的目标进入阅读当中，有利于提高阅读效率和课堂效率，同时还提高了学生对好的语句、段落的鉴别能力。
第七步，让学生与同桌一起翻译找出的重点句子，掌握句型。
第八步，通过这篇写人物文章的学习，让学生掌握一些常用、典型的句型结构以及段落结构布局，然后让学生针对作家莫言写一篇“The story of Mo Yan”的文章。
三、结束语
综上，合作学习对于高中英语写作教学效果的提升具有巨大的推动作用，在实际教学当中应结合各种教学技巧进行灵活运用，为学生提供一个良好的合作学习环境和科学合理的指导。
参考文献：
[1]姜春梅.基于合作学习理念的高中英语作文教学设计[D].扬州大学，2012.
[2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写：教育教学刊，2012（4）：114-114.
[3]盛艳红.浅析小组合作学习策略在高中英语写作中的运用[J].作文成功之路（小学版），2013（3）：20.