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摘要：新课程改革要求教师不仅准确深入地把握课程标准和教材，还要充分了解学生的实际需要，树立以学生为本的教育观念和正确的教学资源观；以“三维目标”为指导寻找教学资源；以学科知识逻辑为主线筛选教学素材；设置问题与讨论、实验探究等活动方式以催生生成性资源等。所以新课程改革要求教师具备一双慧眼，善于捕捉身边的教学资源，并创造性地将教学资源转化为课堂素材，优化课堂教学。本文拟对小学数学教师如何选择与利用丰富的教学资源以优化课堂教学的具体操作问题谈点初浅看法。
关键词：新课程 教学资源
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0122-01
1 根据三维目标。选择学习资源
对于小学生来说，一堂课真正吸引人的地方往往不是数学本身，而是承载它的数学学习材料，教师要善于把来自于各种途径的事例构建成数学模型并将其引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用。我们不要误以为教材是唯一的课程资源，教材的课程内容不可更改，以致教材没有了地域差别，教学没有了“因学取材”、“因材施教”。教师完全可以使学习资源更适应学生当前的学习基础与需要，也就可能改变学生的学习方式。
在学习设计中，教师可以寻找的学习资源的种类其实相当丰富，包括教材的、媒体的、生活的、社会的、网络的……它可以是材料、工具、场所、人力或者智力，它可以从学生身上找，也可以从教师身上找。比如某旅游景点购票须知：个人票每人10元，团体票50人以上，按每人8元收费，我们班有48人，应该怎样购票?有学生回答：“我们有48人，那么不是50人，不能按每人8元购票，所以每人10元，需要480元。老师提示学生：请想一想，还有其他解答吗?怎样购票更省钱呢?同学们思索起来。一位同学说：“我们就按50人购票，可以享受优惠价格，按50人计算，只需要400元，多余的票以每人10元或8元卖给他人”。还有个学生说：“我们就找两个游客加入我们班集体中，凑齐50人列式为50x8元-2×8元=384元”。有个学生补充说：“若能把多余的2张票以10元每张卖了，只需要380元钱”。可见，老师让学生相互启发，各抒己见，放飞了学生思考的翅膀，体验了收获的乐趣，因而受到了良好的效果。况且，这就是一个生活中的问题，具有很强的实用性，这比《数学》(人教版)三年级第34页第七题好。
2 根据教学需要。改造教学资源
有时候，教师掌握的学习资源并不是教师希望的最佳学习载体，不能发挥最佳的效用。良好的学习资源是学生主动学习、和谐发展的情境和条件，凡是有助于学生主动学习的资源教师都应该有效地加以利用，凡是无助于学习效益最大化的资源都应该坚决剔除。当找到的教学资源经过分析不能直接运用于课堂教学时，教师要对其进行进一步的改造，让其以最佳的形式承载学习目标，满足学习需要，使之更加符合学生身心发展的特点和一般学习规律，并且是教师能熟练掌握的。在《数学广角·等量代换》一课中，教材提供的素材是“一个西瓜重4千克，四个苹果重1千克。一个西瓜相当于几个苹果?”。这过于单一，不利于学生概括知识，形成解决问题的数学模型。可以将其改造为“系列问题”：(1)一西瓜重4千克，两个菠萝重1千克。一个西瓜与几个菠萝同样重?(2)3个西瓜重12千克。2个菠萝重1千克。1个西瓜与几个菠萝同样重?(3)3个西瓜重12千克，6个菠萝重3千克。1个西瓜与几个菠萝同样重?这样，学生很容易形成“把每1千克西瓜用2个菠萝代替”这一思维模式，实现了等量代换。
3 根据教学目标。创编学习资源
在资讯丰富，网络发达的今天，可供创编的原材料是多姿多彩的，教师应根据学习的主题及学习目标利用生活的、文学的、科学的或其他的原材料创编出能够满足学生学习需要、实现形式发展可能和对本课程的学习要求的学习资源。在《认识几分之一》～课中，我们觉得“分蛋糕”这一材料，是对单个物体的平均分，是在“半个”物体的意义上建构二分之一，没有涉及“一个群体”的一半这种思想，学生所建立的“单位1”的概念是单一而不全面的。于是我们创编了“用数学的眼光来看，你还应该对二分之一由什么样的理解?”这一材料。引导学生分析：2个人中的1个人也是二分之一；10个人中的5个也是二分之一：一群羊有50个，那么25只羊就是总体的二分之一……促进了学生对“二分之一”的真正理解。
4 创设问题情境，催生学生的生成性资源
教学过程是复杂多变的，教师要心中装着“计划”又不同于“计划”，充分设置问题情境，使学生进入讨论、实验、探究等活动方式以富有创造性地教学，使预设与生成相互补充。而生成性教学资源就产生于师生、生生的互动活动中，这需要教师适时把握，及时调控。教师要善于倾听与分析学生的表达与思维，努力发现学生的提问、争论、错误等生成性资源。并及时点拨和追问以推进学生的思考，催生出更多的生成性资源。提升其思维的深刻性。
比如教学《长方形和正方形的面积计算》之后，让学生小组合作测量桌面的长和宽，再计算出它的面积。让学生测量红领巾的底和高，进一步提出若要做全班学生的红领巾，需要多少布料?等问题，还可引入竞争让学生通过小组合作学习，一个测量，一个记录，一个计算，很快完成任务，体验合作学习的重要性。
总之，教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的教学资源，教学资源需要教师去选择、组织、开发与利用，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为有效地实现课程标准所要求的——数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，以满足学生的学习需要，实现学习目标。
关键词：新课程 教学资源
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0122-01
1 根据三维目标。选择学习资源
对于小学生来说，一堂课真正吸引人的地方往往不是数学本身，而是承载它的数学学习材料，教师要善于把来自于各种途径的事例构建成数学模型并将其引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用。我们不要误以为教材是唯一的课程资源，教材的课程内容不可更改，以致教材没有了地域差别，教学没有了“因学取材”、“因材施教”。教师完全可以使学习资源更适应学生当前的学习基础与需要，也就可能改变学生的学习方式。
在学习设计中，教师可以寻找的学习资源的种类其实相当丰富，包括教材的、媒体的、生活的、社会的、网络的……它可以是材料、工具、场所、人力或者智力，它可以从学生身上找，也可以从教师身上找。比如某旅游景点购票须知：个人票每人10元，团体票50人以上，按每人8元收费，我们班有48人，应该怎样购票?有学生回答：“我们有48人，那么不是50人，不能按每人8元购票，所以每人10元，需要480元。老师提示学生：请想一想，还有其他解答吗?怎样购票更省钱呢?同学们思索起来。一位同学说：“我们就按50人购票，可以享受优惠价格，按50人计算，只需要400元，多余的票以每人10元或8元卖给他人”。还有个学生说：“我们就找两个游客加入我们班集体中，凑齐50人列式为50x8元-2×8元=384元”。有个学生补充说：“若能把多余的2张票以10元每张卖了，只需要380元钱”。可见，老师让学生相互启发，各抒己见，放飞了学生思考的翅膀，体验了收获的乐趣，因而受到了良好的效果。况且，这就是一个生活中的问题，具有很强的实用性，这比《数学》(人教版)三年级第34页第七题好。
2 根据教学需要。改造教学资源
有时候，教师掌握的学习资源并不是教师希望的最佳学习载体，不能发挥最佳的效用。良好的学习资源是学生主动学习、和谐发展的情境和条件，凡是有助于学生主动学习的资源教师都应该有效地加以利用，凡是无助于学习效益最大化的资源都应该坚决剔除。当找到的教学资源经过分析不能直接运用于课堂教学时，教师要对其进行进一步的改造，让其以最佳的形式承载学习目标，满足学习需要，使之更加符合学生身心发展的特点和一般学习规律，并且是教师能熟练掌握的。在《数学广角·等量代换》一课中，教材提供的素材是“一个西瓜重4千克，四个苹果重1千克。一个西瓜相当于几个苹果?”。这过于单一，不利于学生概括知识，形成解决问题的数学模型。可以将其改造为“系列问题”：(1)一西瓜重4千克，两个菠萝重1千克。一个西瓜与几个菠萝同样重?(2)3个西瓜重12千克。2个菠萝重1千克。1个西瓜与几个菠萝同样重?(3)3个西瓜重12千克，6个菠萝重3千克。1个西瓜与几个菠萝同样重?这样，学生很容易形成“把每1千克西瓜用2个菠萝代替”这一思维模式，实现了等量代换。
3 根据教学目标。创编学习资源
在资讯丰富，网络发达的今天，可供创编的原材料是多姿多彩的，教师应根据学习的主题及学习目标利用生活的、文学的、科学的或其他的原材料创编出能够满足学生学习需要、实现形式发展可能和对本课程的学习要求的学习资源。在《认识几分之一》～课中，我们觉得“分蛋糕”这一材料，是对单个物体的平均分，是在“半个”物体的意义上建构二分之一，没有涉及“一个群体”的一半这种思想，学生所建立的“单位1”的概念是单一而不全面的。于是我们创编了“用数学的眼光来看，你还应该对二分之一由什么样的理解?”这一材料。引导学生分析：2个人中的1个人也是二分之一；10个人中的5个也是二分之一：一群羊有50个，那么25只羊就是总体的二分之一……促进了学生对“二分之一”的真正理解。
4 创设问题情境，催生学生的生成性资源
教学过程是复杂多变的，教师要心中装着“计划”又不同于“计划”，充分设置问题情境，使学生进入讨论、实验、探究等活动方式以富有创造性地教学，使预设与生成相互补充。而生成性教学资源就产生于师生、生生的互动活动中，这需要教师适时把握，及时调控。教师要善于倾听与分析学生的表达与思维，努力发现学生的提问、争论、错误等生成性资源。并及时点拨和追问以推进学生的思考，催生出更多的生成性资源。提升其思维的深刻性。
比如教学《长方形和正方形的面积计算》之后，让学生小组合作测量桌面的长和宽，再计算出它的面积。让学生测量红领巾的底和高，进一步提出若要做全班学生的红领巾，需要多少布料?等问题，还可引入竞争让学生通过小组合作学习，一个测量，一个记录，一个计算，很快完成任务，体验合作学习的重要性。
总之，教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的教学资源，教学资源需要教师去选择、组织、开发与利用，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为有效地实现课程标准所要求的——数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，以满足学生的学习需要，实现学习目标。