巴金先生说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”但在写作过程中，只见学生或是抓耳挠腮、搜肠刮肚地“挤牙膏”，或是“书到用时方恨少”，急急忙忙翻看作文书。这种情况不得不让我们思考：为何学生对作文课如此害怕和厌烦？为何学生写作时不能“我手写我心”？笔者认为，教师在日常的语文教学中不注意培养学生的观察、联想能力和想象力，是造成上述尴尬作文现象的重要原因。作文离不开想象，想象能给作文插上腾飞的翅膀。
　　一、重视人格培养，在主体中注入想象
　　作文是学生的精神家园，是他们学做真人的一种历练，作文的过程就是培养学生高尚情操的过程。学生从观察、感知、体验、领悟到捕捉信息，到行笔成文，这期间的每一个环节都是他们认识世界、感受真情、陶冶心灵的过程。过去，我们指导学生写想象作文，往往要求学生想象要合理。所谓合理，就是让学生去顺应人们已经认识到的或者探索出来的规律和经验，不能逾越这个雷池。但这往往束缚了学生的思维，导致学生不敢奇思妙想，视想象作文为畏途。我们知道，任何新的发明创造总是从异想天开开始的。异想天开，古已有之。如果没有异想天开的想法，社会就将停滞不前，更不会有今天这样多姿多彩的世界。
　　想象作文如果不能摆脱一味追求合理想象的窠臼，就难以焕发出活力。放飞学生的想象，有效地唤起学生的探索精神和表达欲望，学生才能够神思飞扬。勇于异想天开，学生的生命体验将得到拓展，创造潜能也将得到释放。哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕家，青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻家？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监狱里解救出来而已。”笔者深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一头最美的狮子。唤醒学生心中“沉睡的雄狮”，意味着唤醒学生的主体意识，激发学生想象，发挥学生的创造力量。
　　二、重视素材积累，在感悟中获取想象
　　有了创作欲望后，学生未必就能发挥想象写出具有新意的好文章。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终做到“我手写我心”呢？具体措施是丰富学生的写作储备。因此，教师每学期初就应帮助学生制订整个学期的课外阅读计划，恰当地安排每学期、每月、每周甚至每天的阅读量。阅读时及时做笔记，坚持每周至少完成3篇三五百字的摘抄或评注等类型的读书笔记。
　　阅读对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。如《孔乙己》结尾说“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，给我们留下了想象的空间。笔者就布置以《孔乙己之死》为题的续写训练，学生的想象力表现得淋漓尽致：有的同学写孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁举人家的大门口，用对比的方式揭示出封建科举制度的罪恶；有的写孔乙己被人救后大彻大悟，自食其力，帮人写书信赚钱来养活自己；有的写孔乙己遭遇老同学范进，备受奚落羞辱；有的写孔乙己通过穿越来到现代的都市大街，竟傻乎乎地去给店主纠正招牌上的错别字；有的写孔乙己死后来到另外一个世界，竟在阎王欲把他打入十八层地狱之时，与阎王争辩“死”有多少种说法，秉性难改，酸气十足……学生有了广博的知识，受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和联结，最终达到认识上的新飞跃。
　　三、创设情境活动，在主动中诱发想象
　　作文就是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是毋庸置疑的。那么，他们拥有如何作文的主动权，便是天经地义的事。剥夺这种主动权，就是违背作文教学规律。但是，惯性往往会使我们在教学过程中，不知不觉地把学生的作文往自己的教学思路上引、往自己安排好的程序上引。这样会或多或少地限制学生的思维，限制他们表达的欲望。创设情景活动，让学生自主体验，无疑是很好的方法。从学生写作的需要出发，创设具体的写作场合、情景，让学生在活动中观察、讨论、思考、想象，引发强烈的情感体验，激发写作的动机与欲望。如写某人的不幸遭遇，可播放《二泉映月》，感受人生的心酸和坎坷；写夏夜景色，可播放《春江花月夜》，让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。
　　情景提供的种种具体表象，能促使学生感知，使学生与情境之间发生种种交流，从而灵感迸发，记忆的仓库被打开，联想的脉络被疏通，想象的彩翼自然张开。如指导写雨的作文时，先用多媒体创设情景，给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象，然后带学生到柔柔的春雨中感受一下、触摸一下，再让学生读有关写雨的诗句与散文片段，如“天街小雨润如酥”“山雨欲来风满楼”“清明时节雨纷纷”“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”……在品析这些诗句和语段时，由于学生已有自己的生活体验，于是，心物交融，激情便会自然倾泻于笔端。
　　四、注重观察生活，在创新中寻觅想象
　　作文教学应顺应时代的要求，把培养学生的创新精神、创新意识，发展学生的创造力放在首位。
　　教师要点燃学生的创造欲望，首先要打开学生的思维暗箱，引导学生积极思考人生，善于联想和想象。俗话说，“多想出智慧”，尽管当前学生已经用脑很多了，但科学家通过研究指出，人脑尚有90％的潜力可挖，人对大脑皮层的利用率只有1／5，因此开发大脑还大有可为。如果我们引导学生不但用心去观察，而且能勤动脑子，积极思考、善于思考，那么必将促进学生感悟能力的提高。要让学生逐步学会，对于生活中的某一类物体、某一件事情、某一个现象都不要轻易放过，而要多加思考，善于联想和想象，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情味来。
　　其次，要植根于生活，强调“新”字。白居易说“文章合为时而著”，这个“时”就是现实生活。所以教师指导学生写作时，应该关注身边的生活，及时捕捉社会生活的焦点。写作需要有鲜活的生活经历和真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地，是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然，看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、神秘的森林……万千景象，有探索不完的秘密；走进社会生活，看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事，是说也说不完的话题。让学生到农家、田野去观察、感受、想象和领悟大自然的美；让学生深入社会生活，观察人们的一言一行，感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累，写出来的文章才会有大胆的想象，才会言之有物、具体生动。
　　五、缓解精神压力，在休闲中寻觅想象
　　无论做什么事情，一个人的精神状态非常重要。放松精神，平和地投入写作，与麻木呆滞或心情烦躁时写作，完全不同。学生作文不成功，不是因为他们不具备实力，而是他们易被环境左右，导致情绪不稳定、容易沮丧的缘故，因而作文缺少了想象的空间。而想象往往是在松弛状态下出现的，这个最佳时机可能是散步、交谈、起床等比较轻松的时刻，甚至在梦中。哲学家笛卡尔在一天中“卧思”放松的时间长达16个小时，著名的《方法论》就是在这样的状态中写成的；巴尔扎克的《人间喜剧》约有一半的构思和初稿是在散步中进行的。学生在写不出来作文的时候硬写，必然敷衍成篇，虽然绞尽脑汁，效果却并不理想。教师应该通过多种方式创设一种气氛、一种意境，或唱歌或跳舞，或运动或小憩，也许在精神放松之后，想象如春风吹绿原野般闯入，学生在不知不觉中进入到写作训练中去了。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，从而获得顿悟和灵感。苏轼在《送参廖师》中说：“欲令诗意妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。”他认为写作时想象要虚静、平和。写作中，让学生放松精神，将有形融于无形之中，能培养他们观察、思维、表达等多方面的基本功。
　　毋庸讳言，想象力很容易“遗失”，需要我们去呵护。而只有心灵自由，才会使想象萌生；只有思想纯净，才会想象永存！作为一名语文教师，面对一颗颗稚嫩的心灵，我们最需要做的是给心灵松绑，和学生们一起去想象，让他们真正拥有一双发现美的眼睛。
　　（作者单位：江苏省无锡市梅里中学）