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中考语文复习是初中阶段语文教学过程中极为重要的环节之一，重在指导学生对初中阶段所学知识进行梳理、系统整合、查漏补缺，并对已掌握的知识点加以巩固强化。中考语文复习课主要围绕阅读复习指导和作文复习指导两方面展开。一般来说，阅读复习课中教师常用的教学方法是对初中阶段知识点进行归类，分模块对学生进行详细的复习指导。相对而言，作文复习课用时较少，多以学生自行写作、修改，教师稍加点评的形式进行，理由是在平时的教学过程中，以单元为单位的作文训练已教会学生写作的方法、技巧等，学生亦在每次的作文训练和评改中得以牢固掌握。因此，中考作文复习课中无需教师多加指导，多写、多改就是最有效的提升作文能力之途径。殊不知，此行收效甚微，时间一长，学生依旧不得写作要领，渐视作文为畏途。
笔者认为，中考作文复习指导在语文复习课中的地位不容忽视，应与阅读复习指导、知识点复习等课齐头并进，且我们可以尝试重拾“仿写训练”于课堂中，将所学课文依照其写作特色进行归类，整理出写作模式，作为学生作文复习时的仿写范本，以“仿”导“创”，系统有序地指导学生做好作文复习。
一、重拾“仿写训练”的必要性
模仿写作，对于初学写作者而言是一个行之有效的方法，从最初的仿词、仿句上升到仿段、仿篇，此习作成文过程可称之为一次从“依葫芦画瓢”式仿写到“照猫画虎”式创造性写作的飞跃，是其理解、模仿、记忆和想象等能力均有提高的一次历程。但是，本文所提倡的“仿写”训练并非初学者之“仿”。
中考作文复习课中的“仿写”训练须立足于学生已有的作文水平，并对当前学生习作情况进行分析后，找出共同存在的问题，引导学生以所学课文为范本，有针对性地进行专项写作指导。
初中即将毕业的学生，经过从小学到初中的作文训练，已掌握了基本的写作方法，有一定的写作能力，对常见文体的写作方式也有了一定的了解，总之他们是具备了一定写作能力基础的群体。但是，他们的作文中常不可避免地出现许多“病例”，或取材不当，或线索不明，或缺乏意趣、童真，或内容空洞，等等。找准病因，我们便知如何对症下药，此“药”即有针对性地进行仿写训练。仿写要有范本，而最好的范本莫过于学生所学过的、耳熟能详的课文。语文新教材的选文多为文质兼美的传统名篇和时代精品，其遣词造句精练，语言优美，具有典范性，加之平时课堂上对于课文的分析较为透彻，留给学生的印象较之其他读物上的文章要更为深刻、清晰，因此在中考作文复习课中，以课文为范本，有针对性地指导学生进行仿写训练，不失为一条提高写作能力的捷径，此举在课堂上也不难操作。
二、“仿写训练”的指导步骤
中考作文复习课不同于往日的作文指导课，其特点是要求教师在指导学生作文过程中要做到耗时少、见效快。笔者试以一次中考作文复习课为例，分别阐述指导“仿写”的训练过程。
首先，仿写，“异”中取“同”。
学生熟知的课文是最好的写作范本。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”再者，课堂上引领学生一起回忆课文的情节、立意、写作特点等远比分析一篇陌生例文省时省力。但是可以作为写作范例的课文各有特色，该如何仿，从何而仿，这便要求我们“异”中取“同”。例如，指导学生“以物为线索，记人写事”的作文复习课中，可以引导学生细细回忆曾学过的《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》《我的第一本书》等课文的相关情节，梳理之后，学生会发现这些课文都有个共同特点：以“物”为线索，记人写事。看似毫无关联的课文，在分析、比较中，我们提炼出了共同之处。在此环节中，也不同程度地培养了学生联想、分析、观察、归纳等能力，同时也对课文线索进行了一次梳理，对课文内容多了一次回味。如此多次地反复训练后，学生会自觉形成一种思考意识，脑海中自发地对相关课文归类，“异”中取“同”，取个人写作之需。
其次，构思，仿“形”立“意”。
每次作文复习指导都要有其突出的训练重点和目标，围绕其目标对相关范本进行分析后，可以尝试要求学生归纳出这类课文类似的基本写作模式，在此基础上要求学生列出自己的写作提纲，进行写作。此环节，教师应特别注意引导学生拓宽思路，提醒学生只可仿课文之“形”，而应立自己之“意”。如在“以物为线索，记人写事”作文指导课中，为避免学生陷入范文思路的禁锢，应着力于引导学生在自身成长经历中搜索“物”，寻找线索，适当时，教师可以以自身经历为例加以指引。学生在讲述有关“物”的故事中，难免感情澎湃，语无伦次，此时，教师便应适时施以理性的引导、修正，防止学生的表达误入只顾倾吐感情之境地，而脱离了“以物为线索，记人写事”的轨道。
最后，写作，避“同”求“异”。
仿写，仿模写作。模者，模式、方法矣。在不同阶段的作文训练中，皆可进行仿写训练，只不过每个阶段“仿”的重点不同。中考作文复习课中，主要是指导学生仿照写作方法，学生习得了写作的方法和规律，自然就不再惧怕写作，不担心无从写起。仿写训练即是吸收他人之精华融合为自身所有的过程。在指导过程中，我们须知仿写只是一种手段，创造才是写作训练的目的，有针对性、有目的性地进行仿写训练，固然能在中考作文复习过程中起到事半功倍的效果，学生在较短时间内也能迅速提高布局谋篇的能力，但应特别注意避免学生受范本模式的影响，牵制了思路的拓展，局限了思维的腾飞。例如作文复习课“以物为线索，写人记事”的教学中，因其范本中的“物”多为表现亲情、友情之“物”，难以避免学生的眼光多被引至关乎身边亲情、友情之“物”上，而忽略表现其他人物、其他情感之“物”。在此情况下，教师必须力求培养学生的创新意识，避“同”求“异”，引领学生释放思维，展开联想和想象，搜索形态各异之“物”，如地球、祖国、纪念碑、照片、新科技产品等；描绘千姿百态之“人”，如民族英雄、科学家、教师、军人，甚至乞丐等；抒发真挚感人之“情”，如爱国之忠情、关乎社会之热情、尊亲敬师之真情等。如此作文指导，学生创新思维的潜力能得以深掘，个性能得以张扬，最终能放飞他们自己。
古人言：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”中考作文复习指导课，更应该教给学生写作方法，课堂上，重拾“仿写训练”这一方法，有针对性地指导学生，立足于教材中的课文，充分利用教材中的写作范本，恰当合适地进行仿写训练，学生自然胸有成竹，定能谱写出彰显个性、饱含深情之篇章。
参考文献：
①杨凤军《利用课文句子进行仿写句专题训练》，《语文学刊》2005（15）。
②何登峰《模仿,让作文插上翅膀》，《希望月报》（上半月）2007（09）。
③陈轶材《寻找语文教本中的作文素材》，《语文教学通讯》2005（34）。
④吕洪周《我是这样教作文的》，《黑龙江教育》2004（17）。
⑤陈海《让作文在教本中放飞》，《文学教育》（下）2008（01）。
⑥芮 平《谈仿写》，《辽宁师范大学学报》（社科版）1994（02）。
⑦马博文《品味研读拓展模写》，《甘肃教育》2004（10）。
（作者单位：湖南师范大学
湘乡市二中）
笔者认为，中考作文复习指导在语文复习课中的地位不容忽视，应与阅读复习指导、知识点复习等课齐头并进，且我们可以尝试重拾“仿写训练”于课堂中，将所学课文依照其写作特色进行归类，整理出写作模式，作为学生作文复习时的仿写范本，以“仿”导“创”，系统有序地指导学生做好作文复习。
一、重拾“仿写训练”的必要性
模仿写作，对于初学写作者而言是一个行之有效的方法，从最初的仿词、仿句上升到仿段、仿篇，此习作成文过程可称之为一次从“依葫芦画瓢”式仿写到“照猫画虎”式创造性写作的飞跃，是其理解、模仿、记忆和想象等能力均有提高的一次历程。但是，本文所提倡的“仿写”训练并非初学者之“仿”。
中考作文复习课中的“仿写”训练须立足于学生已有的作文水平，并对当前学生习作情况进行分析后，找出共同存在的问题，引导学生以所学课文为范本，有针对性地进行专项写作指导。
初中即将毕业的学生，经过从小学到初中的作文训练，已掌握了基本的写作方法，有一定的写作能力，对常见文体的写作方式也有了一定的了解，总之他们是具备了一定写作能力基础的群体。但是，他们的作文中常不可避免地出现许多“病例”，或取材不当，或线索不明，或缺乏意趣、童真，或内容空洞，等等。找准病因，我们便知如何对症下药，此“药”即有针对性地进行仿写训练。仿写要有范本，而最好的范本莫过于学生所学过的、耳熟能详的课文。语文新教材的选文多为文质兼美的传统名篇和时代精品，其遣词造句精练，语言优美，具有典范性，加之平时课堂上对于课文的分析较为透彻，留给学生的印象较之其他读物上的文章要更为深刻、清晰，因此在中考作文复习课中，以课文为范本，有针对性地指导学生进行仿写训练，不失为一条提高写作能力的捷径，此举在课堂上也不难操作。
二、“仿写训练”的指导步骤
中考作文复习课不同于往日的作文指导课，其特点是要求教师在指导学生作文过程中要做到耗时少、见效快。笔者试以一次中考作文复习课为例，分别阐述指导“仿写”的训练过程。
首先，仿写，“异”中取“同”。
学生熟知的课文是最好的写作范本。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”再者，课堂上引领学生一起回忆课文的情节、立意、写作特点等远比分析一篇陌生例文省时省力。但是可以作为写作范例的课文各有特色，该如何仿，从何而仿，这便要求我们“异”中取“同”。例如，指导学生“以物为线索，记人写事”的作文复习课中，可以引导学生细细回忆曾学过的《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》《我的第一本书》等课文的相关情节，梳理之后，学生会发现这些课文都有个共同特点：以“物”为线索，记人写事。看似毫无关联的课文，在分析、比较中，我们提炼出了共同之处。在此环节中，也不同程度地培养了学生联想、分析、观察、归纳等能力，同时也对课文线索进行了一次梳理，对课文内容多了一次回味。如此多次地反复训练后，学生会自觉形成一种思考意识，脑海中自发地对相关课文归类，“异”中取“同”，取个人写作之需。
其次，构思，仿“形”立“意”。
每次作文复习指导都要有其突出的训练重点和目标，围绕其目标对相关范本进行分析后，可以尝试要求学生归纳出这类课文类似的基本写作模式，在此基础上要求学生列出自己的写作提纲，进行写作。此环节，教师应特别注意引导学生拓宽思路，提醒学生只可仿课文之“形”，而应立自己之“意”。如在“以物为线索，记人写事”作文指导课中，为避免学生陷入范文思路的禁锢，应着力于引导学生在自身成长经历中搜索“物”，寻找线索，适当时，教师可以以自身经历为例加以指引。学生在讲述有关“物”的故事中，难免感情澎湃，语无伦次，此时，教师便应适时施以理性的引导、修正，防止学生的表达误入只顾倾吐感情之境地，而脱离了“以物为线索，记人写事”的轨道。
最后，写作，避“同”求“异”。
仿写，仿模写作。模者，模式、方法矣。在不同阶段的作文训练中，皆可进行仿写训练，只不过每个阶段“仿”的重点不同。中考作文复习课中，主要是指导学生仿照写作方法，学生习得了写作的方法和规律，自然就不再惧怕写作，不担心无从写起。仿写训练即是吸收他人之精华融合为自身所有的过程。在指导过程中，我们须知仿写只是一种手段，创造才是写作训练的目的，有针对性、有目的性地进行仿写训练，固然能在中考作文复习过程中起到事半功倍的效果，学生在较短时间内也能迅速提高布局谋篇的能力，但应特别注意避免学生受范本模式的影响，牵制了思路的拓展，局限了思维的腾飞。例如作文复习课“以物为线索，写人记事”的教学中，因其范本中的“物”多为表现亲情、友情之“物”，难以避免学生的眼光多被引至关乎身边亲情、友情之“物”上，而忽略表现其他人物、其他情感之“物”。在此情况下，教师必须力求培养学生的创新意识，避“同”求“异”，引领学生释放思维，展开联想和想象，搜索形态各异之“物”，如地球、祖国、纪念碑、照片、新科技产品等；描绘千姿百态之“人”，如民族英雄、科学家、教师、军人，甚至乞丐等；抒发真挚感人之“情”，如爱国之忠情、关乎社会之热情、尊亲敬师之真情等。如此作文指导，学生创新思维的潜力能得以深掘，个性能得以张扬，最终能放飞他们自己。
古人言：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”中考作文复习指导课，更应该教给学生写作方法，课堂上，重拾“仿写训练”这一方法，有针对性地指导学生，立足于教材中的课文，充分利用教材中的写作范本，恰当合适地进行仿写训练，学生自然胸有成竹，定能谱写出彰显个性、饱含深情之篇章。
参考文献：
①杨凤军《利用课文句子进行仿写句专题训练》，《语文学刊》2005（15）。
②何登峰《模仿,让作文插上翅膀》，《希望月报》（上半月）2007（09）。
③陈轶材《寻找语文教本中的作文素材》，《语文教学通讯》2005（34）。
④吕洪周《我是这样教作文的》，《黑龙江教育》2004（17）。
⑤陈海《让作文在教本中放飞》，《文学教育》（下）2008（01）。
⑥芮 平《谈仿写》，《辽宁师范大学学报》（社科版）1994（02）。
⑦马博文《品味研读拓展模写》，《甘肃教育》2004（10）。
（作者单位：湖南师范大学
湘乡市二中）