一、泛读活动
　　根据KRASHEN的输入输出理论，阅读作为一种输入手段，需要长期的积累。一方面，高中生仍处于一种相对不稳定的状态，需要外力的督促来推动进一步的努力。另一方面，高中英语课时不多，想要通过课堂的泛读教学来提高学生的阅读能力时间不够。第三，合作学习是目前世界上许多国家一致公认的具有教学成效的学习策略，是加强教师与学生之间，尤其是学生与学生之间合作意识的教学模式，它能充分发挥师生两方面的主观能动性的教学方法。因此，在不占用课时又能让学生确有所收获的前提下，合作学习是一种很好的教学方法。教师可以按一定规模根据学生特点将学生分成各个优势互补的小组；或者学生根据自身特点、喜好，自由组合成学习小组，这样的学习小组各有特点，但是注意人数不要太多，以4-6人为宜。教师可以给各个学习小组指定相关的阅读材料，也可以让学生自由选择自己感兴趣的材料，定期检查阅读进展和成效。检查方式亦可多样化。
　　Reading Report。教师可将每节课的前五分钟作为交流读书心得或者介绍新书的时间，这样不仅可以让大家相互了解彼此的学习进展，还能对无法坚持阅读的学生起到警醒、督促的作用，提高学生的口语表达能力。
　　小组交流。每个学习小组可以每周定期举行一个小型的交流会，介绍自己喜欢的文章，交流心得体会，提出在阅读过程中遇到的疑问，最后由小组长负责做 Reading Report。小组发言的优势在于成员较少，大家更能畅所欲言、深入交流。
　　写读后感。学生将每周所读的文章以及由此引发的感受，或从中挑出最喜欢的句子，或者自己在阅读中遇到的问题，一一记录下来直接交给教师，让教师能够直接掌握学生的阅读动态。这种方法能及时全面了解每个学生的阅读水平。
　　合作学习中，教师应只做宏观调控，当出现学生兴趣不大，自主性不强，没有恒心、没有毅力坚持阅读的情况时，教师可以采取分散阅读的原则，将阅读材料化整为零，每周给学生分发两篇阅读材料，让学生自行阅读。针对每篇阅读给出一个topic，让学生发表见解和看法。
　　二、精心选材
　　学生的阅读材料内容一定是要精心挑选过。高中生仍处于阅读的中级阶段，词汇量不多，这个阶段的阅读应尽量营造一种轻松的氛围，吸引学生的读书兴趣。尤其是高一的学生，不可急功近利，教师可尝试选用篇幅短小的英语幽默故事来打开学生英语阅读之路。选材过程中，要避免选取篇章虽然短小但是生词量过大的文章，以免打击学生的自信心。此外，一些分级读物，同步阅读读物或者相对应水平的英文报刊杂志也具有可选性。教师可针对学生对课文中出现的人或物，在课文结束之后给学生提供相关的背景资料，加深学生的印象，让其对课文的把握更深入。比如，高一下第七单元中提到了John Denvor, 教师可为学生提供John Denvor的生平资料，课文中提到他是一个country musician,教师可带领学生欣赏他的代表作“Take me home”等。
　　慎重选择阅读材料。经过改写的文章一直很受教师的青睐，但是本人比较偏向于原汁原味、未经任何加工的原文。很多文章一旦经过改写就带上了中国的痕迹，而原文通常更地道，更直接，能给学习者提供真实可靠的材料，更有利于学生了解国外文化。虽然刚开始会有一点难度，但“理解会眷顾自己”，由此学习者更能从挑战中获得乐趣，激发学习的兴趣和动力，更能帮助学习者更好地掌握所学语言，达到交际的最终目的。原文通常要比改写过的文章难度大，因此教师在选材时要加倍留心，不仅要考虑到生词，还要考虑到旧词新用。
　　鼓励学生重视中文阅读。阅读是一种积累，无论中文英文，最后都将提高学生的认知水平。尤其是一些科普文章，或是丝毫不能吸引学生兴趣的说明文，学生阅读起来会有一定困难。在这种情况下，如果学生本身已从相关的中文文章中吸取了一定的知识，有了一定的认识，读起英文类的文章来将自信得多。
　　责任编辑邱丽