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摘 要： 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。教师应从教材内容实际出发，创新发展愉悦作业氛围，使作业成为彰显学生个性的天地，使学生养成自觉完成作业的良好习惯，让作业不再是孩子的负担，而成为一种快乐和成功的体验。
关键词： 语文作业 个性发展 良好习惯 成功的体验
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。如何布置语文作业是广大小学语文教师非常头疼的一件事。以往重复抄写的语文作业给孩子带来繁重的课业负担，不利于学生增长语文知识、提高语文能力。教师应从教材实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材重点、难点、特点和学生知识水平、心理特点、生活实际，创设灵活、开放、趣味、尊重个性、创新发展的愉悦作业氛围，使作业成为彰显学生个性的天地，使学生在自觉、自愿、心情愉悦的状况下完成作业，从而增长知识形成能力，并且养成自觉完成作业的良好习惯，让作业不再是孩子的负担，而成为他们一种快乐和成功的体验。
一、作业设计要体现个性化
传统作业布置中，大多数教师忽视指导学生充分运用各种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现学习、思考的过程，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本往来。学生的个性得不到充分发挥，创造潜力得不到深入挖掘，难以获得可持续性发展的学习能力。新课程要求作业设计应是富有个性的，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。鼓励学生做作业的时候用图画、照片、剪报、互联网资料等表达，甚至可以用手工制作、植物叶片、摄录的活动录像、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习《草原》这篇课文，让学生根据课文内容画一幅“草原美景图”，体会草原令人心旷神怡的美景。秋天到来的时候，可以引导学生到大自然中寻找秋天的足迹；还可以搜集赞美秋天的诗歌、散文，举行“秋之韵”诵读会；也可以写和秋天有关的任何题材的习作；或者拍摄一组反映秋景秋趣的照片……学生在完成这类作业时，不仅充分学习教材内容，还广泛猎取与教材相关的各方面知识，并且与大自然亲密接触。这样，作业不仅是一个载体，还是一个极好的凭借，由此激发学生进行多种感官体验，在愉悦的情境中利用熟悉的材料挖掘和展示自己的潜能，不仅获取许多知识信息，锻炼全面参与学习的能力，还得到大量愉快而难忘的体验。
二、变“被动完成”为“主动学习”
教师必须尊重学生的主体地位，尽可能创造条件，最大限度发挥学生的主观能动性。传统语文作业无非就是机械、重复的抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文……学生早已厌倦。在新课程指引下，我一改以前的做法，比如在教完生字、新词后，不再让学生机械地抄写。那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读、记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习潜能，让学生自主学习。结果学生想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显其能”，学习效率得到很大提高。
三、作业布置要体现层次性
学生之间是存在个体差异的，面对有差异的学生布置相同的作业，定会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重学生间的个体差异，是主体性学习的重要特点。因此，我改变原来作业布置一刀切的方式，给学生创设一个开放的“作业超市”，使不同层次学生能选择适合自己的作业，不同学生能得到不同程度的发展。
比如学习了古诗《早春》后，我设计了以下几项作业：
A.背诵、默写古诗《早春》。
B.《早春》描写了怎样一幅画面？发挥想象写一段话。
C.学习作者韩愈的另一首古诗《晚春》（苹树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞）。比较两首诗中描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难、层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的，能力弱的可以做简单的。小学生具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生会知难而进，又有一部分学生会在自己“最近发展区”里跳一跳摘到“果子”。
这样，我们看到的是崭新的、充满天真灵气的作业，学生和教师之间是最真诚的朋友和伙伴，是民主、平等的交往。作业活动是师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，学生不再把作业当成负担，而把作业看成一项创造性活动，创新作业设计是学生人文素养形成、创新能力培养的重要途径。
关键词： 语文作业 个性发展 良好习惯 成功的体验
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。如何布置语文作业是广大小学语文教师非常头疼的一件事。以往重复抄写的语文作业给孩子带来繁重的课业负担，不利于学生增长语文知识、提高语文能力。教师应从教材实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材重点、难点、特点和学生知识水平、心理特点、生活实际，创设灵活、开放、趣味、尊重个性、创新发展的愉悦作业氛围，使作业成为彰显学生个性的天地，使学生在自觉、自愿、心情愉悦的状况下完成作业，从而增长知识形成能力，并且养成自觉完成作业的良好习惯，让作业不再是孩子的负担，而成为他们一种快乐和成功的体验。
一、作业设计要体现个性化
传统作业布置中，大多数教师忽视指导学生充分运用各种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现学习、思考的过程，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本往来。学生的个性得不到充分发挥，创造潜力得不到深入挖掘，难以获得可持续性发展的学习能力。新课程要求作业设计应是富有个性的，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。鼓励学生做作业的时候用图画、照片、剪报、互联网资料等表达，甚至可以用手工制作、植物叶片、摄录的活动录像、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习《草原》这篇课文，让学生根据课文内容画一幅“草原美景图”，体会草原令人心旷神怡的美景。秋天到来的时候，可以引导学生到大自然中寻找秋天的足迹；还可以搜集赞美秋天的诗歌、散文，举行“秋之韵”诵读会；也可以写和秋天有关的任何题材的习作；或者拍摄一组反映秋景秋趣的照片……学生在完成这类作业时，不仅充分学习教材内容，还广泛猎取与教材相关的各方面知识，并且与大自然亲密接触。这样，作业不仅是一个载体，还是一个极好的凭借，由此激发学生进行多种感官体验，在愉悦的情境中利用熟悉的材料挖掘和展示自己的潜能，不仅获取许多知识信息，锻炼全面参与学习的能力，还得到大量愉快而难忘的体验。
二、变“被动完成”为“主动学习”
教师必须尊重学生的主体地位，尽可能创造条件，最大限度发挥学生的主观能动性。传统语文作业无非就是机械、重复的抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文……学生早已厌倦。在新课程指引下，我一改以前的做法，比如在教完生字、新词后，不再让学生机械地抄写。那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读、记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习潜能，让学生自主学习。结果学生想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显其能”，学习效率得到很大提高。
三、作业布置要体现层次性
学生之间是存在个体差异的，面对有差异的学生布置相同的作业，定会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重学生间的个体差异，是主体性学习的重要特点。因此，我改变原来作业布置一刀切的方式，给学生创设一个开放的“作业超市”，使不同层次学生能选择适合自己的作业，不同学生能得到不同程度的发展。
比如学习了古诗《早春》后，我设计了以下几项作业：
A.背诵、默写古诗《早春》。
B.《早春》描写了怎样一幅画面？发挥想象写一段话。
C.学习作者韩愈的另一首古诗《晚春》（苹树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞）。比较两首诗中描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难、层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的，能力弱的可以做简单的。小学生具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生会知难而进，又有一部分学生会在自己“最近发展区”里跳一跳摘到“果子”。
这样，我们看到的是崭新的、充满天真灵气的作业，学生和教师之间是最真诚的朋友和伙伴，是民主、平等的交往。作业活动是师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，学生不再把作业当成负担，而把作业看成一项创造性活动，创新作业设计是学生人文素养形成、创新能力培养的重要途径。