一、 从“物用”角度感悟物有其用
　　寓言《一路花香》一课，言语浅显，抓住物的拟人化，让好罐和破罐成为文本角色，尤其是弱者形象——破罐，共鸣着儿童弱势的内心。人无完人，金无足赤，在一个期盼全面发展、样样俱好的成人主宰时代，儿童总有这样那样的“成人不如意”。破罐的出现，自然成了代言人，道出了儿童内心的惭愧与自卑：“……那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。一天，它在小溪边对挑水工说：‘我想向你道歉’。”“但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。”儿童阅读的自觉对象化，使得阅读角度自然落在破罐身上，感同身受，满溢同情。当儿童阅读到破罐浇灌出的一路鲜花，亦无限欣慰，原来破罐也有价值——“我”也有价值。应当说，四年级学生能阅读感悟到这个层面的十有八九。至于衍生出来的好罐、破罐之比较，也应有触及，即文本揭示的寓意：世上每一件东西、每个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能够充分发挥作用。但这样的感悟注定只能是其一，不是全部。需要关注的是不少儿童喜欢把好罐、破罐对立起来读，“你错我对”式的读法通常成为寓言阅读中的病态。“完好的水罐总能把水满满地运到主人的家……那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲……”对“骄傲”一词的理解决定着阅读指向。骄傲有“自满自大”之意，亦有“自豪”之感。本文中的好罐并没有刻意炫耀之意，文中对好罐“一笔带过”的表达方式，足以表明作者不在意好罐、破罐之比较。水罐的本职就是储水，好罐“总能把水满满地运到主人的家”何错之有？读懂这点，学生就不会把破罐、好罐对比着读，更不会把破罐读得比好罐还好，从而明白文本的叙述只是在说着“物尽其用”而已，并非提倡褒一贬一的认知观。
　　二、 从“智慧”角度感悟物尽其用
　　寓言《一路花香》的阅读中，学生很容易丢掉一个角色——挑水工。当有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧时，挑水工却说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世上每件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，充分发挥作用。“一路花香”是挑水工挑水时，利用“破损的水罐”漏水的现实，造就了路边鲜花簇拥的一派美好景象。
　　显然，成就这“一路花香”的不仅仅是破罐，还有一个重要人物，就是挑水工。是他，善于洞察，结合破损水罐的特点浇灌出一路花香；是他，让自卑的破水罐认识到了自己存在的价值。从这个角度来说，教学中不能忽略挑水工，他才是寓言的又一主角。从挑水工角度读寓意又是另一番理解了：我们应该物尽其用，人尽其责。往大处说，这是对人与物的使用和管理问题。“印度有个挑水工，每天都要到远远的小溪边去挑水……这样日复一日过去了两年”。强调“每天”“日复一日”，就强调了挑水工不是不知道破罐漏水，而是早已洞察，并考虑到怎么利用。教学的空白点出来了，思索填补这样的空白点，正是让学生理解物尽其用道理的时机。“那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，于是每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们”。课文结尾处又作了这样的补充，岂非首尾呼应？
　　三、 从“人文”角度感悟人格尊重
　　静心读，文中的挑水工又不仅仅是一个串线人物，还是一位拥有伟大人格的智者。他是一位有心之人。挑水工知人善任，他两年之内日复一日地挑水，破罐漏水，漏掉的是水，增添的却是他的体力，他早有洞察，义无反顾，恰当利用破罐的漏水现实，浇出了一路鲜花。挑水工在破罐自责时善意提醒，默默等待着破罐自己看到成果而生长自信，岂非有心之人？他也是一位慈善之人。当破罐看到自己漏掉一半水的行为之后，自觉思过，但慈善的挑水工却没有直接告诉破罐，而是淡淡问了一声“为什么呢？”明知破罐自责，却在刻意保护那颗自信的心。当破罐感觉自身不足之际，挑水工没有直接告诉他之所能，而是启发破罐观察小路边的鲜花，这是对破罐自卑心理的保护，希望破罐能自悟其能，拥有其强大的内心。他还是一位智慧之人。挑水工早知道破罐的裂缝，没有着急修理，而是利用破罐的漏水，浇灌出鲜花。“两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢”？作为挑水工，心中想的是主人，给主人带来快乐，于是就不在乎自己多挑几个来回了。挑水是为了主人，给主人欣赏美丽的花朵，让主人身心愉悦，也是为了主人，岂不是挑水工的智慧？
　　课文后的第4题“读了这则寓言，你明白了什么？同学之间讨论讨论”。这正是编者对寓意丰富性的高明提醒。寓意的丰富性是寓言的魅力，寓言教学当然要冲着这个魅力，让学生学会多视角阅读，这样读教材也就渐进读懂了编者。
　　（姜树华，特级教师，如皋市白蒲小学校长）