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[摘 要] 低段写话训练是整个作文教学的起步，对习作教学起着重要作用。看图写话是低段写话训练的重要手段，教师应立足文本，精选图画内容，让学生掌握有序观察、连贯说话写话的方法；要指导学生联系生活实际，挖掘写话素材，激发学生写话的兴趣；教师还要结合教材编排，丰富语言积累，使语言表达具体生动，架设说写的桥梁。这些措施旨在提高写话训练的效果，提升学生写话的能力，激发学生写话的兴趣。
[关键词] 小学语文；低段写话；策略；案例
按《语文课程标准》要求，作文教学在小学第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”。但在对低段学生写话现状的调查中发现：他们喜欢随心所欲地说，不会留心观察周围事物，语言积累贫乏，不会写；另一方面，在实际教学中，庞大的识字教学量使教师只能把重心放在字词教学，教材也只在二年级第二学期个别单元练习中编排少量书面表达练习，写话训练没有充足的教学时间，学生的口头语言向书面表达过渡得不到充分的训练，给孩子后期写作造成畏写、厌写的情绪。教师要根据学生认知特点，立足文本，联系生活，进行写话训练。
一、立足文本习得写话方法
低年级的孩子，特别是刚入学的孩子观察事物，语言表达很大程度上是无序、随意的。写话教学应以课堂为主阵地，抓住教材资源进行说话、写话训练。
1.从插图入手掌握观察方法
说话是写话的基础，文本是写话训练的依托。人教版低年级教材，特别是 “部编本”语文教材中的课文插图有了很大的变化，很多课文插图用的都是中国传统水墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，更富有童真童趣。教师可以充分利用教材插图，指导学生掌握观察方法。
对于单幅图的观察，重在引导观察顺序，明白观察有主次之分，以期对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。以一年级下册古诗《池上》配图指导为例：这是一幅以人物为中心的水墨画，通过对人物四周圆圆的荷叶、盛开的荷花以及展翅的蜻蜓等景物的观察，孩子不难联想到这是正值夏日的荷塘，从而知道特殊的时间、地点是可以通过图片的提示加以判断。
时间、地点得到基本确定后，就要重点观察人物。从人物的身材、穿着、发式可以看出这是一个年幼的孩子，他独自一人撑着小船，而小船的船头摆放着一堆莲蓬，可以引导学生想象这个顽皮的孩子瞒着家人偷采莲蓬，脸上的笑容可以猜出他内心的得意。学生们在观察中明白了可以根据人物的形体、相貌、服饰等推断人物的身份，从人物的表情、动作又可以推测人物的思想：他在干什么，怎样干，想什么。
2.从文本入手提高说写能力
从文本入手，先练说再练写，这是写话教学的关键所在，也是写话教学的重点。学生在比较准确、全面有序地观察画面以后，训练重点就是要培养学生说完整的话，比如要素概括法：谁、在什么时间、什么地方、干什么、结果怎样。也可以给孩子提供一些句式模仿，让表达更完整生动：荷叶圆圆的，绿绿的；荷花 ， ；湖水 ， 。还可以示范使用一些关联词，使表达更为连贯紧凑。学生通过说写的练习，逐步掌握和运用语言，提高写话能力。
二、贴近生活挖掘写话素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。写话教学要努力贴近生活，挖掘写话素材。可以通过画一画、拍一拍、晒一晒等方法，捕捉生活中一个个精彩画面，引导学生留心观察生活，使写话富有生命和活力，逐渐能达到“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。
1.画一画
低年级的学生思维跳跃性极大，一天经历的事情很多，却又常常感觉无话可写。但如果让他们把最感兴趣的画下来，他们画的一定是印象最深的一幕。因此，教师可多鼓励学生把自己每天最感兴趣的或看到的、听到的、想到的最值得写的事物先画下来，再写一写，让他们有物可说，有话可写。
比如，独特的成长体验——《我换牙了》，孩子在一张嘴巴里画了一排缺了门牙的牙齿，旁边写道：“我的门牙生气地跑了，上课回答问题，话变成一阵风从门洞溜了，坐下来的时候，口水又像关不住的水龙头，往下流。门牙，门牙，你什么时候能回来呢？”
丰富的集体活动——《升国旗》，“红红的国旗在红红的太阳下飘，我站得像一棵笔直的小树苗。”“国旗在我们的歌声里飘，小朋友的眼睛红红的，心也红红的。”多么有趣的童言稚语，多么富有诗意的语言！
2.拍一拍
受年龄的限制，低段的学生观察事物往往停留在事物的表面：春天来了，花儿开了，很美丽；下课时，和小伙伴们做了好玩的游戏等。对于花朵开放时的颜色、样子、姿态，游戏是怎么玩的、怎么想的，游戏后心情如何，都不会留心观察。教师可以拿起手机，把大自然美丽而神奇的画面、生活中精彩的瞬间拍成一组图片，利用“班班通”设备，指导学生进行细致的观察，发现事物的细微之处，逐渐学会留心观察周围的事物。
经过指导后，学生写道：“花蕊睡醒啦，往外一探，花瓣就一层一层地打开，就像我的蛋糕裙。”“春风一吹，花儿一起从绿叶间冒出来，红的、黄的、粉的，什么颜色都有。”“我躲在到树后面，感觉只有眼珠子在动了。”“我认为自己躲得很好，没想到长长的辫子就像条小尾巴留在外面。”童心和大自然亲吻，碰撞的火花是多么的美丽！
3.晒一晒
课内习得方法，课外创建平台，激发写话兴趣。部编书小语教材有一个《和大人一起读》的内容编排，教师与此同时也可以创建一个《和大人一起写》的班级微信平台，学生和家长一起记录生活的点点滴滴：有潺潺的流水、嬉戏的鱼儿，也有成长的阵痛、成功的喜悦，还有豐富多彩的亲子活动……进行“微写话”，在群中晒一晒，互相评一评。“微写话”平台与课堂教学互补，引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的闪光点，这样既能激发学生写话的积极性，又能帮助他们增强写话的信心，提高写话水平，让写话走进学生的生活，真正实现“我手写我心”。
三、积累语言架设写话桥梁
低年级的孩子因为自己积累的字词不多，想说的话不知如何用文字表达，写话时常受其扰。教师可以通过给图片配上好词佳句的形式，让学生积累语言，实现无障碍表达，轻松写话。
1.图画式积累。一年级的语文课本，以及学生喜爱的绘本大多配有一幅或好几幅主题图。我们可以以这些插图为蓝本，结合故事内容，为这些插图或配上几个成语，或诗句，或几句话，积累在插图旁边。这样不但能加深对故事内容的理解，又能在具体情境中积累词语。看了《小猫种鱼》的故事，就可以指导学生为“小猫种鱼时和收鱼时”的图画配上词语，于是“灵机一动、奇思妙想、异想天开、垂头丧气”等词在说话中就巧妙地收录进学生的词库。
2.主题式积累。人教版小语教材大多都是主题单元式编排内容，因此，教师可以结合教学内容，设计不同主题的组图，请学生配上相关的词语、诗句：或是春来百花齐放、鸟语花香，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；或是夏时骄阳似火、蝉声阵阵，“力尽不知热，但惜夏日长”；或是秋日天高云淡、硕果累累，“荆溪白石出，天寒红叶稀”；又或是冬至白雪皑皑、银装素裹，“墙角数枝梅，凌寒独自开”。也可以配上行文流畅优美的诗歌，生活中的俗语，甚至是精彩的广告词，拓宽语言积累的深度和广度。
孩子们在精美的图画中习得写话方法，用有趣的语言去描绘精彩的生活，不是比单纯的写话更多了一份情趣和吸引力吗？
参考文献
[1]王云.依托教材，吹响习作“号角”[J].小学教学参考，2017，（1）.
[2]田利川.小学低年级看图写话教学的几点思考[J].读写算·教研版，2013，（14）.
责任编辑 止 一
[关键词] 小学语文；低段写话；策略；案例
按《语文课程标准》要求，作文教学在小学第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”。但在对低段学生写话现状的调查中发现：他们喜欢随心所欲地说，不会留心观察周围事物，语言积累贫乏，不会写；另一方面，在实际教学中，庞大的识字教学量使教师只能把重心放在字词教学，教材也只在二年级第二学期个别单元练习中编排少量书面表达练习，写话训练没有充足的教学时间，学生的口头语言向书面表达过渡得不到充分的训练，给孩子后期写作造成畏写、厌写的情绪。教师要根据学生认知特点，立足文本，联系生活，进行写话训练。
一、立足文本习得写话方法
低年级的孩子，特别是刚入学的孩子观察事物，语言表达很大程度上是无序、随意的。写话教学应以课堂为主阵地，抓住教材资源进行说话、写话训练。
1.从插图入手掌握观察方法
说话是写话的基础，文本是写话训练的依托。人教版低年级教材，特别是 “部编本”语文教材中的课文插图有了很大的变化，很多课文插图用的都是中国传统水墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，更富有童真童趣。教师可以充分利用教材插图，指导学生掌握观察方法。
对于单幅图的观察，重在引导观察顺序，明白观察有主次之分，以期对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。以一年级下册古诗《池上》配图指导为例：这是一幅以人物为中心的水墨画，通过对人物四周圆圆的荷叶、盛开的荷花以及展翅的蜻蜓等景物的观察，孩子不难联想到这是正值夏日的荷塘，从而知道特殊的时间、地点是可以通过图片的提示加以判断。
时间、地点得到基本确定后，就要重点观察人物。从人物的身材、穿着、发式可以看出这是一个年幼的孩子，他独自一人撑着小船，而小船的船头摆放着一堆莲蓬，可以引导学生想象这个顽皮的孩子瞒着家人偷采莲蓬，脸上的笑容可以猜出他内心的得意。学生们在观察中明白了可以根据人物的形体、相貌、服饰等推断人物的身份，从人物的表情、动作又可以推测人物的思想：他在干什么，怎样干，想什么。
2.从文本入手提高说写能力
从文本入手，先练说再练写，这是写话教学的关键所在，也是写话教学的重点。学生在比较准确、全面有序地观察画面以后，训练重点就是要培养学生说完整的话，比如要素概括法：谁、在什么时间、什么地方、干什么、结果怎样。也可以给孩子提供一些句式模仿，让表达更完整生动：荷叶圆圆的，绿绿的；荷花 ， ；湖水 ， 。还可以示范使用一些关联词，使表达更为连贯紧凑。学生通过说写的练习，逐步掌握和运用语言，提高写话能力。
二、贴近生活挖掘写话素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。写话教学要努力贴近生活，挖掘写话素材。可以通过画一画、拍一拍、晒一晒等方法，捕捉生活中一个个精彩画面，引导学生留心观察生活，使写话富有生命和活力，逐渐能达到“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。
1.画一画
低年级的学生思维跳跃性极大，一天经历的事情很多，却又常常感觉无话可写。但如果让他们把最感兴趣的画下来，他们画的一定是印象最深的一幕。因此，教师可多鼓励学生把自己每天最感兴趣的或看到的、听到的、想到的最值得写的事物先画下来，再写一写，让他们有物可说，有话可写。
比如，独特的成长体验——《我换牙了》，孩子在一张嘴巴里画了一排缺了门牙的牙齿，旁边写道：“我的门牙生气地跑了，上课回答问题，话变成一阵风从门洞溜了，坐下来的时候，口水又像关不住的水龙头，往下流。门牙，门牙，你什么时候能回来呢？”
丰富的集体活动——《升国旗》，“红红的国旗在红红的太阳下飘，我站得像一棵笔直的小树苗。”“国旗在我们的歌声里飘，小朋友的眼睛红红的，心也红红的。”多么有趣的童言稚语，多么富有诗意的语言！
2.拍一拍
受年龄的限制，低段的学生观察事物往往停留在事物的表面：春天来了，花儿开了，很美丽；下课时，和小伙伴们做了好玩的游戏等。对于花朵开放时的颜色、样子、姿态，游戏是怎么玩的、怎么想的，游戏后心情如何，都不会留心观察。教师可以拿起手机，把大自然美丽而神奇的画面、生活中精彩的瞬间拍成一组图片，利用“班班通”设备，指导学生进行细致的观察，发现事物的细微之处，逐渐学会留心观察周围的事物。
经过指导后，学生写道：“花蕊睡醒啦，往外一探，花瓣就一层一层地打开，就像我的蛋糕裙。”“春风一吹，花儿一起从绿叶间冒出来，红的、黄的、粉的，什么颜色都有。”“我躲在到树后面，感觉只有眼珠子在动了。”“我认为自己躲得很好，没想到长长的辫子就像条小尾巴留在外面。”童心和大自然亲吻，碰撞的火花是多么的美丽！
3.晒一晒
课内习得方法，课外创建平台，激发写话兴趣。部编书小语教材有一个《和大人一起读》的内容编排，教师与此同时也可以创建一个《和大人一起写》的班级微信平台，学生和家长一起记录生活的点点滴滴：有潺潺的流水、嬉戏的鱼儿，也有成长的阵痛、成功的喜悦，还有豐富多彩的亲子活动……进行“微写话”，在群中晒一晒，互相评一评。“微写话”平台与课堂教学互补，引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的闪光点，这样既能激发学生写话的积极性，又能帮助他们增强写话的信心，提高写话水平，让写话走进学生的生活，真正实现“我手写我心”。
三、积累语言架设写话桥梁
低年级的孩子因为自己积累的字词不多，想说的话不知如何用文字表达，写话时常受其扰。教师可以通过给图片配上好词佳句的形式，让学生积累语言，实现无障碍表达，轻松写话。
1.图画式积累。一年级的语文课本，以及学生喜爱的绘本大多配有一幅或好几幅主题图。我们可以以这些插图为蓝本，结合故事内容，为这些插图或配上几个成语，或诗句，或几句话，积累在插图旁边。这样不但能加深对故事内容的理解，又能在具体情境中积累词语。看了《小猫种鱼》的故事，就可以指导学生为“小猫种鱼时和收鱼时”的图画配上词语，于是“灵机一动、奇思妙想、异想天开、垂头丧气”等词在说话中就巧妙地收录进学生的词库。
2.主题式积累。人教版小语教材大多都是主题单元式编排内容，因此，教师可以结合教学内容，设计不同主题的组图，请学生配上相关的词语、诗句：或是春来百花齐放、鸟语花香，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；或是夏时骄阳似火、蝉声阵阵，“力尽不知热，但惜夏日长”；或是秋日天高云淡、硕果累累，“荆溪白石出，天寒红叶稀”；又或是冬至白雪皑皑、银装素裹，“墙角数枝梅，凌寒独自开”。也可以配上行文流畅优美的诗歌，生活中的俗语，甚至是精彩的广告词，拓宽语言积累的深度和广度。
孩子们在精美的图画中习得写话方法，用有趣的语言去描绘精彩的生活，不是比单纯的写话更多了一份情趣和吸引力吗？
参考文献
[1]王云.依托教材，吹响习作“号角”[J].小学教学参考，2017，（1）.
[2]田利川.小学低年级看图写话教学的几点思考[J].读写算·教研版，2013，（14）.
责任编辑 止 一