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摘 要： 高中阶段实施文学教育，需要在文学单元设计相应的语文训练系统。人教版高中语文试验教科书在文学单元的训练系统编排上很有特点，有利于教师检测教学效果，调控教学目标，有利于学生强化语文能力。
关键词： 训练系统 语文课本 文学教育
课本的训练系统，“是指教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织﹑有计划﹑有针对性的设计的各种思考与训练的内容体系”[1]。人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》课本的训练系统全部集中在课文后的“研讨与练习”中。将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”，意在淡化训练，倡导研讨、探究的语文学习理念。
高中阶段实施文学教育内容包括：文学知识的传授，鉴赏方法的指导，文学语言的品味，形象思维的培养，探究能力的提升。因此，课本文学单元的训练系统的编排应该把握以下原则：
一、记忆性训练是文学教育的基础
必要的记忆性作业可以让学生在朗读记忆中丰富语感，积累素材。记忆的过程也是品味﹑思考﹑欣赏的过程。比如，该套课本文学单元的作业要求：
“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读并背诵这两首诗。”《语文1》“沁园春·长沙”
“熟读全文，说说作者适从哪几个方面来写滕王阁的，并背誦第二至第三段。背诵时要注意从句式的对偶和长短交错中体会叙事抒情的起伏变化”《语文5》“滕王阁序”
诗歌和古代散文有独特的语言魅力﹑充溢的情感﹑明快的节奏，只有靠学生自己精读和熟背才能感觉到。诗歌和古代的散文的“研讨与练习”中一贯要求“朗读”﹑“反复朗读”﹑“认真体会”﹑“背诵”。全套课本中要求背诵的文学作品共29篇，绝大部分是古代作品。要求在反复诵读中培养语感，在背诵中积累材料。
二、理解性作业是文学教育的重点
文学教育离不开对文学作品的理解鉴赏。“对内容的理解是把言变成意，对形式的理解则是领悟作者把意化成言的精妙之处，体会其独运之匠心和非凡之才思”[2]。深层次的理解性作业可以让学生把握文学作品的鉴赏重点、品位文学语言，进而对作品进行个性化解读、提高比较探究能力。人教版课本文学单元理解性的作业具有以下形式和功能：
1.有助于理解文本特点﹑把握鉴赏重点。
《课标》要求“在阅读鉴赏中，了解诗歌﹑散文﹑小说﹑戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”。不同类型的文学作品，有不同的艺术表现方式和鉴赏重点。习题设计要精练，就必须选择角度﹑突出重点，这要从文本本身的特点出发设计习题。
比如该套课本诗歌和小说单元的习题设计：
“《错误》中诗人用哪些意向营造了怎样的情境？你认为诗中的‘你’是一个怎样的形象？”
“概括情节要点，理清情节发展脉络”，“试着总结林冲的性格特征”，风雪描写“渲染了怎样的氛围，是如何推动情节发展的”，“林教头风雪山神庙”。
诗歌习题设计大多要求在对诗歌反复朗读的基础上分析意象，品味语言，发挥想象，体会真情。小说习题则侧重对形象﹑性格、情节、环境的分析及作品主题的揭示。这样设计突出鉴赏重点，有利于学生掌握一类文学体裁的特点及阅读与鉴赏的方法。
2.有助于品位﹑欣赏文学语言。
文学教育要正确处理语言教育与文学教育的关系，苏霍姆林斯基说：“文学教学取得成效的决定性条件，就是要热爱语言，感受语言的美。”[3]在习题设计时，要把语言学习和文学鉴赏统一起来，引导学生对文学语言品味﹑欣赏，这充分体现了语文学科工具性与人文性相统一的特点。比如课本习题：
现代散文“故都的秋”习题二：“在下面的两段文字里，作者调动了听觉﹑视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受﹑情思。细细品味，做一些勾画圈点，评议赏析”（材料略）。
现代戏剧“雷雨”的习题二：“戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言内涵的丰富性”（材料略）。
教师要有意识地引导学生抓住作品语言的独特之处，在比较﹑分析中体会文学语言的精妙独特。
不同作家的语言风格也是不同的，在习题设计时要注意提示学生感受不同作家的语言风格。
如《归去来兮辞》的第二题“陶渊明诗文的艺术特点是‘平淡自然’。前人说此赋‘沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕’。请从情感表达和语言运用两个方面谈谈你的理解”；又如《老人与海》的第二题“海明威的小说往往采取直截了当的叙述和生动鲜明的对话，句子洗练，形成独特的风格。试以下面两段为例，细细体会他的语言特点（自己可以再找一些）”（材料略）。
3.有助于引导学生的个性化阅读。
文学作品的阅读和欣赏，带有更多的主观性和个人色彩。应引鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。新版课本的练习活动要求学生分析理解、赏析评论类的练习占相当的比重，比如：“《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的‘姑娘’有不同的理解，有人认为‘姑娘’就是‘我’，有人认为‘姑娘’相当于‘我’心中的理想，还有人认为，‘姑娘’就是‘姑娘’，没有其他的意思。你有什么看法。”《语文1》
又如《语文2》中的《孔雀东南飞》“有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？”《语文3》中的：《锦瑟》是李商隐诗歌中最难解的一首，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说﹑恋情说﹑自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境迷离，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种境界，一种情趣，一种心绪，你能试着说说吗？
这类习题“研讨与练习”的提问不再是教训式、律令式的，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，它关注的是“你们是怎样理解的”，“说说你的理由”商讨式的问题方式。“联系你的生活”等，不再追求唯一的答案。学生作为你的地位提升出来了，教材与学生构成了“你——你”的关系，“我们”的关系，学生在教材中有“亲历感”。充分尊重了学生的阅读的主体地位，能够引导学生从狭窄的、单一的、封闭的思维禁锢中解放出来，与文本展开多角度的对话。解放思想，实事求是，敢于怀疑，勇于创造，对问题提出多种设想、多个方案、多种办法，多角度、多方位、多层次、多变化地思考和解决问题。 4.有助于引导学生进行探究式阅读。
“任何一个年龄阶段的儿童在与外界相互作业的过程中，都有一套独特表征和解释世界的方法和原则，表现出思维的独立性”[4]。这启示我们，高中文学单元训练系统要符合高中学生身心发展规律。高中生已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。在作业的设计时应激发学生的探究意识和兴趣，在解答问题的过程中学习探究的方法。比如课本中的这类习题：
“香雪是山村少女的代表人物。小说表现的是她的‘现在’的性格和生活状态。那么，她的过去和将来会怎样呢？推断和想象一下”。《语文5》中“哦，香雪”
这种习题需要学生对文中“香雪”的形象﹑性格有深刻的理解把握，还需要联系时代背景，结合社会学﹑文化学等有关知识，探究在古老文明与现代文明的冲突中，以香雪为代表的乡村少女对现代文明的希冀与向往，对现实处境的精神突破与超越。
有的提供思路，要求学生对自己的阅读经验进行反思，掌握方法：
如《金岳霖先生》的“你在本单元学了几篇写人记事的散文，现在归纳总结一下你的阅读体会。下面提供一些思路（也可以另找思路），请你就其中一个思路，对这几篇课文进行综合探究，并与同学研讨”（材料略）。
有的要求学生自己去挖掘整理，在梳理知识的过程中掌握方法：
如：“‘英雄’一詞在南宋时期的诗词作品中经常的出现，呼呼英雄成了那个时代的声音。辛弃疾的这两首诗词都提到了‘英雄’，它们分别指谁？表达了作者怎样的感情？请从其他诗词中再找出几例。”
三、应用性的作业是文学教育的拓展
“课标”要求“引导师生通过开展读书活动，共同营造良好的读书氛围，鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读收获，共同提高阅读能力”。所以，课本文学单元的应用性的作业应有助于学生通过文学作品学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，抒写对自然、社会和人生的感受和思考，帮助学生为自己的表达交流积累丰富的素材和深刻的体验。
比如：
“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题，写一点独特的感想，与同学讨论”。《语文2》“下面是关于朱自清的散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学讨论一下。”《语文1》“小狗包弟”
“下面是关于朱自清的散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学讨论一下”；《语文2》“荷塘月色”
这些习题在设计上力求倡导一种合作的学习方式，有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
另外，从该套课本文学单元的作业类型来看，记忆性﹑理解性﹑应用性三种形式的作业构成具有以下特点：
由此可见，该套课本文学单元的作业系统以记忆性作业为基础，把理解性的作业作为重点，适当设计了一些应用性的作业。贯彻了“课标”的要求，体现课改精神，值得使用其他版本教科书执教者学习和借鉴。
参考文献：
[1]张中原，徐林祥，主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：84.
[2]邵子华，李山林，秦建文，主编.现代语文教育学[M].昆明：云南大学出版社，2005：157.
[3][苏联]瓦·阿·苏霍姆林欺基.给教师的建议（下册）[M].北京：教育科学出版社，1981：331.
[4]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996：33.
关键词： 训练系统 语文课本 文学教育
课本的训练系统，“是指教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织﹑有计划﹑有针对性的设计的各种思考与训练的内容体系”[1]。人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》课本的训练系统全部集中在课文后的“研讨与练习”中。将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”，意在淡化训练，倡导研讨、探究的语文学习理念。
高中阶段实施文学教育内容包括：文学知识的传授，鉴赏方法的指导，文学语言的品味，形象思维的培养，探究能力的提升。因此，课本文学单元的训练系统的编排应该把握以下原则：
一、记忆性训练是文学教育的基础
必要的记忆性作业可以让学生在朗读记忆中丰富语感，积累素材。记忆的过程也是品味﹑思考﹑欣赏的过程。比如，该套课本文学单元的作业要求：
“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读并背诵这两首诗。”《语文1》“沁园春·长沙”
“熟读全文，说说作者适从哪几个方面来写滕王阁的，并背誦第二至第三段。背诵时要注意从句式的对偶和长短交错中体会叙事抒情的起伏变化”《语文5》“滕王阁序”
诗歌和古代散文有独特的语言魅力﹑充溢的情感﹑明快的节奏，只有靠学生自己精读和熟背才能感觉到。诗歌和古代的散文的“研讨与练习”中一贯要求“朗读”﹑“反复朗读”﹑“认真体会”﹑“背诵”。全套课本中要求背诵的文学作品共29篇，绝大部分是古代作品。要求在反复诵读中培养语感，在背诵中积累材料。
二、理解性作业是文学教育的重点
文学教育离不开对文学作品的理解鉴赏。“对内容的理解是把言变成意，对形式的理解则是领悟作者把意化成言的精妙之处，体会其独运之匠心和非凡之才思”[2]。深层次的理解性作业可以让学生把握文学作品的鉴赏重点、品位文学语言，进而对作品进行个性化解读、提高比较探究能力。人教版课本文学单元理解性的作业具有以下形式和功能：
1.有助于理解文本特点﹑把握鉴赏重点。
《课标》要求“在阅读鉴赏中，了解诗歌﹑散文﹑小说﹑戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”。不同类型的文学作品，有不同的艺术表现方式和鉴赏重点。习题设计要精练，就必须选择角度﹑突出重点，这要从文本本身的特点出发设计习题。
比如该套课本诗歌和小说单元的习题设计：
“《错误》中诗人用哪些意向营造了怎样的情境？你认为诗中的‘你’是一个怎样的形象？”
“概括情节要点，理清情节发展脉络”，“试着总结林冲的性格特征”，风雪描写“渲染了怎样的氛围，是如何推动情节发展的”，“林教头风雪山神庙”。
诗歌习题设计大多要求在对诗歌反复朗读的基础上分析意象，品味语言，发挥想象，体会真情。小说习题则侧重对形象﹑性格、情节、环境的分析及作品主题的揭示。这样设计突出鉴赏重点，有利于学生掌握一类文学体裁的特点及阅读与鉴赏的方法。
2.有助于品位﹑欣赏文学语言。
文学教育要正确处理语言教育与文学教育的关系，苏霍姆林斯基说：“文学教学取得成效的决定性条件，就是要热爱语言，感受语言的美。”[3]在习题设计时，要把语言学习和文学鉴赏统一起来，引导学生对文学语言品味﹑欣赏，这充分体现了语文学科工具性与人文性相统一的特点。比如课本习题：
现代散文“故都的秋”习题二：“在下面的两段文字里，作者调动了听觉﹑视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受﹑情思。细细品味，做一些勾画圈点，评议赏析”（材料略）。
现代戏剧“雷雨”的习题二：“戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言内涵的丰富性”（材料略）。
教师要有意识地引导学生抓住作品语言的独特之处，在比较﹑分析中体会文学语言的精妙独特。
不同作家的语言风格也是不同的，在习题设计时要注意提示学生感受不同作家的语言风格。
如《归去来兮辞》的第二题“陶渊明诗文的艺术特点是‘平淡自然’。前人说此赋‘沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕’。请从情感表达和语言运用两个方面谈谈你的理解”；又如《老人与海》的第二题“海明威的小说往往采取直截了当的叙述和生动鲜明的对话，句子洗练，形成独特的风格。试以下面两段为例，细细体会他的语言特点（自己可以再找一些）”（材料略）。
3.有助于引导学生的个性化阅读。
文学作品的阅读和欣赏，带有更多的主观性和个人色彩。应引鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。新版课本的练习活动要求学生分析理解、赏析评论类的练习占相当的比重，比如：“《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的‘姑娘’有不同的理解，有人认为‘姑娘’就是‘我’，有人认为‘姑娘’相当于‘我’心中的理想，还有人认为，‘姑娘’就是‘姑娘’，没有其他的意思。你有什么看法。”《语文1》
又如《语文2》中的《孔雀东南飞》“有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？”《语文3》中的：《锦瑟》是李商隐诗歌中最难解的一首，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说﹑恋情说﹑自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境迷离，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种境界，一种情趣，一种心绪，你能试着说说吗？
这类习题“研讨与练习”的提问不再是教训式、律令式的，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，它关注的是“你们是怎样理解的”，“说说你的理由”商讨式的问题方式。“联系你的生活”等，不再追求唯一的答案。学生作为你的地位提升出来了，教材与学生构成了“你——你”的关系，“我们”的关系，学生在教材中有“亲历感”。充分尊重了学生的阅读的主体地位，能够引导学生从狭窄的、单一的、封闭的思维禁锢中解放出来，与文本展开多角度的对话。解放思想，实事求是，敢于怀疑，勇于创造，对问题提出多种设想、多个方案、多种办法，多角度、多方位、多层次、多变化地思考和解决问题。 4.有助于引导学生进行探究式阅读。
“任何一个年龄阶段的儿童在与外界相互作业的过程中，都有一套独特表征和解释世界的方法和原则，表现出思维的独立性”[4]。这启示我们，高中文学单元训练系统要符合高中学生身心发展规律。高中生已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。在作业的设计时应激发学生的探究意识和兴趣，在解答问题的过程中学习探究的方法。比如课本中的这类习题：
“香雪是山村少女的代表人物。小说表现的是她的‘现在’的性格和生活状态。那么，她的过去和将来会怎样呢？推断和想象一下”。《语文5》中“哦，香雪”
这种习题需要学生对文中“香雪”的形象﹑性格有深刻的理解把握，还需要联系时代背景，结合社会学﹑文化学等有关知识，探究在古老文明与现代文明的冲突中，以香雪为代表的乡村少女对现代文明的希冀与向往，对现实处境的精神突破与超越。
有的提供思路，要求学生对自己的阅读经验进行反思，掌握方法：
如《金岳霖先生》的“你在本单元学了几篇写人记事的散文，现在归纳总结一下你的阅读体会。下面提供一些思路（也可以另找思路），请你就其中一个思路，对这几篇课文进行综合探究，并与同学研讨”（材料略）。
有的要求学生自己去挖掘整理，在梳理知识的过程中掌握方法：
如：“‘英雄’一詞在南宋时期的诗词作品中经常的出现，呼呼英雄成了那个时代的声音。辛弃疾的这两首诗词都提到了‘英雄’，它们分别指谁？表达了作者怎样的感情？请从其他诗词中再找出几例。”
三、应用性的作业是文学教育的拓展
“课标”要求“引导师生通过开展读书活动，共同营造良好的读书氛围，鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读收获，共同提高阅读能力”。所以，课本文学单元的应用性的作业应有助于学生通过文学作品学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，抒写对自然、社会和人生的感受和思考，帮助学生为自己的表达交流积累丰富的素材和深刻的体验。
比如：
“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题，写一点独特的感想，与同学讨论”。《语文2》“下面是关于朱自清的散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学讨论一下。”《语文1》“小狗包弟”
“下面是关于朱自清的散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学讨论一下”；《语文2》“荷塘月色”
这些习题在设计上力求倡导一种合作的学习方式，有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
另外，从该套课本文学单元的作业类型来看，记忆性﹑理解性﹑应用性三种形式的作业构成具有以下特点：
由此可见，该套课本文学单元的作业系统以记忆性作业为基础，把理解性的作业作为重点，适当设计了一些应用性的作业。贯彻了“课标”的要求，体现课改精神，值得使用其他版本教科书执教者学习和借鉴。
参考文献：
[1]张中原，徐林祥，主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：84.
[2]邵子华，李山林，秦建文，主编.现代语文教育学[M].昆明：云南大学出版社，2005：157.
[3][苏联]瓦·阿·苏霍姆林欺基.给教师的建议（下册）[M].北京：教育科学出版社，1981：331.
[4]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996：33.