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摘 要：本文阐述了学生批改作文的原则，介绍了批改作文的具体做法，并以追踪调查的方式展示了学生通过这种作文批改方式取得的学习成果，总结了其优点以及对作文教学改革的重要意义。
关键词：作文 批改 写作教学 能力提高
一、引言
高中英语教学已经不再停留在词汇、语法、及语言点的学习上，而是注重英语语言能力的提高，运用范围的加宽加深。尤其在高考中，测试学生的能力是以“源于课本，高于课本”的要求来进行的，这具体体现在高考小作文的分值及评分标准上。为此，学习中一定要把英语作为一门语言，一种工具去使用，去交流，去培养，从而达到上述要求。
语言是为了达到交流及运用的目的，最终就是能通过语言获取要求的信息，表达自己的需求和思想。所以教学中抓好作文教学是提高语言教学的一种有效途径。下面笔者就英语作文教学中批改作文的做法谈一谈，共同商榷，以便交流，从而不断提高学生的作文水平。
二、理论依据
1. 现代教学论特别强调S—O—R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。学生的英语作文由学生交换评改这一活动，就体现了这个原则。
2. 布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价，通过不断的信息的反馈，帮助学生矫正错误。
3. 集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，这也有利于学生自尊自重情感的产生。在合作的过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作，学生之间的竞争。
三、批改作文的目的及原则
英语作文不同于汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，往往写出的作文言不达意，语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下手。辛苦一遭，最后学生的作文满片红（很多教师用红笔批改）。反馈回去学生也很少更正，效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难、教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中，共同学习，共同提高。教师指导学生正确对待，认真批改，从作文的错误中学习，从作文的优点中得到启发，通过对作文的批改，不断提高自己，解脱教师，岂不一举两得。
当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考作文批改标准。首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按标准划分作文档次。一般学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再把给定的分数除以30%，化成标准分（百制的分）。如拿四档作文为例，评分标准如下：
（一） 完成了规定的任务；
（二） 虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有的主要内容；
（三） 语法结构或词汇方面应用基本准确，错误主要是因为尝试比较复杂的语法结构或词汇所致；
（四） 应用简单语句间连接成分，全文结构紧凑，达到预期的写作目的。
当然让学生也要了解这些标准，指导自己写作。教师划定分值在１９－２４分之间，然后除以３０％，确定为６０－８０分之间。然后再进一步给分，例如７０或７５分等。返回学生作文本，让学生自己进一步确认，然后组织学生当面交流批阅。
四、具体批改办法
教师评分标准：
前面讲的给学生的作文划分档次，这一程序由教师完成。在确定档次时，最好确定在四档或五档，原因是：（一）平时作文时，时间多，不会丢掉要求的要点（二）语言运用较为得体，思想表达较为完整（三）给学生以鼓励，提高学生的写作兴趣。
学生评分标准：
教师确定学生作文档后，再返还作文，要求学生与同桌对调批改。在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良习惯，养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句间的连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
一遍又一遍的阅读中，要求学生做好以下工作：一是确定作文档次，并与教师评定的进行比较，从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误，小错误（拼写、冠词等）每处扣1分，严重错误（语句、词类搭配等错误）每处扣2分，统一将扣除的分数写在每行的右侧。三是欣赏阅读，找出作文中的优美句式，较难句式，每处加1—2分，统一写在每行的左侧。最后算出该次作文的最后得分。同时，教师巡回指导，及时解决学生提出的疑问，适时点拨写作技巧。最后同桌交流看法，指出优、缺点，相互促进，相互提高。
本人多年着手作文写作与批改的探讨，反复调查实验，曾对所带的高三3个班的学生进行调查，赞成此方法者达87%以上。经过跟踪调查，高考作文中，成绩达五档者有43%，达四档者达51%，只有少数学生作文为三档作文。与其他班级相比，成功之处不言而喻。
五、以学带教，提高作文教学
学生在教师指导下批改作文，这不仅是教师摆脱繁重劳动的一种方式，更是学生在作文批改中不断探索学习的一种新思维。其优点如下：（1）学生从纠错中学习。同学出错的地方也是自己常常出错之处。认真、耐心的寻找错误的过程本身就是一种学习。（2）在寻找对方的优点中提高自己。只要认识对方的优点实质上就是自己的欠缺之处，这样你会不断剖析自己、认识自己，从而得到不断的提高、发展。（3）在与同学的探索交流中，输入新的信息，转换自己的思维方式。（4）在向老师的询问中学习掌握写作知识、技能和技巧，使自己在写作中更上新台阶。
六、小结
作文教学面临的问题之一就是学生班额大，教师难以全批全改，并且学生的英语语言词汇关未过等，常使教师感到头痛，而本文就这一问题，具体介绍了多年尝试的解决这一问题的办法。当然要实施这一办法，我们首先要改变思维模式。不要把学生禁锢在语法词汇上，而是激活学生想象，写出好的作文。其次，要打破汉语思维模式，尽量让学生以queen English 来表达自己的思想情感。最后让学生树立共同学习的意识，形成相互信任、共同探索的概念。只有这样，才能顺利地完成作文批改，加强作文教学，取得良好的教学效果。
参考文献
1. 王才仁. 英语双重活动教学法 [M]. 广西教育出版社.
2. 胡春洞. 英语写作论 [M]. 广西教育出版社.
关键词：作文 批改 写作教学 能力提高
一、引言
高中英语教学已经不再停留在词汇、语法、及语言点的学习上，而是注重英语语言能力的提高，运用范围的加宽加深。尤其在高考中，测试学生的能力是以“源于课本，高于课本”的要求来进行的，这具体体现在高考小作文的分值及评分标准上。为此，学习中一定要把英语作为一门语言，一种工具去使用，去交流，去培养，从而达到上述要求。
语言是为了达到交流及运用的目的，最终就是能通过语言获取要求的信息，表达自己的需求和思想。所以教学中抓好作文教学是提高语言教学的一种有效途径。下面笔者就英语作文教学中批改作文的做法谈一谈，共同商榷，以便交流，从而不断提高学生的作文水平。
二、理论依据
1. 现代教学论特别强调S—O—R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。学生的英语作文由学生交换评改这一活动，就体现了这个原则。
2. 布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价，通过不断的信息的反馈，帮助学生矫正错误。
3. 集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，这也有利于学生自尊自重情感的产生。在合作的过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作，学生之间的竞争。
三、批改作文的目的及原则
英语作文不同于汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，往往写出的作文言不达意，语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下手。辛苦一遭，最后学生的作文满片红（很多教师用红笔批改）。反馈回去学生也很少更正，效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难、教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中，共同学习，共同提高。教师指导学生正确对待，认真批改，从作文的错误中学习，从作文的优点中得到启发，通过对作文的批改，不断提高自己，解脱教师，岂不一举两得。
当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考作文批改标准。首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按标准划分作文档次。一般学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再把给定的分数除以30%，化成标准分（百制的分）。如拿四档作文为例，评分标准如下：
（一） 完成了规定的任务；
（二） 虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有的主要内容；
（三） 语法结构或词汇方面应用基本准确，错误主要是因为尝试比较复杂的语法结构或词汇所致；
（四） 应用简单语句间连接成分，全文结构紧凑，达到预期的写作目的。
当然让学生也要了解这些标准，指导自己写作。教师划定分值在１９－２４分之间，然后除以３０％，确定为６０－８０分之间。然后再进一步给分，例如７０或７５分等。返回学生作文本，让学生自己进一步确认，然后组织学生当面交流批阅。
四、具体批改办法
教师评分标准：
前面讲的给学生的作文划分档次，这一程序由教师完成。在确定档次时，最好确定在四档或五档，原因是：（一）平时作文时，时间多，不会丢掉要求的要点（二）语言运用较为得体，思想表达较为完整（三）给学生以鼓励，提高学生的写作兴趣。
学生评分标准：
教师确定学生作文档后，再返还作文，要求学生与同桌对调批改。在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良习惯，养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句间的连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
一遍又一遍的阅读中，要求学生做好以下工作：一是确定作文档次，并与教师评定的进行比较，从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误，小错误（拼写、冠词等）每处扣1分，严重错误（语句、词类搭配等错误）每处扣2分，统一将扣除的分数写在每行的右侧。三是欣赏阅读，找出作文中的优美句式，较难句式，每处加1—2分，统一写在每行的左侧。最后算出该次作文的最后得分。同时，教师巡回指导，及时解决学生提出的疑问，适时点拨写作技巧。最后同桌交流看法，指出优、缺点，相互促进，相互提高。
本人多年着手作文写作与批改的探讨，反复调查实验，曾对所带的高三3个班的学生进行调查，赞成此方法者达87%以上。经过跟踪调查，高考作文中，成绩达五档者有43%，达四档者达51%，只有少数学生作文为三档作文。与其他班级相比，成功之处不言而喻。
五、以学带教，提高作文教学
学生在教师指导下批改作文，这不仅是教师摆脱繁重劳动的一种方式，更是学生在作文批改中不断探索学习的一种新思维。其优点如下：（1）学生从纠错中学习。同学出错的地方也是自己常常出错之处。认真、耐心的寻找错误的过程本身就是一种学习。（2）在寻找对方的优点中提高自己。只要认识对方的优点实质上就是自己的欠缺之处，这样你会不断剖析自己、认识自己，从而得到不断的提高、发展。（3）在与同学的探索交流中，输入新的信息，转换自己的思维方式。（4）在向老师的询问中学习掌握写作知识、技能和技巧，使自己在写作中更上新台阶。
六、小结
作文教学面临的问题之一就是学生班额大，教师难以全批全改，并且学生的英语语言词汇关未过等，常使教师感到头痛，而本文就这一问题，具体介绍了多年尝试的解决这一问题的办法。当然要实施这一办法，我们首先要改变思维模式。不要把学生禁锢在语法词汇上，而是激活学生想象，写出好的作文。其次，要打破汉语思维模式，尽量让学生以queen English 来表达自己的思想情感。最后让学生树立共同学习的意识，形成相互信任、共同探索的概念。只有这样，才能顺利地完成作文批改，加强作文教学，取得良好的教学效果。
参考文献
1. 王才仁. 英语双重活动教学法 [M]. 广西教育出版社.
2. 胡春洞. 英语写作论 [M]. 广西教育出版社.