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美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯曾说过：“学习和思维都基于情境，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。”
新课改理念下，英语教学发生了很大变化，由以往的注重语法和分数回归到语言的本真，即语言是交际的工具。哑巴英语的时代已经过去，而语言的交流都是发生在某个情境之中，作为一线的英语教师有必要思考如何在日常的教学中打造生动活泼而又言之有物的情境化课堂。
下面笔者就以八年级下册第四单元《Why don’t you talk to your parents？》为例，试谈如何打造情境化的英语课堂。
一、导入新课情境化——激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，导入新课是否有趣很大程度上决定了学生能否第一时间燃起对课堂的热情。情境化的新课导入使学生能更自然地融入话题，产生兴趣，进而集中注意力，更好地发挥他们的主观能动性。
这堂课主要是讨论人们遇到问题时如何排遣压力，以及如何提出建议去解决这些问题，内容与学生的生活息息相关。于是我采取让学生表演英语情景剧的形式带领他们进入新课。
故事讲述的是一名学生因成绩考得不好而向同学诉说自己将挨父母骂的担忧，之后回到家中果不其然被父母责备。这一情节很容易让学生产生共鸣，情景剧一结束，他们便七嘴八舌地讨论了起来。
有的说：“He can listen to music.”有的说：“He can talk to his parents.”这时我非常及时地引出这堂课的课题——如果我们建议这个学生去和父母交流，就可以说：“Why don’t you talk to your parents？”学生们自然也会想了解其他缓解压力的方式有哪些，以及如何用英语表达，对新知识的学习欲望也就自然形成了。
二、新知探究情境化——促进知识的生成
情境化教学并不局限于引入新课，成功的英语课堂应该是情境化教学贯穿始终，由一个个小情境串联成一个大情境，让学生一直处于一种需要使用英语的环境中。学生的思维由“我要听课，我要学”转变为“我想知道，我要用”。在这种状态下，学习方式便从传统的教师教授转变成以学生为主体、教师为主导的合作探究。
引入课题并板书完单元标题之后，我并没有束缚学生的思维，而是让他们继续列举了几种放松心情的方式，然后再通过图片的烘托创设不同的情境，呈现不同的缓解压力的场景。不经意间，学生就学习了本节课的重点词组：play sports、hang out with friends、talk to parents or other family members、spend time alone、play computer games、read books、watch movies。
学习完之后再将检测环节放入游戏中，由表演者的动作暗示情境引导其他学生猜测并做出反应。由于结合了情境，知识的生成、检测和掌握都变得生动有趣，学生的记忆得到强化。
三、练习反馈情境化——学以致用不死板
练习的过程也是巩固知识的过程，做好练习才能真正实现学以致用。看似枯燥无味的练习放入情境之中能激发学生的参与热情。
优秀的课堂在各个环节之间不是断层的，而是衔接自然、流畅。学完重点词组后，我便向学生介绍了我的一个朋友魏明，他也有类似的烦恼，请学生通过听力找出他的具体烦恼并补充完整朋友给他的建议。
做完听力练习后，我又通过互相交流、给魏明提建议的方式，引导他们完成对话练习。看似简单的几个衔接语却让死板的课堂变得贴近学生的生活，将其置于一个用英语解决问题的情境之中，同时完成了由“词”到“句”到“对话”的推进。
四、拓展升华情境化——真正解放学生
英语课堂最精彩的部分莫过于学生展现自己的风采。有了足够的语言输入，学生也有能力进行语言的输出。因此，帮助完魏明后，我便再次创设了一个情境，这个情境与开头的情景剧首尾呼应，且更进一步。
我要求学生以小组为单位，讨论自己或身边发现的问题，提出解决该问题的方案，并做一个文字报告。
这样的情境完全解放了学生的思维，激发了他们的表现欲和表演热情，课堂效果非常好。学生提出了对环境污染、食品安全等社会问题的解决方案，个个说得头头是道，那种以天下为己任的责任心让我深有感触。
通过创设情境，这堂课跳出了教材，生动活泼，同时对学生不刻意、不做作的德育教育和情感教育也很到位，让课堂不仅有了拓展，还有了升华。
五、结语
德国学者有一段精辟的比喻：将15克盐放在面前，无论如何你都难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你便在享用佳肴的同时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
这节课创设了贴近生活的情境，引领学生在情境中徜徉于知识的海洋，调动了学生的积极性。画面烘托、音乐渲染、自编自导等各种元素正如汤一样把知识这一重要的“盐”溶于其中。作为新时代的教师，我们一定要努力烹饪出色香味俱全的知识大餐，让学生学得有滋有味，从而茁壮成长。
新课改理念下，英语教学发生了很大变化，由以往的注重语法和分数回归到语言的本真，即语言是交际的工具。哑巴英语的时代已经过去，而语言的交流都是发生在某个情境之中，作为一线的英语教师有必要思考如何在日常的教学中打造生动活泼而又言之有物的情境化课堂。
下面笔者就以八年级下册第四单元《Why don’t you talk to your parents？》为例，试谈如何打造情境化的英语课堂。
一、导入新课情境化——激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，导入新课是否有趣很大程度上决定了学生能否第一时间燃起对课堂的热情。情境化的新课导入使学生能更自然地融入话题，产生兴趣，进而集中注意力，更好地发挥他们的主观能动性。
这堂课主要是讨论人们遇到问题时如何排遣压力，以及如何提出建议去解决这些问题，内容与学生的生活息息相关。于是我采取让学生表演英语情景剧的形式带领他们进入新课。
故事讲述的是一名学生因成绩考得不好而向同学诉说自己将挨父母骂的担忧，之后回到家中果不其然被父母责备。这一情节很容易让学生产生共鸣，情景剧一结束，他们便七嘴八舌地讨论了起来。
有的说：“He can listen to music.”有的说：“He can talk to his parents.”这时我非常及时地引出这堂课的课题——如果我们建议这个学生去和父母交流，就可以说：“Why don’t you talk to your parents？”学生们自然也会想了解其他缓解压力的方式有哪些，以及如何用英语表达，对新知识的学习欲望也就自然形成了。
二、新知探究情境化——促进知识的生成
情境化教学并不局限于引入新课，成功的英语课堂应该是情境化教学贯穿始终，由一个个小情境串联成一个大情境，让学生一直处于一种需要使用英语的环境中。学生的思维由“我要听课，我要学”转变为“我想知道，我要用”。在这种状态下，学习方式便从传统的教师教授转变成以学生为主体、教师为主导的合作探究。
引入课题并板书完单元标题之后，我并没有束缚学生的思维，而是让他们继续列举了几种放松心情的方式，然后再通过图片的烘托创设不同的情境，呈现不同的缓解压力的场景。不经意间，学生就学习了本节课的重点词组：play sports、hang out with friends、talk to parents or other family members、spend time alone、play computer games、read books、watch movies。
学习完之后再将检测环节放入游戏中，由表演者的动作暗示情境引导其他学生猜测并做出反应。由于结合了情境，知识的生成、检测和掌握都变得生动有趣，学生的记忆得到强化。
三、练习反馈情境化——学以致用不死板
练习的过程也是巩固知识的过程，做好练习才能真正实现学以致用。看似枯燥无味的练习放入情境之中能激发学生的参与热情。
优秀的课堂在各个环节之间不是断层的，而是衔接自然、流畅。学完重点词组后，我便向学生介绍了我的一个朋友魏明，他也有类似的烦恼，请学生通过听力找出他的具体烦恼并补充完整朋友给他的建议。
做完听力练习后，我又通过互相交流、给魏明提建议的方式，引导他们完成对话练习。看似简单的几个衔接语却让死板的课堂变得贴近学生的生活，将其置于一个用英语解决问题的情境之中，同时完成了由“词”到“句”到“对话”的推进。
四、拓展升华情境化——真正解放学生
英语课堂最精彩的部分莫过于学生展现自己的风采。有了足够的语言输入，学生也有能力进行语言的输出。因此，帮助完魏明后，我便再次创设了一个情境，这个情境与开头的情景剧首尾呼应，且更进一步。
我要求学生以小组为单位，讨论自己或身边发现的问题，提出解决该问题的方案，并做一个文字报告。
这样的情境完全解放了学生的思维，激发了他们的表现欲和表演热情，课堂效果非常好。学生提出了对环境污染、食品安全等社会问题的解决方案，个个说得头头是道，那种以天下为己任的责任心让我深有感触。
通过创设情境，这堂课跳出了教材，生动活泼，同时对学生不刻意、不做作的德育教育和情感教育也很到位，让课堂不仅有了拓展，还有了升华。
五、结语
德国学者有一段精辟的比喻：将15克盐放在面前，无论如何你都难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你便在享用佳肴的同时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
这节课创设了贴近生活的情境，引领学生在情境中徜徉于知识的海洋，调动了学生的积极性。画面烘托、音乐渲染、自编自导等各种元素正如汤一样把知识这一重要的“盐”溶于其中。作为新时代的教师，我们一定要努力烹饪出色香味俱全的知识大餐，让学生学得有滋有味，从而茁壮成长。