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【摘要】以英语学科的典型作业设计案例为依托，阐述“学科核心素养”视角下的初中英语单元作业设计的框架、策略，力求作为课前-课中-课后学习任务系统的作业，其单元整体设计的系统性得以凸显，学生学科核心素养得以提升。
【关键词】单元学习任务;初中英语;单元作业设计;核心素养
【作者简介】 王允，郑东新区基础教育教学研究室。
新课改背景下，作业设计仍是一线教师接触最多却研究最少的领域。在 “核心素养”视角下，单元作业设计应遵循“核心素养—课程标准（ 学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”这一课程发展与教学实践环环相扣的规律（钟启泉 2015），改变以往孤立的、碎片化的特征，呈现出一定的系统性、结构性。作业作为学生自主学习的课前-课中-课后学习任务系统，若想使单元整体设计的系统性得以凸显，单元作业设计的尝试不失为一条途径。
一、初中英语单元作业设计基本路径
1.确定单元目标。设计单元作业之前，老师应明确整个单元的学习目标，做到心中有标。单元学习目标是学生在学科的单元学习活动中所期望达到的预期的结果和标准，在整个学习目标体系中，它具有承上启下、前后关联的作用。单元学习目标既是对课程目标的分解，又是对课时目标的总揽（金雷、林文琴等，2017）。
在学习人教版九年级全一册Unit2 I think that mooncakes are delicious！时，G老师将单元目标设计如下：
（1）通过听前预测，听中做笔记，听后总结，80%的学生能够听懂用宾语从句和感叹句交流的节日话题的对话，并获取与节日及其文化内涵相关的关键信息。
（2）通过创编对话、小组合作，80%学生能够运用that， if， whether引导的宾语从句流畅地谈论自己喜欢的中外节日，并说出节日背后的文化内涵。
（3）通过泛读和精读，80%的学生能够读懂描写中西方节日的课内外文章，准确把握情节发展，人物特点及节日文化内涵。
（4）通过列提纲、句型总结、范文仿写，70%的学生能够运用本单元词汇与句型，创编并修改介绍中外节日的文章并给出观点和感受。
这样的单元目标包括听、说、读、写四方面，各目标之间存在密切的内在逻辑关联;立足于学生，着眼于学生的持久理解，条条指向新情境中的迁移运用能力，通过学习目标的达成度来衡量学生学科核心素养的发展水平与程度;相互之间有关联并可分解成可观察、可测评的具体任务或指标。单元目标统摄整个单元的教与学，单元作业是在单元目标的引领下进行设计的，具体到每课时的作业也是在课时目标的引领下进行设计，且为达成单元学习目标而逐层递进。
2.重构作业功能。
單元目标统摄下每个课时都会有若干“学生发展目标”，每一个“目标”都要有对应的“学习任务（或评价任务）”帮助其达成。每一个目标在达成过程中都具有三种状态，即：学前状态、学中状态、学后状态;而相应的“学生学习任务（或评价任务）”也要分解为指向学生学习发展目标的“课前—课中—课后学习任务系统”，并发挥不同的功能，“课前作业”用于探查学生学习的起点，“课中作业”侧重建构概念、发展能力，帮助学生从“学习起点”向“发展目标”进行转变。而“课后作业”则用于诊断学习目标的达成度，并促进学生迁移运用能力的发展。
二、初中英语单元作业设计策略
课程往往被分解成具有结构化组织的一个个单元，老师也可以根据核心知识体系，形成一个个相对完整的学习单元。而在教学中，老师往往在设计作业的过程中，缺乏单元意识，找不到课时之间的关联性，难以突破传统作业以知识为本位的窠臼，相对单一的以习题训练或机械重复为主要特点的知识巩固性练习大量存在，忽视对学生思维品质和语言能力的培养。为了将“知识碎片”有机整合，我们尝试一次次地激活其已有的背景知识，有效地使每个课时主题化、练习任务化、任务进行单元串联。这种单元作业设计相比以往作业最显著的特征在于：始终指向单元目标，围绕单元主旨和核心内容，纵向以单元主题语言知识为主线，如词汇、结构和语法知识，横向则以围绕单元主题的语言能力、思维品格、文化意识和学习能力的提高为依据，为学生创设一个语用实践、素养成长的途径和平台。
在学习人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains时，L老师设计如下：
1.课前作业——探测起点、激活旧知。
Task1： Role play the story The Emperor’s New Clothes which was learned last class.
Task1： Choose at least two stories in the English version of Grimm’s Fairy Tales and Hans Christian Andersen’s Fairytales according to your own knowledge reserves. You can read through the context twice by looking up new words in the dictionary or guessing the meaning of them.
Task3： Communicate the story of self-reading， give feedback on learning， or ask classmates or teachers for help to solve learning difficulties. Solve problems together： which book did I read？ What fairy tales？ Which one are you most interested in？ How？ What do you feel after reading？ Is there anything I can do for you？ 分析意图：老师在进行单元作业设计时，需要考虑课时之间的关联度，应对整个单元的教学和作业进行整体的设计与安排，整合资源。
在设计课前作业时，老师通过激活先期知识、结合未来的信息，探测学生新学单元的学情，激活旧知。其中分角色表演已学故事，可以帮助学生了解童话剧的角色、旁白等表现形式。自主交流阅读所得能进一步了解国外经典童话的语言特点和叙述方式。
2.课中作业——深度学习、综合运用。
Task 1： Make your own reading cards， including the names of the fairy tales， main characters， main plots， endings， etc. Try to find the differences or adaptations between the original readings and the textbook.
Task 2： Disney studio is planning to adapt （改编） the play into a movie. They are having an audition（试镜） to select the actors and actresses and you are going to have a try.
Work in groups to perform the play：
step1分配角色（assign the roles）.
step2填写每一幕的信息表 （fill in the scene form）.
step3练习并表演（practice and act it out）.
The language is accurate， and the expressions and actions are in line with the character characteristics. You can add the results of previous reading into the textbook play to enrich the content of the book.
Task 3： Make a correct match between the story with pictures. And talk about the pictures.
Task 4： try dubbing（配音） according to the plot， and pay attention to the mood， speed and emotion.
Task 5：Continue to write this story，form different endings and then perform
【关键词】单元学习任务;初中英语;单元作业设计;核心素养
【作者简介】 王允，郑东新区基础教育教学研究室。
新课改背景下，作业设计仍是一线教师接触最多却研究最少的领域。在 “核心素养”视角下，单元作业设计应遵循“核心素养—课程标准（ 学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”这一课程发展与教学实践环环相扣的规律（钟启泉 2015），改变以往孤立的、碎片化的特征，呈现出一定的系统性、结构性。作业作为学生自主学习的课前-课中-课后学习任务系统，若想使单元整体设计的系统性得以凸显，单元作业设计的尝试不失为一条途径。
一、初中英语单元作业设计基本路径
1.确定单元目标。设计单元作业之前，老师应明确整个单元的学习目标，做到心中有标。单元学习目标是学生在学科的单元学习活动中所期望达到的预期的结果和标准，在整个学习目标体系中，它具有承上启下、前后关联的作用。单元学习目标既是对课程目标的分解，又是对课时目标的总揽（金雷、林文琴等，2017）。
在学习人教版九年级全一册Unit2 I think that mooncakes are delicious！时，G老师将单元目标设计如下：
（1）通过听前预测，听中做笔记，听后总结，80%的学生能够听懂用宾语从句和感叹句交流的节日话题的对话，并获取与节日及其文化内涵相关的关键信息。
（2）通过创编对话、小组合作，80%学生能够运用that， if， whether引导的宾语从句流畅地谈论自己喜欢的中外节日，并说出节日背后的文化内涵。
（3）通过泛读和精读，80%的学生能够读懂描写中西方节日的课内外文章，准确把握情节发展，人物特点及节日文化内涵。
（4）通过列提纲、句型总结、范文仿写，70%的学生能够运用本单元词汇与句型，创编并修改介绍中外节日的文章并给出观点和感受。
这样的单元目标包括听、说、读、写四方面，各目标之间存在密切的内在逻辑关联;立足于学生，着眼于学生的持久理解，条条指向新情境中的迁移运用能力，通过学习目标的达成度来衡量学生学科核心素养的发展水平与程度;相互之间有关联并可分解成可观察、可测评的具体任务或指标。单元目标统摄整个单元的教与学，单元作业是在单元目标的引领下进行设计的，具体到每课时的作业也是在课时目标的引领下进行设计，且为达成单元学习目标而逐层递进。
2.重构作业功能。
單元目标统摄下每个课时都会有若干“学生发展目标”，每一个“目标”都要有对应的“学习任务（或评价任务）”帮助其达成。每一个目标在达成过程中都具有三种状态，即：学前状态、学中状态、学后状态;而相应的“学生学习任务（或评价任务）”也要分解为指向学生学习发展目标的“课前—课中—课后学习任务系统”，并发挥不同的功能，“课前作业”用于探查学生学习的起点，“课中作业”侧重建构概念、发展能力，帮助学生从“学习起点”向“发展目标”进行转变。而“课后作业”则用于诊断学习目标的达成度，并促进学生迁移运用能力的发展。
二、初中英语单元作业设计策略
课程往往被分解成具有结构化组织的一个个单元，老师也可以根据核心知识体系，形成一个个相对完整的学习单元。而在教学中，老师往往在设计作业的过程中，缺乏单元意识，找不到课时之间的关联性，难以突破传统作业以知识为本位的窠臼，相对单一的以习题训练或机械重复为主要特点的知识巩固性练习大量存在，忽视对学生思维品质和语言能力的培养。为了将“知识碎片”有机整合，我们尝试一次次地激活其已有的背景知识，有效地使每个课时主题化、练习任务化、任务进行单元串联。这种单元作业设计相比以往作业最显著的特征在于：始终指向单元目标，围绕单元主旨和核心内容，纵向以单元主题语言知识为主线，如词汇、结构和语法知识，横向则以围绕单元主题的语言能力、思维品格、文化意识和学习能力的提高为依据，为学生创设一个语用实践、素养成长的途径和平台。
在学习人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains时，L老师设计如下：
1.课前作业——探测起点、激活旧知。
Task1： Role play the story The Emperor’s New Clothes which was learned last class.
Task1： Choose at least two stories in the English version of Grimm’s Fairy Tales and Hans Christian Andersen’s Fairytales according to your own knowledge reserves. You can read through the context twice by looking up new words in the dictionary or guessing the meaning of them.
Task3： Communicate the story of self-reading， give feedback on learning， or ask classmates or teachers for help to solve learning difficulties. Solve problems together： which book did I read？ What fairy tales？ Which one are you most interested in？ How？ What do you feel after reading？ Is there anything I can do for you？ 分析意图：老师在进行单元作业设计时，需要考虑课时之间的关联度，应对整个单元的教学和作业进行整体的设计与安排，整合资源。
在设计课前作业时，老师通过激活先期知识、结合未来的信息，探测学生新学单元的学情，激活旧知。其中分角色表演已学故事，可以帮助学生了解童话剧的角色、旁白等表现形式。自主交流阅读所得能进一步了解国外经典童话的语言特点和叙述方式。
2.课中作业——深度学习、综合运用。
Task 1： Make your own reading cards， including the names of the fairy tales， main characters， main plots， endings， etc. Try to find the differences or adaptations between the original readings and the textbook.
Task 2： Disney studio is planning to adapt （改编） the play into a movie. They are having an audition（试镜） to select the actors and actresses and you are going to have a try.
Work in groups to perform the play：
step1分配角色（assign the roles）.
step2填写每一幕的信息表 （fill in the scene form）.
step3练习并表演（practice and act it out）.
The language is accurate， and the expressions and actions are in line with the character characteristics. You can add the results of previous reading into the textbook play to enrich the content of the book.
Task 3： Make a correct match between the story with pictures. And talk about the pictures.
Task 4： try dubbing（配音） according to the plot， and pay attention to the mood， speed and emotion.
Task 5：Continue to write this story，form different endings and then perform