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【摘要】本文分析了目前高中英语阅读课读后活动的现状，提出了读后活动有效设计时应遵循的原则，并设计了部分方案。
【关键词】高中英语阅读课读后活动 设计类型 设计原则
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读课教学的效果对学生的综合运用语言能力有着很大的影响。现阶段，大部分教师在阅读教学实践中采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。在这三个阶段中，读前与读中这两个阶段的教学侧重初步感知和理解语言材料，而读后阶段则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将和阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。
通过日常教学中的大量课堂观察与分析，笔者发现目前高中英语阅读教学读后活动存在一些问题：大部分教师在平常的课堂中过分关注输入，而忽略了输出；只重视读前和读中阶段，只重视课文内容的理解和知识点的讲解，读后阶段往往草草了之，甚至干脆省略；公开课教学的读后活动则一般是完成任务型阅读或是写作文。读后教学活动形同虚设，千篇一律，活动形式单调。下面笔者将结合教学实践，借助译林版牛津高中英语的阅读材料，探讨如何设计阅读课的读后活动。
二、高中英语读后活动设计的类型及方案
读前阶段和读中阶段主要侧重于培养学生的阅读能力和帮助学生掌握新的语言点，只是将学生置于理解层面上，那么在读后阶段的教学任务则应该尽可能为学生创造条件，在学生的“知”和“做”之间架起一座桥梁，以帮助学生把学到的语言知识通过有计划的分阶段的训练进行消化和吸收。
1.文本知识巩固型。在进行了读前和读中的前两个阶段后，教师可以在读后阶段围绕所学文本，通过针对性的练习活动帮助学生把学到的语言知识进行训练，从而消化和吸收，对文本进行有效的巩固。教师可以采用以下方法，如：词汇练习、完成表格（如任务型阅读题型）、归纳文章（段落）大意、复述文章。
2.文本知识拓展运用型。在学生初步理解文章并对阅读效果进行初步的巩固后，教师可组织安排一些运用型练习活动，以引导学生正确、灵活运用所学内容。（1）写作型。在读中阶段对文本的主题和基本框架进行分析，并据此对课文进行缩写、仿写或改写；将课文由一种体裁改写成另一种体裁，如：将戏剧改写成故事，或将故事改写成对白；让学生发挥想象续写文章结尾、制作海报等。（2）表演型。表演型的阅读课读后活动有角色扮演，采访，辩论等。学生要进行这些活动，不但要熟悉课文内容，还要对所学的语言知识有自己的理解和感悟。在表演过程中，表演者和观看者都处于积极状态，课堂气氛热烈，有利于学生在轻松愉悦的氛围中提高自己的英语综合运用能力。
3.文本主题升华型。《新课标》把高中的总目标定位在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面。这五个方面共同构成了学生的语言综合运用能力。其中，情感态度直接影响到学生学习的过程和学习的效率。因此，提升学生的情感是阅读教学的另一重要目标。牛津课本每个单元都有独特的主题，如历史、地理、科技、艺术、人物。科学地设计教学活动，不仅能完善学生的知识，培养学生的能力，更能使学生道德得以提升，人格得以发展，达到“以情促知，情知并茂”的理想状态。
教师可以从阅读材料中提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。例如译林牛津版模块四第一单元的阅读课文The search for happiness，其话题是 “What’s happiness to you？” 文章主要以采访桑兰的形式展开，讲述她如何在常人无法想象的逆境中保持乐观心态，追寻自己的幸福。教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，如讨论从桑兰身上学到了什么；讨论如果自己周围的人遇到了不幸，怎么去帮助他；讨论如果自己遇到不幸，该如何面对。通过这种依托文本，围绕文本主题，逐层递进的方式，文本主题深化到生活，学生情感得到升华和激发，实现了英语教学中知情意的统一。
三、读后活动设计的原则
1.输入与输出一致。教师要重视语言的输入和吸收，为学生搭建“脚手架”，并且合理设计与输入知识和主题相关的读后活动，使学生语言的输出基于语言和教学主题的输入。
2.强化主题意识。无论是什么类型的文本，都有一个特定主题。阅读教学无论在什么阶段都应围绕这一主题。教师设计的读后活动必须紧扣文本的主题，来处理教学内容，设计拓展活动。
3.全员参与。教师在设计读后活动时，要考虑到班级学生的实际情况，难易要适当，要符合学生自身的学习水平。读后活动的组织形式要做到个体活动与小组活动、集体活动相结合，力求全员参与，不能设计超出学生实际水平过高过难，不能使活动沦为少数几个学生的表演秀。
除了本文列出的读后活动形式外，高中英语阅读课的读后活动的设计形式还有很多，教师在设计和运用时要考虑到学生的实际需要和实际水平，要根据文本的类型和主题灵活选择和运用不同的读后活动，活动的设计还要有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。从而切实贯彻高中英语新课程标准，努力构建高效英语课堂，提高学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]陈伟平，辛铜川.谈英语读后阶段的语言产出性训练[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2008（5）.
[2]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社.2011.
【关键词】高中英语阅读课读后活动 设计类型 设计原则
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读课教学的效果对学生的综合运用语言能力有着很大的影响。现阶段，大部分教师在阅读教学实践中采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。在这三个阶段中，读前与读中这两个阶段的教学侧重初步感知和理解语言材料，而读后阶段则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将和阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。
通过日常教学中的大量课堂观察与分析，笔者发现目前高中英语阅读教学读后活动存在一些问题：大部分教师在平常的课堂中过分关注输入，而忽略了输出；只重视读前和读中阶段，只重视课文内容的理解和知识点的讲解，读后阶段往往草草了之，甚至干脆省略；公开课教学的读后活动则一般是完成任务型阅读或是写作文。读后教学活动形同虚设，千篇一律，活动形式单调。下面笔者将结合教学实践，借助译林版牛津高中英语的阅读材料，探讨如何设计阅读课的读后活动。
二、高中英语读后活动设计的类型及方案
读前阶段和读中阶段主要侧重于培养学生的阅读能力和帮助学生掌握新的语言点，只是将学生置于理解层面上，那么在读后阶段的教学任务则应该尽可能为学生创造条件，在学生的“知”和“做”之间架起一座桥梁，以帮助学生把学到的语言知识通过有计划的分阶段的训练进行消化和吸收。
1.文本知识巩固型。在进行了读前和读中的前两个阶段后，教师可以在读后阶段围绕所学文本，通过针对性的练习活动帮助学生把学到的语言知识进行训练，从而消化和吸收，对文本进行有效的巩固。教师可以采用以下方法，如：词汇练习、完成表格（如任务型阅读题型）、归纳文章（段落）大意、复述文章。
2.文本知识拓展运用型。在学生初步理解文章并对阅读效果进行初步的巩固后，教师可组织安排一些运用型练习活动，以引导学生正确、灵活运用所学内容。（1）写作型。在读中阶段对文本的主题和基本框架进行分析，并据此对课文进行缩写、仿写或改写；将课文由一种体裁改写成另一种体裁，如：将戏剧改写成故事，或将故事改写成对白；让学生发挥想象续写文章结尾、制作海报等。（2）表演型。表演型的阅读课读后活动有角色扮演，采访，辩论等。学生要进行这些活动，不但要熟悉课文内容，还要对所学的语言知识有自己的理解和感悟。在表演过程中，表演者和观看者都处于积极状态，课堂气氛热烈，有利于学生在轻松愉悦的氛围中提高自己的英语综合运用能力。
3.文本主题升华型。《新课标》把高中的总目标定位在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面。这五个方面共同构成了学生的语言综合运用能力。其中，情感态度直接影响到学生学习的过程和学习的效率。因此，提升学生的情感是阅读教学的另一重要目标。牛津课本每个单元都有独特的主题，如历史、地理、科技、艺术、人物。科学地设计教学活动，不仅能完善学生的知识，培养学生的能力，更能使学生道德得以提升，人格得以发展，达到“以情促知，情知并茂”的理想状态。
教师可以从阅读材料中提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。例如译林牛津版模块四第一单元的阅读课文The search for happiness，其话题是 “What’s happiness to you？” 文章主要以采访桑兰的形式展开，讲述她如何在常人无法想象的逆境中保持乐观心态，追寻自己的幸福。教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，如讨论从桑兰身上学到了什么；讨论如果自己周围的人遇到了不幸，怎么去帮助他；讨论如果自己遇到不幸，该如何面对。通过这种依托文本，围绕文本主题，逐层递进的方式，文本主题深化到生活，学生情感得到升华和激发，实现了英语教学中知情意的统一。
三、读后活动设计的原则
1.输入与输出一致。教师要重视语言的输入和吸收，为学生搭建“脚手架”，并且合理设计与输入知识和主题相关的读后活动，使学生语言的输出基于语言和教学主题的输入。
2.强化主题意识。无论是什么类型的文本，都有一个特定主题。阅读教学无论在什么阶段都应围绕这一主题。教师设计的读后活动必须紧扣文本的主题，来处理教学内容，设计拓展活动。
3.全员参与。教师在设计读后活动时，要考虑到班级学生的实际情况，难易要适当，要符合学生自身的学习水平。读后活动的组织形式要做到个体活动与小组活动、集体活动相结合，力求全员参与，不能设计超出学生实际水平过高过难，不能使活动沦为少数几个学生的表演秀。
除了本文列出的读后活动形式外，高中英语阅读课的读后活动的设计形式还有很多，教师在设计和运用时要考虑到学生的实际需要和实际水平，要根据文本的类型和主题灵活选择和运用不同的读后活动，活动的设计还要有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。从而切实贯彻高中英语新课程标准，努力构建高效英语课堂，提高学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]陈伟平，辛铜川.谈英语读后阶段的语言产出性训练[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2008（5）.
[2]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社.2011.