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摘 要：低年级语文教学是培养学生语文素养的基石，要提高学生的语文素养，必须抓好低年级语文教学，尤其是课堂教学。但由于他们年龄小，自控能力差，但如果运用恰当地运用多媒体教育技术手段辅助教学则可以优化小学低年级语文课堂教学，调动学生的学习积极性，促进学生能力的提高，智力的发展，从而提高学生的学习，达到事半功倍的效果。
关键词：提高;优化;调动;事半功倍
《小学语文新课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而低年级语文教学是培养学生语文素养的基石，要提高学生的语文素养，必须抓好低年级语文教学。课堂教学是学生获取知识、增强能力的主渠道，更是教师系统传授知识的主阵地。但低年级学生年龄小，自控能力差，知识水平低，对抽象的、不熟悉的知识、事物很难提起兴趣，而多媒体教育是根据教育理论，利用计算机技术对文字、图形、图像等多種信息进行综合处理和控制，使其内容更充实，形象更生动能直接刺激学生的视觉和听觉器官，以实现最优化的教育活动。恰当地运用多媒体教育手段辅助教学，则可以优化小学语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的语文能力的形成，从根本上提高学生的语文素养。
一、用多媒体教育手段，激发学生学习兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，学生学习的最佳动机是学生对所学知识本身的兴趣，兴趣是最好的老师。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对所学知识的兴趣。
在语文课堂教学中，我常常会遇到这样的现象：老师在台上讲得津津有味，学生在台下听得很茫然，提不起多少兴趣，甚至有些会如坐针毡，计算着还有多少时间下课。这种现象出现的重要原因之一就是学生对自己没有亲身经历的的事物不大了解，又怎能让他们对此产生兴趣呢？而多媒体计算机技术以其鲜明的图像、生动的画面和灵活多变的形式吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的眼睛、耳朵及至心灵，进而激发学生的兴趣和动机。采用多媒体计算机手段，能使呈现的教学内容出现在相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中，让学生在无形中感知、理解所学的知识、理论。如：教学一册《口 耳 目》识字教学时，如果把我们按照传统的方法进行教学，学生学起来枯燥无味，我们教起来也费力，而且学习效果还不一定好。因此，我在教学中采用多媒体计算机技术进行教学：我先出示一个人的嘴巴，然后运用FLASH将其变成“口”字，并适时地引导学生指着自己的“口”读“kǒu”，学生一下便了解了“口”字的来历及读音。依此类推，再教学“耳”、“目”。剩下的“羊、鸟、兔、木、禾、竹、日、月、火”九个生字摆一边，而相应的图画则出现在另一边，让学生连图;或者先出示这九个生字，让学生猜一猜这是什么字，再慢慢地将这九个生字依次演变成相应的图画，然后又依次快速地变回汉字，最后让学生们读一读这是什么字，比一比哪个学生读对的字最多，这样使学生的眼、口、手、耳、脑等器官同时接受刺激，不但吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生的好胜心，激起了学生的自豪感，从而产生强烈的求知欲，同时也训练了学生观察能力和记忆力力，有助于课堂教学效率的提高，同时，也培养了学生的语文能力。
二、运用多媒体教育手段，优化课堂结构。
（一）导入环节更生动
万事开头难，好的开端便是成功的一半。我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，成功的课前开头是经营整个课堂气氛的第一道关卡：精彩的课前导入不但能营造轻松的教学氛围，同时还能激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，将学生有效地引入到教学情境中去。如：在教学《在家里》一课时，如果我们只是简单地出示课文中的有关家具的生字、词，学生较难掌握，于是，我运用多媒体课件创设了这样的导入情境：“今天，老师给大家带来了一个新朋友——‘小红’，‘ 小红’将带大家去她家玩哦！我们看看小红家里摆放了哪些物品？”随着轻柔的音乐，“小红”带大家来到了她“家里”，美丽的画面一下子把学生的注意力集中起来了，学生好奇地观察着小红的家，兴致勃勃地说着自己所看到的物品。……这样，图文并茂，声色结合的多媒体课件将学生带入教学情境中，帮助了学生对生字、新词的理解和掌握，激起学生强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入到学习中去。
（二）探究环节更直观
儿童的具体形象思维占主导地位，如果学习的内容过于抽象、理性，会使我们的教学变得枯燥无味和空洞无物，不符合儿童的天性，而多媒体手段的运用能将抽象化为具体，无形化为有形，化静态为动态，化繁琐为简单，集声、色、形、影于一体，直观形象，新颖生动;它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，能够直接作用于学生的多种感官，，它很容易吸引学生的注意力，在优化课堂结构中具有独特的优势。如：在教学《四季》时，虽然学生每年都要经历春、夏、秋、冬四个季节，但一时之间要学生说出这四个季节有哪些景色、特点，这对于才六七岁的低年级小学生来说有很大的难度。为了让他们很快地回忆起来，并较快地融入课堂，运用多媒体课件展示我国一年四季美丽景色及其变化，学生在欣赏美景的同时，也激发了他们对已知的回忆，很快地调动了他们的积极性，使他们乐于说出每个季节自己所看到的、听到的和想到的……不少学生还能模仿课文，创作了自己的小诗，也当了一回小诗人呢！他们别担有多高兴了！这样一来，不但达到了我预期的目标，还让学生们体验到了学知识用知识的乐趣，一举两得！
（三）巩固环节更多样
由于年龄与智力发育的关系，学生对知识和技能的掌握不可能一学就会、一蹴而就的，即使是学生当时已经理解、掌握了的知识，过了一段时间，如果不加以巩固就容易遗忘。我所教的学生中有不少今天学的知识明天就忘，更有甚者上课学的知识下课就丢得差不多了。因此，在教学中强化巩固环节就显得尤为重要。如：学了一课的生字后，如果我们只是简单地、反复地要求学生读出生字，用所学的生字组词、说话，学生会觉得寡然无味，但我在课堂上来了一个“帮助青蛙回家”的游戏，一路上我设计了这节课所学的生字当“拦路虎”，当学生读对了一个生字，并能说一个词语时，便过了一个关卡，有时又适当地增加难度：适时地让学生用自己所说的词说一句话，进行说话练习。这样的游戏学生玩起来兴趣盎然，都乐意帮助“小青蛙”回家，不但提高了学生学习知识的兴趣，掌握和理解了新知识，还可以培养了学生的说话能力和乐于助人的精神，实现了语文学科的工具性和人文性的统一。
（四）结课环节更精彩
一堂好课不光要有引人入胜的导入，有丰满的、充实的教学过程的展开，而且还应该有能吸引学生眼球的结课。尤其是在结课时，由于低年级学生的年龄偏小，学生往往感到疲乏，盼着早点下课、出去活动，此时更需要来自外界的刺激，以保持学习兴趣的连续性。如果我们在结课时运用多媒体创设情境可以再一次的掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀……
总之，无论怎样设计一堂课，我们始终都要坚持以学生为主体，教师为主导，教材为主要载体，只有恰当、灵活地运用多媒体辅助教学，既要把握语文教学的目标，又要充分发挥多媒体技术的优势，才能优化低年级小学语文课堂教学，才能增强学生的学习兴趣，提高教学效率，产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《教育信息技术》
[2]《上好一堂课的22个关键要素》
[3]《实验教学与仪器》
[4]《小学语文课程标准》
关键词：提高;优化;调动;事半功倍
《小学语文新课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而低年级语文教学是培养学生语文素养的基石，要提高学生的语文素养，必须抓好低年级语文教学。课堂教学是学生获取知识、增强能力的主渠道，更是教师系统传授知识的主阵地。但低年级学生年龄小，自控能力差，知识水平低，对抽象的、不熟悉的知识、事物很难提起兴趣，而多媒体教育是根据教育理论，利用计算机技术对文字、图形、图像等多種信息进行综合处理和控制，使其内容更充实，形象更生动能直接刺激学生的视觉和听觉器官，以实现最优化的教育活动。恰当地运用多媒体教育手段辅助教学，则可以优化小学语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的语文能力的形成，从根本上提高学生的语文素养。
一、用多媒体教育手段，激发学生学习兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，学生学习的最佳动机是学生对所学知识本身的兴趣，兴趣是最好的老师。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对所学知识的兴趣。
在语文课堂教学中，我常常会遇到这样的现象：老师在台上讲得津津有味，学生在台下听得很茫然，提不起多少兴趣，甚至有些会如坐针毡，计算着还有多少时间下课。这种现象出现的重要原因之一就是学生对自己没有亲身经历的的事物不大了解，又怎能让他们对此产生兴趣呢？而多媒体计算机技术以其鲜明的图像、生动的画面和灵活多变的形式吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的眼睛、耳朵及至心灵，进而激发学生的兴趣和动机。采用多媒体计算机手段，能使呈现的教学内容出现在相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中，让学生在无形中感知、理解所学的知识、理论。如：教学一册《口 耳 目》识字教学时，如果把我们按照传统的方法进行教学，学生学起来枯燥无味，我们教起来也费力，而且学习效果还不一定好。因此，我在教学中采用多媒体计算机技术进行教学：我先出示一个人的嘴巴，然后运用FLASH将其变成“口”字，并适时地引导学生指着自己的“口”读“kǒu”，学生一下便了解了“口”字的来历及读音。依此类推，再教学“耳”、“目”。剩下的“羊、鸟、兔、木、禾、竹、日、月、火”九个生字摆一边，而相应的图画则出现在另一边，让学生连图;或者先出示这九个生字，让学生猜一猜这是什么字，再慢慢地将这九个生字依次演变成相应的图画，然后又依次快速地变回汉字，最后让学生们读一读这是什么字，比一比哪个学生读对的字最多，这样使学生的眼、口、手、耳、脑等器官同时接受刺激，不但吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生的好胜心，激起了学生的自豪感，从而产生强烈的求知欲，同时也训练了学生观察能力和记忆力力，有助于课堂教学效率的提高，同时，也培养了学生的语文能力。
二、运用多媒体教育手段，优化课堂结构。
（一）导入环节更生动
万事开头难，好的开端便是成功的一半。我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，成功的课前开头是经营整个课堂气氛的第一道关卡：精彩的课前导入不但能营造轻松的教学氛围，同时还能激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，将学生有效地引入到教学情境中去。如：在教学《在家里》一课时，如果我们只是简单地出示课文中的有关家具的生字、词，学生较难掌握，于是，我运用多媒体课件创设了这样的导入情境：“今天，老师给大家带来了一个新朋友——‘小红’，‘ 小红’将带大家去她家玩哦！我们看看小红家里摆放了哪些物品？”随着轻柔的音乐，“小红”带大家来到了她“家里”，美丽的画面一下子把学生的注意力集中起来了，学生好奇地观察着小红的家，兴致勃勃地说着自己所看到的物品。……这样，图文并茂，声色结合的多媒体课件将学生带入教学情境中，帮助了学生对生字、新词的理解和掌握，激起学生强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入到学习中去。
（二）探究环节更直观
儿童的具体形象思维占主导地位，如果学习的内容过于抽象、理性，会使我们的教学变得枯燥无味和空洞无物，不符合儿童的天性，而多媒体手段的运用能将抽象化为具体，无形化为有形，化静态为动态，化繁琐为简单，集声、色、形、影于一体，直观形象，新颖生动;它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，能够直接作用于学生的多种感官，，它很容易吸引学生的注意力，在优化课堂结构中具有独特的优势。如：在教学《四季》时，虽然学生每年都要经历春、夏、秋、冬四个季节，但一时之间要学生说出这四个季节有哪些景色、特点，这对于才六七岁的低年级小学生来说有很大的难度。为了让他们很快地回忆起来，并较快地融入课堂，运用多媒体课件展示我国一年四季美丽景色及其变化，学生在欣赏美景的同时，也激发了他们对已知的回忆，很快地调动了他们的积极性，使他们乐于说出每个季节自己所看到的、听到的和想到的……不少学生还能模仿课文，创作了自己的小诗，也当了一回小诗人呢！他们别担有多高兴了！这样一来，不但达到了我预期的目标，还让学生们体验到了学知识用知识的乐趣，一举两得！
（三）巩固环节更多样
由于年龄与智力发育的关系，学生对知识和技能的掌握不可能一学就会、一蹴而就的，即使是学生当时已经理解、掌握了的知识，过了一段时间，如果不加以巩固就容易遗忘。我所教的学生中有不少今天学的知识明天就忘，更有甚者上课学的知识下课就丢得差不多了。因此，在教学中强化巩固环节就显得尤为重要。如：学了一课的生字后，如果我们只是简单地、反复地要求学生读出生字，用所学的生字组词、说话，学生会觉得寡然无味，但我在课堂上来了一个“帮助青蛙回家”的游戏，一路上我设计了这节课所学的生字当“拦路虎”，当学生读对了一个生字，并能说一个词语时，便过了一个关卡，有时又适当地增加难度：适时地让学生用自己所说的词说一句话，进行说话练习。这样的游戏学生玩起来兴趣盎然，都乐意帮助“小青蛙”回家，不但提高了学生学习知识的兴趣，掌握和理解了新知识，还可以培养了学生的说话能力和乐于助人的精神，实现了语文学科的工具性和人文性的统一。
（四）结课环节更精彩
一堂好课不光要有引人入胜的导入，有丰满的、充实的教学过程的展开，而且还应该有能吸引学生眼球的结课。尤其是在结课时，由于低年级学生的年龄偏小，学生往往感到疲乏，盼着早点下课、出去活动，此时更需要来自外界的刺激，以保持学习兴趣的连续性。如果我们在结课时运用多媒体创设情境可以再一次的掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀……
总之，无论怎样设计一堂课，我们始终都要坚持以学生为主体，教师为主导，教材为主要载体，只有恰当、灵活地运用多媒体辅助教学，既要把握语文教学的目标，又要充分发挥多媒体技术的优势，才能优化低年级小学语文课堂教学，才能增强学生的学习兴趣，提高教学效率，产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《教育信息技术》
[2]《上好一堂课的22个关键要素》
[3]《实验教学与仪器》
[4]《小学语文课程标准》