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【摘要】俗话说：“百年大计，教育为本。”学校是承担着教书育人之地，最大的任务就是教书育入，教师则是渗透德育教育理念的启发者。而德育工作作为首要工作是展开素质教育的根本。为此，笔者结合实践经验，在开展德育教育时要全面贯彻并落实党的教育方针，使学生在德、智、体、美、劳等方面都能得到全面发展。那么根据我们这些年的教学实验，以小学英语教学中的德育渗透问题，进行全方位的分析并提出针对性的教学方法。
【关键词】小学英语；德育渗透；教学方法
从古至今，在教育事业当中德育都是所有基础教学的至关重要的组成部分之一。因此，身为教师在言传身教的时候要遵循品德形成规律，通过在校内及在校外展开各种不同的有效教学方式，从而推动学生能更加有效地学习到知识，得到更高尚的品德熏陶。而小学阶段作为学生在个人品德、意志、价值观以及世界观形成雏形的重要时期。因此，为了更好地增强学生对待英语的兴趣和技能，需要通过更加合理的小学英语教学方式将学科理论与德育相互融合在一起，合理的科学教学还能磨炼学生的意志力，同时拓展学生的个人情操，发展学生的独特个性。
一、注重言传身教，以身作则的德育方式
首先，身教重于言教。目前小学阶段作为学生人生观及价值观形成的雏形时期，周围的环境因素对学生以后的道德行为会产生不可忽视的影响，学生会根据环境的变化而受到出不同的程度的影响，因此，作为教师、父母及社会的行为举止就显得至关重要。教师在教学时候的言行举止、情绪表达都会对学生的心理及行为产生潜移默化的作用。所以，教师平时的课内课外生活更应该注重言谈举止的表现、举止文明言行表达积极向上，都要修养到不愧为人师表的地步。
其次，去掉分别心。作为教师而言，对待学生应该要做到没有层级之分、不应以成绩论高低，不应该有不同的分类，都要一视同仁给予无微不至的爱护及关怀。即使有的学生外表不讨人喜欢、服装破旧、家境贫穷，但为人师表是应该尊重他们一视同仁。英语课堂的教学更重要的是师生之间真情交流、品德的塑造、社会性交际能力的培养，而不应该仅仅只是语言知识的传承，培育的不应该是一个书呆子，而是一个思维活跃、品德端正的学子，课堂上师生一起共同创造精神生活的活动。只有相互尊重学生的人格，并建立相互平等及和谐的师生关系，学生才能在烦躁的学习中得到宽松、融洽、愉快的学习氛围，从而才能得到更好的德育发展，品德性格才能得到更好的完善。
二、注重教材情感内容培养的德育方式
首先，课堂上的教学是教师与学生之间、学生与学生之间的多向情感互动表达过程。“渗透关爱”式的英语教学行为实际上也是对师生的人格情感培养具有不可忽视的改变。从目前学校使用的PEP小学英语教材内容来看，无处不在的德育素材可以作为学生情感培养发展使用。例如，从“Good morning！ Hello， how are you？I am fine， thank you.And you？”等这些普通而又基础的见面式打招呼，毫無疑问是在教育小学生如何去学会关心他人。教育学生学会互相帮助的有：“Help each other。”同学生病了，告诉学生如何去关心的有：“I’m sorry to hear that.I hope you are getting better soon.”教导学生在妨碍到别人时要学会说：“Excuse me。”请求别人帮忙时要客气地说：“Canyou/ Could you /May I…，please.”活教活用教材中的内容，不仅可以更好地培育学生的德育，同时还能加强学生掌握知识，可以更好地培养学生的情感发展。
其次，通过深刻的将英语教材的实用日常用语教授学生，这些与学生生活息息相关的内容，有助于德育的开展。例如，问路教材教学中，学生可以扮演行人，向老师进行问话，使用礼貌用语交流“Excuse me，can you tell me ，where is the railway station？”通过角色扮演活动能加深学生对教材内容的印象，同时也让学生“亲身”体验有关单词语句的正确使用方式。因此，英语教学与德育教育实现了有效融合；此外，教师也应该引导学生：当我们犯错时要学会说“sorry”；见面或道别时学会问候、道别：Hello、Bye等等，通过频繁使用日常生活的平常用语，能营造出浓郁的英语学习生活氛围，并且加深学生对教材内容的影响，提升学生人格德育水平，从而促进学生素质的全面发展。另外，为了更好地提高小学生都对学习热情、积极性，我们在动植物讲授教材内容的时候可以使用使用美丽的风景图或者可爱的动物图像，同时笔者也会对学生说：“我们的生活环境是多么的美丽，我们身边的小动物是多么的可爱，我们生活在这样的环境中是多么的幸福，所以我们要好好地爱护我们的生活环境。”在讲“Where are you from？”时，笔者会不失时机地告诉学生：“I’m from China.I love China.I am Chinese。”这样可以增强学生的爱国心。
三、注重学科文化风俗特色及文化意识的德育方式
首先，不同地区、国家之间存在各种别具一格文化风俗特色，而文化意识作为一个学生不可或缺的德育素养之一。教师利用教材内容，因材施教可以通过词汇的教学、日用语习惯、各地节日风俗、各地风土人情等向学生进行语言教学文化渗透，从而使学生通过学习初步养成相关的文化意识，进一步增强学生对各种知识的领悟能力。例如，教师可以通过颜色教学了解一些国家的风俗文化；通过使用“Good moming.How are you？ Thank you！ Sorry！”等表示问候、礼貌的日常用语的教学和使用，促使学生在学习过程培养出文明交流的行为习惯；通过举办本土文化节日及一些典型性的西方文化节日游艺活动，让学生更深刻地了解本土及各国节日风情和文化习俗，培养学生的文化意识。
其次，营造良好的课堂学习氛围。在教学中，英语教师要常对小学生灌输爱国等思想教育，作为英语教师，既要从理论上对学生加强教育，也要结合行动，让学生明白如何做才算是爱祖国，在教学中渗透爱国理念，比方说，教育学生热爱国家、热爱家乡，告诫学生勿以善小而不为，勿以恶小而为之。此外，学校也要创设优美的校园环境，有条件的可以建立文化长廊，让校园里的一草一木都成为教育学生的阵地，使小学生都能在潜移默化中受到德育教育的熏陶，进而提高他们的整体素质。
再者，注重英语教材中的很多名言警句以及名人励志故事等，这些事例都是对学生进行德育的资源。因此，英语教师在平时的教学中要吃透教材、深化理解，让学生都能主动参与到对教材的理解当中，以此来培养学生积极向上的人生观以及人生态度。
四、注重潜移默化的德育方式
学生的思想品德素质，无论是言谈举止还是思维观念的形成都是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，我们在英语教学中实行渗透德育时，不可急功近利，应该通过各式各样的教育方式对学生进行各种教育达到潜移默化的目的，从而促进学生德育素质的全方位发展。对学生的思维观念的培养单单靠理论教学还是不够的，还应该以身作则，要以某些过程或知识点为依托展开潜移默化的熏陶教育，实现教育无痕渗透、无痕育人的功能。
五、结语
种种案例无一不表明，英语教师不仅仅要注重教材中的德育内容培养，同时要因材施教利用多样化的媒体，开展丰富多样的教学实践活动，以此潜移默化地向学生进行德育渗透，让小学生在学习英语知识的同时也能得到德育的洗礼，让英语课堂同样实现“教书育人”的功效。
参考文献：
[1]胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究[D].东北师范大学，2013.
[2]王婷婷.小学生思想道德现状分析与对策研究[D].陕西科技大学，2014.
[3]董颖春.试论学校、家庭、社会“三位一体”的小学德育模式[D].鲁东大学，2013.
【关键词】小学英语；德育渗透；教学方法
从古至今，在教育事业当中德育都是所有基础教学的至关重要的组成部分之一。因此，身为教师在言传身教的时候要遵循品德形成规律，通过在校内及在校外展开各种不同的有效教学方式，从而推动学生能更加有效地学习到知识，得到更高尚的品德熏陶。而小学阶段作为学生在个人品德、意志、价值观以及世界观形成雏形的重要时期。因此，为了更好地增强学生对待英语的兴趣和技能，需要通过更加合理的小学英语教学方式将学科理论与德育相互融合在一起，合理的科学教学还能磨炼学生的意志力，同时拓展学生的个人情操，发展学生的独特个性。
一、注重言传身教，以身作则的德育方式
首先，身教重于言教。目前小学阶段作为学生人生观及价值观形成的雏形时期，周围的环境因素对学生以后的道德行为会产生不可忽视的影响，学生会根据环境的变化而受到出不同的程度的影响，因此，作为教师、父母及社会的行为举止就显得至关重要。教师在教学时候的言行举止、情绪表达都会对学生的心理及行为产生潜移默化的作用。所以，教师平时的课内课外生活更应该注重言谈举止的表现、举止文明言行表达积极向上，都要修养到不愧为人师表的地步。
其次，去掉分别心。作为教师而言，对待学生应该要做到没有层级之分、不应以成绩论高低，不应该有不同的分类，都要一视同仁给予无微不至的爱护及关怀。即使有的学生外表不讨人喜欢、服装破旧、家境贫穷，但为人师表是应该尊重他们一视同仁。英语课堂的教学更重要的是师生之间真情交流、品德的塑造、社会性交际能力的培养，而不应该仅仅只是语言知识的传承，培育的不应该是一个书呆子，而是一个思维活跃、品德端正的学子，课堂上师生一起共同创造精神生活的活动。只有相互尊重学生的人格，并建立相互平等及和谐的师生关系，学生才能在烦躁的学习中得到宽松、融洽、愉快的学习氛围，从而才能得到更好的德育发展，品德性格才能得到更好的完善。
二、注重教材情感内容培养的德育方式
首先，课堂上的教学是教师与学生之间、学生与学生之间的多向情感互动表达过程。“渗透关爱”式的英语教学行为实际上也是对师生的人格情感培养具有不可忽视的改变。从目前学校使用的PEP小学英语教材内容来看，无处不在的德育素材可以作为学生情感培养发展使用。例如，从“Good morning！ Hello， how are you？I am fine， thank you.And you？”等这些普通而又基础的见面式打招呼，毫無疑问是在教育小学生如何去学会关心他人。教育学生学会互相帮助的有：“Help each other。”同学生病了，告诉学生如何去关心的有：“I’m sorry to hear that.I hope you are getting better soon.”教导学生在妨碍到别人时要学会说：“Excuse me。”请求别人帮忙时要客气地说：“Canyou/ Could you /May I…，please.”活教活用教材中的内容，不仅可以更好地培育学生的德育，同时还能加强学生掌握知识，可以更好地培养学生的情感发展。
其次，通过深刻的将英语教材的实用日常用语教授学生，这些与学生生活息息相关的内容，有助于德育的开展。例如，问路教材教学中，学生可以扮演行人，向老师进行问话，使用礼貌用语交流“Excuse me，can you tell me ，where is the railway station？”通过角色扮演活动能加深学生对教材内容的印象，同时也让学生“亲身”体验有关单词语句的正确使用方式。因此，英语教学与德育教育实现了有效融合；此外，教师也应该引导学生：当我们犯错时要学会说“sorry”；见面或道别时学会问候、道别：Hello、Bye等等，通过频繁使用日常生活的平常用语，能营造出浓郁的英语学习生活氛围，并且加深学生对教材内容的影响，提升学生人格德育水平，从而促进学生素质的全面发展。另外，为了更好地提高小学生都对学习热情、积极性，我们在动植物讲授教材内容的时候可以使用使用美丽的风景图或者可爱的动物图像，同时笔者也会对学生说：“我们的生活环境是多么的美丽，我们身边的小动物是多么的可爱，我们生活在这样的环境中是多么的幸福，所以我们要好好地爱护我们的生活环境。”在讲“Where are you from？”时，笔者会不失时机地告诉学生：“I’m from China.I love China.I am Chinese。”这样可以增强学生的爱国心。
三、注重学科文化风俗特色及文化意识的德育方式
首先，不同地区、国家之间存在各种别具一格文化风俗特色，而文化意识作为一个学生不可或缺的德育素养之一。教师利用教材内容，因材施教可以通过词汇的教学、日用语习惯、各地节日风俗、各地风土人情等向学生进行语言教学文化渗透，从而使学生通过学习初步养成相关的文化意识，进一步增强学生对各种知识的领悟能力。例如，教师可以通过颜色教学了解一些国家的风俗文化；通过使用“Good moming.How are you？ Thank you！ Sorry！”等表示问候、礼貌的日常用语的教学和使用，促使学生在学习过程培养出文明交流的行为习惯；通过举办本土文化节日及一些典型性的西方文化节日游艺活动，让学生更深刻地了解本土及各国节日风情和文化习俗，培养学生的文化意识。
其次，营造良好的课堂学习氛围。在教学中，英语教师要常对小学生灌输爱国等思想教育，作为英语教师，既要从理论上对学生加强教育，也要结合行动，让学生明白如何做才算是爱祖国，在教学中渗透爱国理念，比方说，教育学生热爱国家、热爱家乡，告诫学生勿以善小而不为，勿以恶小而为之。此外，学校也要创设优美的校园环境，有条件的可以建立文化长廊，让校园里的一草一木都成为教育学生的阵地，使小学生都能在潜移默化中受到德育教育的熏陶，进而提高他们的整体素质。
再者，注重英语教材中的很多名言警句以及名人励志故事等，这些事例都是对学生进行德育的资源。因此，英语教师在平时的教学中要吃透教材、深化理解，让学生都能主动参与到对教材的理解当中，以此来培养学生积极向上的人生观以及人生态度。
四、注重潜移默化的德育方式
学生的思想品德素质，无论是言谈举止还是思维观念的形成都是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，我们在英语教学中实行渗透德育时，不可急功近利，应该通过各式各样的教育方式对学生进行各种教育达到潜移默化的目的，从而促进学生德育素质的全方位发展。对学生的思维观念的培养单单靠理论教学还是不够的，还应该以身作则，要以某些过程或知识点为依托展开潜移默化的熏陶教育，实现教育无痕渗透、无痕育人的功能。
五、结语
种种案例无一不表明，英语教师不仅仅要注重教材中的德育内容培养，同时要因材施教利用多样化的媒体，开展丰富多样的教学实践活动，以此潜移默化地向学生进行德育渗透，让小学生在学习英语知识的同时也能得到德育的洗礼，让英语课堂同样实现“教书育人”的功效。
参考文献：
[1]胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究[D].东北师范大学，2013.
[2]王婷婷.小学生思想道德现状分析与对策研究[D].陕西科技大学，2014.
[3]董颖春.试论学校、家庭、社会“三位一体”的小学德育模式[D].鲁东大学，2013.